“形勢與政策”課模塊化教學理念與策略探究

[摘要]模塊化教學是提升高校“形勢與政策”課教學實效性的重要舉措，開展模塊化教學須遵循突出問題導向，厘清各模塊間邏輯性等理念。在具體教學過程中要切實把握講授內容政治性與生活性相統一；立足知識傳播和價值引導相結合；實現課堂講授與自主學習相融合。

[關鍵詞]“形勢與政策”課；模塊化教學；模塊化策略

模塊化教學是指教育者以教學大綱的基本要求為遵循、以教育對象的實際情況為抓手、從教學內容的整體框架和內在邏輯出發對教學內容進行梳理和整合，形成若干個邏輯聯系緊密且各自獨立的系列專題，并運用到教學活動的一種教學模式。[1]模塊化教學突破傳統以課本順序為主線的教學方式，對提升高校“形勢與政策”課教學質量具有重要作用。

一、“形勢與政策”課模塊化教學的必要性

（一）提高“形勢與政策”課的系統整體性

系統整體性是一門課程的內在特征，只有從整體上系統地把握課程，才能在教學過程中達到教育者心中有數、教有所依，受教育者學有所得的效果。“形勢與政策”課基于不斷變化的國內外形勢，內容涵蓋廣，在教學活動中容易呈現教學內容碎片化、重復化、內容銜接缺乏邏輯性、各成體系等一系列問題，課程的系統整體性較其他思想政治理論課而言較弱。采用模塊化教學方式能夠牢牢抓住“形勢與政策”課穩定性與變動性相統一的學科屬性，直面教學活動中出現的本質問題。一方面，模塊化教學的順利開展需要充分的前期工作加以支撐，教育者在進行模塊化教學之前必須全面、系統地把握相關文件、材料、資源，圍繞一條主線設計出各個分專題。這一過程，從教學層面上講，就提高了“形勢與政策”課教學的系統性。另一方面，模塊化教學以清晰的邊界劃分各個模塊，且依據一以貫之的邏輯主線緊密連接各個專題，能夠讓學生更為清晰地掌握知識，提升對課程的深入理解。

（二）明確“形勢與政策”課的教學立意

“形勢與政策”課教學工作的本質在于要求教育者以縱觀世界格局的寬廣視野，立足于變化多端的國內外形勢，以剖析解讀政策目標為講授準則，全方位培養學生樹立正確的時政立場。其教學立意應當定位為培養大學生樹立正確的時政觀，使其能夠準確把握最新理論政策，科學分析國內外形勢，培養學生關心國家、社會發展的優良品質。模塊化教學能夠準確抓牢教學立意，針對具體的教學任務與目標，劃分相應的模塊內容，展開深入性學習討論，提高學生研究性能力。讓學生圍繞模塊內容進行課前的自主研習和小組合作研究，搜集相關內容資料、整合分析加工信息、形成對問題的看法，提升學生獨立思考的能力。在教學過程中，鼓勵學生在問題場域中思考，更深刻、全面地掌握知識，實現理論知識入腦、入心進而外化為實際行動。學生在經過獨立思考、發現問題、解決問題的過程中加深相關政策理論和形勢熱點本質的把握，有利于學生更好地堅定正確的時政立場。

（三）彌補“形勢與政策”課師資力量不足的缺陷

師資不足一直是高校“形勢與政策”課亟需破解的一大難題。不少高校的思政課教師需要同時承擔學校兩至三門思想政治理論公共課的教學，教學任務異常繁重。模塊化教學能夠有效緩解師資隊伍緊張問題，不同教師輪轉進行模塊化教學，共同承擔，集中發力，也有利于教師發揮自己的專業所長。例如對于課程中相對穩定的理論模塊：馬克思主義形勢觀與政策觀、黨和國家的基本國情等方面的知識，可由專職的思政課教師承擔；時政熱點、突發事件或專門領域的焦點事件等靈活的變動性模塊可邀請省級領導干部、各條戰線的先進人物、各領域的專家學者到高校進行專題講座報告，也可由學校黨政人員任教，他們具備較為較強的政治敏銳性，能夠及時、準確地把握社會時政熱點并客觀準確地傳達給學生；各高校輔導員專職從事學生的各類事務，與學生聯系密切，可由他們承擔就業形勢與職業規劃的模塊教學。[2]模塊化教學能夠合理分散教師的教學任務，既能較好解決教師隊伍緊缺的問題又能保障課程高質量開展，各個模塊的選取、設計、連接之間實行統一的備課制，保障各個模塊之間邏輯主線的一致性，實現統一性與靈活性的相互配合，讓不同模塊老師結合自身優勢，集中發力。

二、“形勢與政策”課模塊化教學的理念

（一）模塊設計須突出問題導向

問題意識是開展探究性學習的關鍵。推行模塊化教學，正是基于現實中存在的問題和對問題探究的需要。“形勢與政策”中穩定模塊與變動模塊都體現各自不同的問題導向，對于穩定模塊，如國情知識的講授要能夠反映和解決實際問題，理論與實踐緊密結合；對于變動模塊，時政熱點數據之大，并非所有熱點都值得占據教學時間。模塊的選擇必須要有廣泛的思考討論空間，具有一定的挑戰性與研究性，這樣模塊化教學才具備一定的高度與深度，能夠有力提升教學質量。模塊設計突出問題導向可表現為以下幾點。其一，模塊的選取要集焦點、難點、重點、亮點于一身。焦點集中，能夠開啟談論互動；難點適中，能夠激發探究動力；重點突出，能夠緊扣教學立意；亮點點睛，能夠提升課堂活力。例如：圍繞黨的二十大報告解讀、中央一號文件等關鍵節點性事件分析國內形勢與政策。其二，各個模塊之間的連接也要突出問題意識，設置層次分明。以黨的二十大報告解讀為模塊可以設置“三農”工作與脫貧攻堅、新發展格局、中國式現代化等多個具體的模塊問題引導、啟發、闡述課程理論，讓學生參與到問題討論中來，充分發揮模塊教學的價值。

