關(guān)聯(lián)翻譯理論下的翻譯教學(xué)探究

[摘要]黨的十九大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處在由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，翻譯人才作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，也應(yīng)該追求國(guó)際化、專業(yè)化的高質(zhì)量培養(yǎng)。以認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的關(guān)聯(lián)翻譯理論從全新的視角對(duì)翻譯這一實(shí)踐性活動(dòng)做出了解釋。該理論指導(dǎo)下的翻譯實(shí)踐有益于培養(yǎng)譯者的認(rèn)知語(yǔ)境觀、意圖觀，增強(qiáng)譯者的翻譯主體意識(shí)。本文從關(guān)聯(lián)理論視角出發(fā)，探究關(guān)聯(lián)翻譯理論下翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)的幾種有效途徑，希望能夠?qū)Ω咝７g教學(xué)的開展提供一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)翻譯理論；人才培養(yǎng)；翻譯教學(xué)；有效途徑

[中圖分類號(hào)]H059? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.035

引言

翻譯作為極具實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，不僅需要扎實(shí)的理論支撐，更離不開大量的實(shí)踐活動(dòng)。如何利用不同的理論視角為翻譯教學(xué)提供有效助益應(yīng)是高校外語(yǔ)教師考慮的重點(diǎn)。

“關(guān)聯(lián)理論所提出的關(guān)聯(lián)理論交際模式、認(rèn)知語(yǔ)境、最佳關(guān)聯(lián)性、信息意圖與交際意圖等核心概念，針對(duì)翻譯這一特殊的交際行為有著強(qiáng)的解釋力”[2]。其衍生出的關(guān)聯(lián)翻譯理論，為翻譯領(lǐng)域的發(fā)展提供了全新的理論視角。

一、關(guān)聯(lián)理論

1986年，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家丹·斯珀伯與法國(guó)著名認(rèn)知學(xué)家迪爾德麗·威爾遜在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知（Relevance： Communication and Cognition）》[4]一書中首次提出了關(guān)聯(lián)理論的概念。關(guān)聯(lián)理論隸屬于認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)范疇，它將人類的語(yǔ)言交際看成一系列認(rèn)知層面的推理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)說(shuō)話人與聽話人之間的最佳關(guān)聯(lián)，其關(guān)注的核心點(diǎn)為交際與認(rèn)知[3]。在關(guān)聯(lián)理論下，交際的成功主要取決于兩個(gè)條件，一是交際雙方能否達(dá)到“互明”，即是否均可使對(duì)方明白其交際的意圖；二是交際過(guò)程中，能否通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)境的推理假設(shè)，尋求到話語(yǔ)與語(yǔ)境間的最佳關(guān)聯(lián)，即達(dá)到“最佳的認(rèn)知模式——關(guān)聯(lián)性”。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為交際過(guò)程中的關(guān)聯(lián)性受到兩方面因素的影響，一是處理努力，二是語(yǔ)境效果。關(guān)聯(lián)性的大小取決于語(yǔ)境效果與處理努力之比，即在同等條件下處理努力越小、語(yǔ)境效果越大，其關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)[5]。

二、關(guān)聯(lián)翻譯理論

斯珀伯與威爾遜的學(xué)生恩斯特·奧古斯特·格特認(rèn)為關(guān)聯(lián)論對(duì)于翻譯具有極強(qiáng)的解釋力，因此在關(guān)聯(lián)論的基礎(chǔ)上對(duì)翻譯進(jìn)行了研究，并在《翻譯與關(guān)聯(lián)：認(rèn)知與語(yǔ)境（Translation and Relevance）》中提出了關(guān)聯(lián)翻譯理論。

“關(guān)聯(lián)翻譯理論通過(guò)識(shí)別交際意圖，完成動(dòng)態(tài)對(duì)等的翻譯任務(wù)。[1]”其指導(dǎo)下的翻譯過(guò)程被看作是“三元的明示的推理過(guò)程，即作者、譯者和聽者在‘共享語(yǔ)境中互通互明，譯者憑借語(yǔ)境信息關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱來(lái)篩選最佳的關(guān)聯(lián)信息，推導(dǎo)出作者的真實(shí)意圖，從而準(zhǔn)確地傳譯出源語(yǔ)的內(nèi)容”。

