淺析任務型教學法在八年級英語聽說課教學中的應用

胡海燕

摘要：教師要將教學目標轉移到學生能力的全面發展上來，這是素質教育對教師的必然要求。在英語聽說教學過程中，任務型教學顯現出了極大的優勢。本文將任務型教學與八年級英語課程進行結合，從開展聽說課程的各個方面展開論述并探究具體應用策略，從而為初中英語教師開展聽說課教學提供更多的思路與方法。

關鍵詞：任務型教學? 八年級英語? 聽說課? 教學方法

教師將教學目標轉移到學生能力的全面發展上來，這是素質教育對教師的必然要求?；谶@一背景，在教學中特別設計了聽說課程的相關內容，以實踐英語作為一門語言及工具性的根本屬性。本文將任務型教學與八年級英語課程進行結合，從開展聽說課程的各個方面展開論述并探究具體應用策略，從而為初中英語教師開展聽說課教學提供更多的思路與方法。

一、任務型教學在聽說課中的重要意義

聽與說是語言學習的基礎環節，聽是說的基礎，學生只有在足夠輸入的基礎之上，才能夠對語言進行流利的輸出。當教師使用任務型教學法展開英語聽說課教學時，是將具體宏觀的教學目標分解為一個又一個的任務，以任務推動學生進行積極主動的學習，完成任務的同時也就完成了對課程的探索與學習，學生完成任務的結果也就是教學成果。任務型教學法可以將學生的主觀能動性充分調動起來，幫助學生擺脫枯燥的練習，提升他們對英語學習的興趣，實現聽說能力的提升，做到學以致用。[1]

二、任務型教學在聽說課中的應用方法

（一）設計聽說任務教學目標

有些教師會以三維目標來對所有教學內容進行概括，這樣就很容易讓個別教師在教學過程中只注重詞匯、語法的教學而忽略聽說教學的具體目標。人教版初中英語教材《 Go for it！》的內容編寫十分符合任務型教學的設計思路，教材中每個單元以一個話題為中心，且編者分層次、有過渡地對每一個單元的內容及活動進行了任務鏈的設計，為教師的授課提供了更為簡潔方便的教材支撐。教師在實際進行聽說課程授課時應根據教材特點，首先明確聽說課程的具體目標是什么。在設定聽說課程的教學目標時，教師應該以《英語課程標準》對初中生的三至五級聽說標準為依據展開設計。例如在對八年級上冊《Where did you go on vacation？》進行聽說目標設計時，可以將目標細化為如下幾項：

任務一：聽1a，1b的內容，完成匹配。

聽力目標：了解重點詞匯和語言結構，了解與度假方式相關的短語，如stay at home ，visit my uncle/museum，go to the summer camp...

口語目標：能夠利用課本上圖片的提示簡單描述每個人的假期安排是什么。

任務二：完成2a-2c任務——填空、判斷對錯，并進行角色扮演。

聽力目標：能夠在正常語速的語段聽力中獲取主要信息，理解對話中三個人物假期安排。

口語目標：能夠在教師的指導下進行角色扮演活動；能夠就主題展開多輪對話。

（二）導入提升學生興趣

課堂導入的方式靈活性強，如果教師在課堂剛開始就能夠抓住學生的興趣點，課堂導入就能起到良好地拋磚引玉的效果，學生在后續的學習中效率也會更高，例如在八年級上冊Unit10《If you go to the party，you'll have a great time》 .這一單元中：

語法目標：if引導的條件狀語從句，掌握時態的使用。

聽力目標：在聽力過程中獲取主要信息，明白說話者的意圖，準確判斷事件發生的因果關系。

口語目標：能夠運用will結構談論將要發生的事情，能夠運用if引導的條件狀語從句準確表達生活中具體事件的因果關系。

（三）創設任務情境

在教學過程中創造符合生活的情境，有利于學生將課堂上所學到的知識遷移到生活中，從而對語言展開實際運用。例如在八年級上冊《How do you make a banana milk shake？》教學時，可以采用課本中的任務以實現聽說教學的目標：

任務一：播放1b聽力材料，對奶昔正確的制作工序進行排序。

這一任務旨在訓練學生的聽力能力，使學生能夠在常速的聽力材料中獲取關鍵信息并做出簡單分析。

任務二：完成1c的口語任務：根據正確順序向同桌復述制作奶昔的步驟。

這一任務可以實現重點詞匯的簡單訓練，引導學生進行完整準確、重點突出的復述轉述，實現口語目標。

（四）豐富任務形式

除了帶領學生練習并完成課本上提供的任務，教師也可以引入更多的活動到課堂中來，以豐富的任務形式，從而對學生的聽說能力展開訓練，以下活動都是建立在合作的基礎上，為教師提供以下聽說教學任務以供參考：

1.信息差：借助耳機，為同桌兩位同學播放有信息差異的兩段語音進行Gap Filling Activity，而兩段語音是可以相互補全的，學生的任務是在聽完聽力材料后，兩位同學進行交流補全。

2.小組排序：先為全班播放一段聽力材料（此活動比較適合有先后順序的故事），將事件分布寫在不同的紙條上，然后將紙條分發給小組不同的成員，小組討論如何排序。排序完畢后再次播放聽力材料進行自查，最后由每個小組的同學進行展示，每個組員負責講解自己拿到的一段，最終形成一個完整的故事。

三、結語

在英語聽說教學過程中，任務型教學顯現著極大的優勢，教師應該積極探索，不斷實踐，讓任務型教學切實提高初中生的聽說能力，實現英語學習的綜合提升。

參考文獻：

[1]肖梅欽.以任務型教學驅動為主構建高效英語聽說課堂[J].教師，2020（22）：77-78.

[2]俞瑾.如何提高初中英語聽說課教學的有效性[J].新課程（下），2018（07）：192.