核心素養導向下小學語文低年級寫字教學的優化策略

高曉璐

小學語文寫字教學是指導小學生規范書寫漢字，學習漢字歷史和傳承民族文化的重要渠道。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫字教學提出了明確的目標和要求：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成良好的寫字習慣。語文學科核心素養四個維度中的語言素養維度也涵蓋了寫字技能，因此，持續提升小學語文寫字教學質量是學校教育的責任和語文教師的使命，也是培養小學生文化自信、提高語文素養的重要舉措。

但在日常的語文課堂教學中，寫字教學不太被一些教師所重視，部分教師把寫字這一重要的環節給省掉了或簡化了，多放在課下完成。這樣影響了寫字教學的效果，不利于學生寫字能力的提高。所以注重學生的寫字教學至關重要，因為寫字教學在培養學生良好的學習行為習慣，訓練學生的思維能力，激發學生熱愛祖國語言文字等方面有著不可低估的作用。所以我們需要重視并且優化寫字教學的方法策略。

在日常的教學工作中，我逐漸摸索出來了低年級寫字教學的幾點優化策略。

一、轉變教學理念，創新教學模式

語文教師作為寫字教學的主導者，要先提高自身素質，轉變對寫字教學的認識，將寫字教學和語文教學有機結合起來，使之成為提高學生語文素養不可分割的一部分。在實際教學中，教師要著重強調寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣。同時，教師在教學中還要采用多種手段，把學生的注意力持續引向寫字。比如，可以利用多媒體工具分解漢字的筆畫、筆順．利用動圖演示漢字的變化過程，讓學生直觀了解漢字的由來，加深其對漢字的喜愛，激發其寫字興趣；可以在學生寫字的過程中播放輕音樂，為其創造舒適的寫字環境，讓學生沉浸其中，享受寫字帶來的愉悅；通過評比調動學生的寫字積極性，真正讓寫字課堂章法嚴謹、教學兩得。

二、注重方法指導，增強學生的學習積極性

寫字教學是小學低年級教學的重點工作，因為小學生初學寫字，猶如孩童學步，需要教師細致耐心地指點和幫助。在此過程中，教師要循序漸進，即一開始進行全面指導，然后逐漸放開，最后讓學生獨立練習，切不可急于求成，而要使學生養成良好的寫字習慣。

（一）觀察法。小學生雖然有強烈的好奇心和求知欲望，但是由于他們年齡尚小，難以發現事物之間的特征以及聯系。部分學生寫的字常常會出現多筆、少畫、結構顛倒等錯誤，多是因為其對字的觀察不夠。因此，在學生寫字之前，教師要先讓學生仔細觀察漢字，教給他們觀察的方法和技巧。如觀察田字格中字的占格布局、結構框架以及筆畫長短等，我跟學生總結“一看結構，二看占格，三看關鍵筆畫”。“一看結構”又細分為左右結構、上下結構等的字的觀察方法。學生在觀察清楚以后進行仿寫，然后自評、互評。自評互評也是從“三看”進行評價是否書寫到位。

（二）記憶法。部分學生在識記字形時存在困難。對此，教師要指導學生識記字形的方法。首先，教師要讓學生在書寫時把漢字看成一個完整的個體，再看局部，要記住字的每一筆畫，包括起筆在哪里，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點等。教師也可以教給學生一些漢字的結構筆畫規律，如“先橫后豎”“先里頭后封口”“先中間后兩邊”，幫助學生有效記憶。這樣，學生在學寫字時根據規律舉一反三，寫字效果就會明顯增強。

（三）形象法。小學生正處于形象思維階段，聯想和想象能力非常豐富，這對學生書寫漢字有很好的幫助，尤其是一些難寫的漢字，用形象法可以很好地幫助學生記憶和書寫。比如，在書寫“躲”字的時候，教師可用比喻幫助學生理解：“小朋友捉迷藏時，一定要藏好，把自己的身體藏好，不要讓別人發現啊。所以在書寫這個字的時候，左邊的‘身字不要寫得太大、太寬，否則就會被別人發現了。”再如，針對學生寫字橫不平、豎不直的情況，教師可以把一個漢字比作一座房子，橫筆畫就是房梁，豎筆畫就是柱子，只有房梁和柱子牢固、穩定，房子才能牢固。這樣教學，學生就能利用聯想和想象識記字的筆畫和結構特點。

三、營造書寫規范字的氛圍，開拓寫字教學的陣地

作為一名語文教師兼任班主任，要將寫規范文字作為班級文化建設的一部分，將課內教學引向班級活動。我們班每學期都適時開展漢字聽寫大賽、規范漢字書寫大賽、小學生書法作品展等多項活動，豐富學生的課余文化生活，營造書寫規范字的氛圍，喚醒學生的寫字欲望。

漢字是我們中化民族傳統文化重要組成部分，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，是孕育和發展我們的一切文化素質、道德系質和心理素質的起點。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。所以作為一名語文教師，尤其是低年級的語文教師一定要重視對學生的寫字教學，并且以此為契機提升學生的語文核心素養。