三、關(guān)聯(lián)翻譯理論下的翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）注重晨讀效力

關(guān)聯(lián)翻譯理論下，翻譯被定義為：“一個(gè)對(duì)原語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)或語(yǔ)際闡釋的明示——推理活動(dòng)”[7]。雖然格特認(rèn)為翻譯現(xiàn)象為一種近似于直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的二次交際情景，不可以單從傳統(tǒng)的“編碼、傳達(dá)、解碼”的角度來(lái)解釋。但該理論下，翻譯這種三元?jiǎng)討B(tài)語(yǔ)言交際行為中兩個(gè)接續(xù)的明示—推理過(guò)程卻的確需要以“解碼、編碼”為基礎(chǔ)，這就需要譯者首先具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，只能依賴于每天的點(diǎn)滴積累?！皩W(xué)固不在乎讀書，然不讀書則義理無(wú)由明”，讀書是語(yǔ)言積累的首要手段，晨讀更是讀書的經(jīng)典途徑。無(wú)論從人的生理狀態(tài)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，晨讀都是增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)記憶力及理解力的大好時(shí)機(jī)。同時(shí)，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在這個(gè)時(shí)候練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或口語(yǔ)表達(dá)等，不僅能在短時(shí)間內(nèi)收獲良好的效果，長(zhǎng)久還能使各項(xiàng)語(yǔ)言技能不斷地鞏固強(qiáng)化、內(nèi)化于身。

就關(guān)聯(lián)翻譯理論來(lái)看，晨讀在強(qiáng)化與提升譯者聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了譯者與源文作者及譯語(yǔ)讀者兩方面認(rèn)知共鳴的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了交際雙方“互明”的效果。其次，在語(yǔ)言層面上減少了處理努力的摩擦，從而增強(qiáng)了交際雙方的關(guān)聯(lián)性。

（二）優(yōu)化課堂資源

關(guān)聯(lián)翻譯理論下，譯者首先要從源文的字里行間中推斷出作者的交際意圖，然后利用各種翻譯策略和技巧，成功地將該意圖明示給譯文讀者。為此，譯者必須要在兩種不同的認(rèn)知語(yǔ)境中求得最佳的關(guān)聯(lián)性，并不斷地調(diào)整翻譯策略與技巧以達(dá)到交際的最佳關(guān)聯(lián)。該目標(biāo)可利用以下兩方面資源來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1.公共課程資源

關(guān)聯(lián)翻譯理論中，語(yǔ)境即認(rèn)知語(yǔ)境。格特認(rèn)為，話語(yǔ)的語(yǔ)境是“?以解釋該話語(yǔ)的?系列前提，是人在交際中所處的狀態(tài)，是交際雙方對(duì)于世界的假設(shè)”[3]。翻譯這種特殊的語(yǔ)際行為，在處理過(guò)程中，無(wú)論是源文還是譯文的信息意圖，只有存在一定的認(rèn)知語(yǔ)境，其語(yǔ)言符號(hào)才能實(shí)現(xiàn)交際功能。翻譯的成功在于譯者利用自身的認(rèn)知語(yǔ)境、借助演繹推理來(lái)構(gòu)建合理的假設(shè)，以達(dá)到與源文作者及譯文讀者認(rèn)知語(yǔ)境上的趨同性，如此才能形成最佳關(guān)聯(lián)，使作者的意圖與讀者的期盼相吻合。

因此，為了提高學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境分析能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬教學(xué)素材的選擇領(lǐng)域，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨語(yǔ)言文化及跨社會(huì)文化意識(shí)，突出百科知識(shí)積累的重要性。同時(shí)，也可以利用公選課或網(wǎng)絡(luò)在線慕課等方式有針對(duì)性地開設(shè)跨語(yǔ)言文化及跨法律、外交、外貿(mào)、管理等社會(huì)文化領(lǐng)域的選修課程，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，拓寬學(xué)生的視野。

