淺議推進幼兒園課程游戲化的策略

王榮榮

摘要：“游戲化”是新課標對幼兒園教育提出的一個要求。其實這也是幼兒園教育“回到本位”的一種體現。因為根據幼兒所處的年齡、所對應的心智水平，游戲教育才是最適合他們、最有利于引發他們的興趣、最有利于他們心智成長的一種方式。所以，作為幼兒教師要努力探究優化“課程游戲化”的方略。本文就專門針對如何有效地推動“幼兒園課程游戲化”而進行探究。

關鍵詞：幼兒園 課程游戲化 策略

引言

“游戲化”是時代對幼兒教育提出的要求，某種意義來說也是幼兒教育的“本真”。“游戲化”的幼兒教育需要教師不斷地完善游戲的方案，讓游戲真正地與幼兒的年齡段結合，與幼兒的心智水平結合，與幼兒的發展需要結合，真正地推動幼兒的有效成長。[1]

一、當下幼兒園課程游戲的不足

（一）環境創設有限，忽視對幼兒視角的關注

在主題活動的環境創設方面，首先需要選擇合適的主題，一般是以季節、節日等為主線，持續數周甚至一個月。但在主題的確定上，一些教師很難體現出新意，很難把握好孩子們在生活當中的契機。同時，教師更多只是著眼于游戲的實用性，既要考慮到活動的便利程度，又要考慮到投入，所以很少征求孩子們的意見。

（二）缺乏整體性，存在“拼接”問題

基于課程游戲的視角，主題活動是把語言、社會、科學、藝術、健康五個方面的不同知識體系按照幼兒的需求開展整合，讓幼兒有計劃地接觸到系統性的常識。但一些教師在開展課程游戲時未能很好地考慮到整體性方面的因素，強行將五個方面的知識進行合并或混合，缺少課程之間的橫向邏輯連接，造成了明顯的“拼接”問題。另外，主題活動本來是以子活動為主體，以整體的形式來呈現的，但在活動的過程中整體性卻受到了忽視。往往是前一項活動尚未完成，下一項活動已展開，不同的子活動之間缺乏良好的過渡，這令幼兒感到措手不及。

（三）評價的機制單一，過度注重結果

在對于課程游戲教育的評估上，常規的做法是以來自老師的評估為主。然而，這種評估常常帶有主觀色彩，很多時候不能真實、公正地體現出幼兒的活動發展狀況。同時，由于老師的精力有限，無法對幼兒進行長期的跟蹤，使其無法對每個兒童進行全面、準確的評估。另外，在評價中，常規的做法往往是重視結果評價，以幼兒的外在表現作為評價標準，在評價時，仍然存在著強調知識與技巧而忽視過程，評價時“一刀切”，強調幼兒在活動過程中的所得，而忽視了他們在活動過程中的全方位發展。事實上，幼兒在主題活動當中的成長是多維度的，很難做到完全量化。

二、“幼兒園課程游戲化”的主要改善手段

（一）從幼兒的視角出發，對主題活動環境的來源進行拓展

合理的課程游戲需要充分基于幼兒的視角，從幼兒的日常生活作為切入點，再回歸到幼兒的生活情境當中。而活動當中的新意應能激發幼兒的生活體驗，使幼兒主動生成意義建構。如果主題活動采用整合的方式進行，則其中心就是幼兒生活當中的情境及客觀現象等。教師通過對幼兒日常生活的觀察，以他們生活當中的常見問題為活動情境的主要來源，并與他們一起討論如何建構和開展這些主題活動。比如，可以引導幼兒自己來繪制興趣、概念、材料、活動記錄及發展目標等方面的圖。這樣，一方面對主題活動環境的來源進行有效拓展，另一方面還能調動幼兒的參與度，多多傾聽他們的想法和見解。從而進一步讓主題活動接近于幼兒的生活，進一步激發他們的興趣去參與，進一步讓他們從中得到收獲。

（二）提升活動的完整性，注重不同子活動之間的平穩過渡

在優化課程游戲的視角下，主題活動的完整性是彰顯出活動效果的一個重要的方面。所以，對活動內容的整合并不是對前面所述的五個版塊的強行拼接，而是要體現出“你中有我，我中有你”，真正做到將不同版塊之間的內容有效結合。另外，還要注重不同子活動之間的平穩過渡，讓幼兒能夠真正地在頭腦當中整合不同的信息。

教師是主題活動的主導者，首先要對五個方面的知識有較深的理解，并能夠依據幼兒的成長需要和人生經歷來進行活動預設；把知識體系與孩子們平時的生活相結合，促進他們的發展。在游戲當中對前后兩個環節進行銜接時，教師應首先對前一環節簡單總結一下，再對后一環節提出基本要求，[2]做好前后兩個環節的銜接。

（三）做到結果評價和過程評價的結合

在進行課程游戲當中，評價機制要改變過去那種單一、只重視結果評價的做法，而是要做到結果評價和過程評價的結合。在評價參與者上，也要積極調動幼兒共同參與評價，而不是僅僅由教師來進行評價。

結束語

如今，無論是根據幼兒的短期發展需要，還是立足于他們長期的發展要求，對幼兒園教育進行“游戲化”方面的改革都是必要的。所以教師應結合教育的實際需求，從實踐視角科學地設置幼兒園課程游戲的方案。

參考文獻：

[1]虞永平.論幼兒園課程中的主題[J].學前教育研究，2002（6）：101-102.

[2]何媛．幼兒園主題活動的基本視角：兒童的經驗[J].學前教育研究，2012（7）：87-88.