核心素養視角下初中數學課堂模式的優化與提升

馬雪

隨著科技的快速發展，科技成果陸續問世，這些進步都離不開數學這一基礎學科的加持。為了保證教育事業能夠繼續向前邁進，為社會的進步提供源源不斷的支持與動力，初中數學教師要將核心素養貫徹落實到課堂中，促進課堂模式的優化與提升，培養具有數學素養的高素質人才。

一、鍛煉推理思維，提高學生的建模能力

常言道“授之以魚不如授之以漁”。在核心素養的理念指導下，我們應該清楚地認識到，教會學生做一道數學題，不如教會他們解決問題的方法，讓他們形成正確的解題思維，提升數學核心素養。在初中數學課堂上，教師要帶領學生一起進行問題的總結，通過類比、對比、歸納等方式發現題目背后蘊含的數學規律，經過長此以往的思維鍛煉，使數學探究成為初中生的一種學習習慣，讓學生充分認識公式推導的過程，掌握由已知條件推理未知的能力。在遇到較為抽象的數學難題時，教師應帶領學生們共同梳理其中的邏輯，將抽象的問題抽絲剝繭，讓學生建立數學模型，使初中數學的教學更具有直觀性，降低學生的理解難度，加深對數學知識的理解。

二、尊重個體差異，開展合理的分層教學

核心素養要求教學應以學生為本，而尊重學生個體差異是學生主體地位得到保證的首要體現。在初中階段的數學學習中，學生們由于學習能力、思維能力以及學習習慣等因素的影響，會表現出各式各樣的個體差異。初中數學教師可以在課堂學習中，根據學生的情況合理安排小組學習，實現學生個體間的均勻搭配。在實際教學過程中，在問題的設置、運算的推演以及學習任務的布置等方面也應逐步實現分層化。當教師發現學生個體的興趣或潛能時，也應抓住良機，以此為切入點，針對性地設計教學方案，以學情為基礎，因材施教，使得不同層次的學生得到不同程度的提升。

三、理論聯系實際，組織豐富的教學活動

初中數學知識比較抽象，且內容較多，對學生的思維能力要求較高。如果教師能夠在課堂中以實際生活為參照，采用初中生較為熟悉的事物進行教學，用生活實際來進行理論的推演，能夠適當降低學生的理解難度，讓學生對數學知識的理解更加深刻。此外，組織豐富且有針對性的數學教學活動，也能夠在潛移默化中培養學生的數學運用能力，同時也能夠促進學生數學綜合素養的提高。

綜上所述，初中數學課堂模式的優化和教學質量的提升，要以核心素養為導向，教師應該深研教學理論、堅持教學實踐來持續深耕于初中數學課堂的優化，投身于初中數學教育事業中，將核心素養理念貫徹落實到每一節課的教學中。同時教師要充分尊重學生的主體地位，帶領學生進行有效的數學知識學習，進而構建高效的數學課堂。