2.專業(yè)課程資源

傳統(tǒng)的翻譯課堂一味著眼于語(yǔ)法、詞匯、句型等小單位語(yǔ)言知識(shí)的講授及各種翻譯技巧的教學(xué)，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體把握及語(yǔ)篇環(huán)境的深入分析。該教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生翻譯思維能力及推理能力得不到有效的培養(yǎng)。

翻譯的首要步驟是理解，譯者只有理解了原作品，才能夠推斷出作者的真實(shí)意圖。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，注重篇章分析。引導(dǎo)學(xué)生從源文的語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等方面挖掘其效果，借助百科知識(shí)推斷作者的交際意圖、形成恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境假設(shè)，以取得與源文作者的最佳關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論下，翻譯策略的選擇取決于譯者的“交際意圖”和讀者的“期待”，翻譯的目的在于盡量達(dá)到源文作者交際意圖與譯文讀者期待間的吻合。因此，在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講授翻譯策略和翻譯技巧的辨析、選擇和應(yīng)用，注重學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆g策略和技巧，使譯文讀者能夠以最小的處理努力獲得最大的語(yǔ)境效果，即實(shí)現(xiàn)最佳的關(guān)聯(lián)。

（三）強(qiáng)化翻譯實(shí)踐

翻譯是一項(xiàng)極具實(shí)踐性的活動(dòng)，其成果的展示也是通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成的。目前全國(guó)高校也要求將翻譯實(shí)踐貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。而關(guān)聯(lián)翻譯理論下，兩個(gè)接續(xù)的“明示——推理”過(guò)程即為翻譯實(shí)踐的活動(dòng)路徑。同時(shí)，譯者認(rèn)知語(yǔ)境的獲得與語(yǔ)境分析能力的提升也離不開實(shí)踐活動(dòng)的開展。在高校翻譯教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的開展可以依賴以下兩種途徑：

1.英語(yǔ)角

關(guān)聯(lián)翻譯理論下的“明示——推理”過(guò)程既需要譯者能夠準(zhǔn)確地把握源文的認(rèn)知語(yǔ)境、體味作者的表達(dá)意圖，也需要譯者在翻譯的過(guò)程中選擇合理的表達(dá)方式來(lái)構(gòu)建與原文相仿的交際語(yǔ)境。這就需要譯者同時(shí)具備有良好的跨語(yǔ)言的文化背景及表達(dá)能力。

英語(yǔ)角的創(chuàng)建能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果、練習(xí)口語(yǔ)、交流思想、提升綜合能力的重要路徑。目前，各高校的外語(yǔ)建設(shè)都已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)角平臺(tái)的重要性，但在平臺(tái)創(chuàng)建及資源等方面仍存在不少的問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)角活動(dòng)形式單一、內(nèi)容缺乏有效性及趣味性。英語(yǔ)角的活動(dòng)安排應(yīng)以課程單元主題為話題，采取英語(yǔ)演講、話劇表演、主題派對(duì)、經(jīng)驗(yàn)交流及分享等豐富的形式。并在氛圍的營(yíng)造中通過(guò)邀請(qǐng)外籍教師及留學(xué)生、設(shè)置與外語(yǔ)環(huán)境相關(guān)話題、模擬外語(yǔ)交際環(huán)境的方式融入外語(yǔ)元素，以激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣，打通認(rèn)知語(yǔ)境獲取通道，以提高譯者的翻譯主體意識(shí)。

其次，對(duì)英語(yǔ)角的平臺(tái)定位不清晰、作用認(rèn)識(shí)不到位。在翻譯教學(xué)中，課堂教學(xué)是必須的，但聽說(shuō)能力的課外實(shí)踐也是必不可少的。因此，應(yīng)以第一教學(xué)的站位抓好學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)角作為培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的重要路徑，應(yīng)列入專業(yè)公共選修課中，并記入學(xué)分，以促進(jìn)學(xué)生的參與積極性。

