情境激趣，寓教于樂

薛姍

摘要：小學語文兼具人文性、工具性和教育性綜合特征，是一門最接近生活的學科，其內容豐富、課文多彩，現結合小學生個性化認知需求，立足情境建構視角，從信息化教學、游戲式教學、實踐式教學等維度尋找趣味課堂著力點，打造寓教于樂教育新樣態，以期重煥語文課程魅力，助推學生快樂學習與發展。

關鍵詞：小學語文? 趣味課堂? 快樂學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》闡述了語文核心素養內涵，進一步推動了素質教育進程，引發了諸多教師關于教學模式改革新一輪的思考。在此背景下，小學語文知識本位的教學方法無法充分契合新時代小學生多元化、個性化學習需求，以情境為支架，把快樂學習理念貫穿教學始終，促使學生在愉悅的課堂氛圍中高效學習，成為新時期諸多小學語文教師亟待探究的課題。

一、善鑄感官情境，打造色彩課堂

感官是學習的載體，也是學習的通道，個體通過感官系統認知各種信息，汲取知識養料，教師摒棄傳統“教課本”的固有思想，借助信息技術，創設多彩、動態的感官情境，能夠有效聚焦學生課堂注意，喚醒學習活力。例如，識字教學中，教師可把多媒體圖片、視頻作為字形、字音教學的載體，幫助學生直觀的認識漢字的形、因、意。如“栽”字，學生對該字較為陌生，但對種樹活動卻十分熟悉，教師結合種樹的視頻畫面，為學生解字：“栽”字上面是“土”，下面是“木”，表示把小樹苗種到土里，種樹需要工具，而“戈”就代表工具，我們用工具“戈”把樹苗“木”栽種到“土”里，這是不是就完成了種樹的活動。經此引導，學生對“栽”字的字形構成形成深刻認識，記憶起來輕松愉快。再如，《大青樹下的小學》閱讀教學中，本篇課文講述了一多民族匯聚的特殊學校，然而學生對于少數民族相關知識了解甚少，閱讀中無法形成情感共鳴。基于此，教師首先可以播放《五十六個民族》歌曲，帶領學生唱一唱，初步深化民族團結概念。然后，結合課文中提到的傣族、阿昌族、景頗族，為學生從網上搜集與該民族相關的圖片視頻材料，如衣著、飲食、建筑、娛樂活動，把異域風情直接搬到課堂上來，為學生深化課文中心思想做足鋪墊，如此而為，較之平鋪直敘的灌輸更為有趣、有料。

二、善鑄游戲情境，打造趣味課堂

游戲對小學生而言普遍具有無法抵擋的誘惑，教師可根據實際教學內容，發散思維，編創各種互動游戲，以寓教于樂的課堂樣態聚焦學生注意，滲透知識養料，完成高效教學。例如，識字教學中，引入各種字謎游戲，組織學生競賽，看看誰得分最高，能夠榮獲“猜謎小能手”的稱號。“十張口，一顆心——思”“此木為（柴）山山（出），因火生（煙）夕夕（多）”...可以是教師出，學生答，也可以讓學生在課外搜集好字謎，課堂中互相出題，于游戲互動中拓展識字量，提高識字能力。又如，部分小學語文教材中課文故事性很強，極具演繹價值，如《將相和》，單單進行文本閱讀未免會讓教學留下遺憾。一方面，教師可以和學生一起將之改編成可以演繹的具備，以此過程鍛煉學生語言重塑與表達能力。另一方面，搭建演繹小組，各小組自選“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”三個小故事中的一個進行演繹，組內成員集思廣益，揣摩人物形象，思考言語、表情、動作的表達，排練磨合沒問題后，上臺表演，一個個小演員就此誕生，不僅增加了學習趣味，還通過編課文、思劇本、演故事的過程進一步加深了對原文的理解，達到了深度、高效的學習目的。

三、善鑄實踐情境，打造生活課堂

語文是一門與實際生活聯系密切的課程，多數課文都是作者對生活感悟、生活現象的表達，學生通過課文學習汲取知識養料，踐行知行合一。基于此，教師可以為學生創設實踐情境，帶領學生擺脫純文本學習，在動手、動腦中發展語文素養。例如，執教《朱德的扁擔》一課，扁擔是勞動人民智慧的結晶，彰顯著勞動人民的樸素情感。但是現在社會背景下，有些小學生甚至不知道扁擔為何物，課文學習中，扁擔是襯托革命精神的重要載體，但學生只知“挑糧事”，不懂“挑糧苦”。為此，教師可設置“制扁擔、學挑糧”的實踐情境，于實踐學習中延續紅色血脈。首先，教師日常生活中搜集制作材料，師生在課堂中集思廣益，一起動手制作一根可以真正載物的扁擔，活躍課堂氣氛的同時，體驗勞動人民的智慧。然后，組織學生分組開展“挑糧”競賽，可以把書本、石頭比作“糧食”，把教室或操場比作“山路”，擬定比賽規則，看看哪個小組挑的做多、走的最遠、得分最高。通過寓教于樂的實踐學習，不僅利于傳統文化、革命文化傳承，好鍛煉了學生綜合素質，高效課堂自然生成。

結束語：

綜上所述，小學語文學習本應是充滿快樂、充滿智慧的，但應試化背景下，學生卻頻生“學習苦、學習累”的呼聲，這顯然不是素質教育初衷。為此，小學語文教師應革新自我滯后的教學思想，從快樂育人的角度出發，善于創設各種趣味情境，變“教課本”為“用課本教”，變“要我學”為“我要學”，促使學生在愉悅氛圍中實現高效學習，提高核心素養。

參考文獻：

[1]邱序勇.小學語文課堂中的微情境初探[J].教學管理與教育研究，2022（24）：38-39.

[2]朱小燕.情境教學法在小學語文課堂教學中的應用策略[J].天津教育，2022（35）：84-86.