2.翻譯實(shí)踐基地

翻譯實(shí)踐基地的建立對(duì)于學(xué)生實(shí)際翻譯水平的提高起著至關(guān)重要的作用。就關(guān)聯(lián)翻譯理論視角來(lái)看，這有益于譯者從讀者層面熟悉不同社會(huì)文化環(huán)境的認(rèn)知語(yǔ)境、提高語(yǔ)境分析能力，以達(dá)到與譯語(yǔ)讀者認(rèn)知語(yǔ)境的趨同性。

因此，加強(qiáng)和創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)與管理，是翻譯學(xué)科建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。基地建設(shè)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外、政府、企業(yè)等多渠道行業(yè)資源，借助線上線下多平臺(tái)模式，以幫助翻譯專業(yè)學(xué)生順利完成從翻譯技能到翻譯實(shí)戰(zhàn)能力的轉(zhuǎn)換，并打通產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的通道。

校內(nèi)實(shí)踐基地可以與其他院系相聯(lián)合，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的內(nèi)部翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在為其他院系提供翻譯援助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)。校外實(shí)踐基地的建立應(yīng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，與政府、企業(yè)、各翻譯公司及其他高校聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供各環(huán)境、各文體、各形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)科特色、打造基地品牌、擴(kuò)大基地影響力，為翻譯專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

基地運(yùn)行可以各種多媒體資源為輔助，如：谷歌、百度、有道等，采取遠(yuǎn)程、實(shí)地相結(jié)合的模式，在為學(xué)生提供便利的同時(shí)，打造智能化平臺(tái)。為使基地效力最大化，學(xué)生在基地的實(shí)踐成果應(yīng)以量化的形式，作為實(shí)踐課成績(jī)計(jì)入學(xué)分，并適當(dāng)擴(kuò)大成績(jī)占比。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

翻譯質(zhì)量評(píng)估是翻譯人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行譯后反思，總結(jié)翻譯技巧及經(jīng)驗(yàn)，有效地提高翻譯能力，還能客觀地評(píng)價(jià)譯者的綜合能力及其譯作價(jià)值，有益于學(xué)生作為譯者整體素養(yǎng)的提升。依托關(guān)聯(lián)翻譯理論，翻譯實(shí)踐的譯后評(píng)估應(yīng)從譯文認(rèn)知語(yǔ)用觀、意圖觀和明示——推理交際觀三方面的達(dá)成度來(lái)檢測(cè)譯文質(zhì)量。

除了日常教學(xué)中一貫的學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)建立專業(yè)的評(píng)估模式。該評(píng)估模式應(yīng)以實(shí)踐基地成果為依托，以客戶的最終反饋為標(biāo)準(zhǔn)，借助各類翻譯軟件資源檢測(cè)譯文質(zhì)量。鑒于學(xué)生作為非專業(yè)翻譯從業(yè)人員群體，存在翻譯項(xiàng)目流程不熟悉、翻譯處理經(jīng)驗(yàn)不足、譯后審校無(wú)效等問(wèn)題，該項(xiàng)評(píng)估可通過(guò)與翻譯公司“聯(lián)姻”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生作為實(shí)習(xí)生的身份參與到翻譯項(xiàng)目的全過(guò)程，在為學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，借助專業(yè)化市場(chǎng)資源給予學(xué)生最專業(yè)的評(píng)估反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

格特的關(guān)聯(lián)翻譯理論“幾乎可以刷新人們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)”[6]。利用關(guān)聯(lián)理論下的翻譯觀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有益于從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的層面培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生的譯者主體意識(shí)，提升學(xué)生的翻譯綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Sperber， Dan & Deirdre， Wilson. 1986. Relevance： Communication and Cognition[M]. Cambridge： Blackwell， Oxford and Harvard University Press.

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[4]林克難.關(guān)聯(lián)翻譯理論簡(jiǎn)介[J].中國(guó)翻譯，1994（4）：8-11．

[5]李寅，羅選民.關(guān)聯(lián)與翻譯[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）：40-42.

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作者簡(jiǎn)介：李倩（1994.1-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，研究方向：英語(yǔ)筆譯。