（二）模塊教學須注重邏輯性

模塊教學最大的挑戰就是要避免各個模塊之間相互割裂，各成體系，缺乏清晰的邏輯主線。“模塊教學的邏輯性是知識邏輯、教學邏輯和學習邏輯的內在統一。”[3]知識邏輯關注教學活動中“教什么”的問題。“形勢與政策”課教學內容廣泛，包括政治學、經濟學、國家關系等方面的知識，其模塊化教學的知識邏輯必須以黨的創新理論成果和新時代中國特色社會主義生動實踐為主線，同馬克思主義形勢觀與政策觀聯通起來，系統科學地講授形勢與政策的理論知識，把握形勢發展規律，科學地預測國內外形勢發展趨勢。教學邏輯關注教學活動中“怎么教”的問題。模塊化教學更傾向于研究探討式的教學模式，需要將傳統的教師主導型的講授模式轉化為師生之間“在場”式的互動交流。模塊化教學的設計突出問題導向，問題的提出、解決需要教師與學生的互動交流中產生各種思想火花的碰撞，從而達到對問題深入解讀。學習邏輯關注教學活動中“怎么學”的問題。模塊化的教學需要學生學會獨立思考的能力和不斷激發自己的創新能力。“形勢與政策”課的內容政治理論性與生活實踐性突出，既需要學生在學習過程中深入鉆研，學懂理論基礎知識，又要貼合實踐探索，抓住事物的本質，不能僅僅停留在知識的淺層表象中。

三、“形勢與政策”課模塊化教學實踐策略

（一）切實把握政治性與生活性相統一，統領模塊化教學的方向

習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[4]“形勢與政策”課具有理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性。[5]基于此，在模塊化教學中要深刻把握“形勢與政策”課內容政治性與生活性相統一的特性，模塊教學既要彰顯思想性、政治性、學理性，但也必須與學生的生活實際相結合，體現模塊教學的親和力與針對性。其一，教育者通過對內容的分析、梳理，可以依據“形勢與政策”課的教學內容，劃分出若干個專題，并且圍繞專題進行系統性、深入性的講解。其二，模塊化教學需做好學理性模塊和生活性模塊的均衡分配。模塊教學要貼近學生實際。“形勢與政策”課教師必須結合學生的思想實際和專業實踐開展設計相關的模塊教學。例如教師在講授新時代“三農”問題時，面對醫學系的可以結合國家糧食安全、醫學技術攻關等。針對不同專業的學生，靈活切換，注重差異，提高“形勢與政策”課的生活性和親和力。

（二）立足知識傳播和價值引導相結合，規范模塊教學目標

“形勢與政策”課的教學目標是教會學生觀察、判斷國內外形勢的方法，樹立正確的形勢政策觀，在充足的理論知識基礎上提升對理性判斷的思維能力。為了實現這一教學目標，一方面必須要有充足的理論灌輸。列寧的“灌輸論”詮釋了理論的灌輸是一個人思想養成必不可少的環節。現在有的教師在教學過程中為了吸引學生的興趣，往往在模塊化教學中側重于講解熱點現象，對理論知識的解讀只是只言片語，殊不知理論知識的追根溯源往往能夠幫助學生更好地抓住事物的本質。因此，模塊化教學中要注重理論知識的傳播，讓學生不僅僅知其然還要知其所以然。另一方面，“形勢與政策”課帶有鮮明的意識形態性，更關乎價值觀的引導。因此，在進行模塊化教學的過程中必須立場鮮明，堅定教育活動的開展是為了培養一代又一代具有堅定的共產主義信念，為中國特色社會主義奮斗終身的有為青年。在模塊化教學中，教育者必須在各種紛繁復雜的主義、思想、理論、觀點中站穩立場，善于分析引導，對一些具有迷惑性的理論、觀點要著重進行澄清，增強學生明辨是非的能力。

（三）開展課堂講授與自主學習相融合，擴寬模塊教學途徑

模塊化教學作為高校“形勢與政策”課常用的教學模式，在信息媒體時代必須巧用各種媒介，形成“模塊教學+”的模式，通過課堂講授與自主學習相融合，拓寬模塊教學的途徑。教育者要充分利用網絡工具，采用視頻、動畫、圖片等多種多樣的手段制作高水平的教學課件，給學生提供一個形式多用、別具一格的課堂教學環境。通過滾動模塊內容，安排具有相應專業背景、研究興趣的教師任課，能夠有力提升教學質量。教師通過劃分模塊，組織學生進行自主學習，學生圍繞模塊主題，可開展小組討論和自我探究，在自我學習中加深對知識的掌握、價值觀的塑造。同時，高校要積極利用和開發校外或地方特色的教學資源，開設網絡“形勢與政策”慕課，促使師生之間通過網絡形成互動、互學的學習形勢。

四、結語

模塊化教學不僅是深化“形勢與政策”課系統整體性的需要，而且有利于明確其教學立意和彌補師資不足。在具體教學開展中，模塊化教學要緊扣現實需求，突出問題導向，關注各個模塊銜接的系統性和邏輯性。同時，要切實把握政治性與生活性相統一、知識傳播與價值引導相結合、課堂講授與自主學習相融合，在實踐教學中既要彰顯學理性，又要體現親和力，從而提高“形勢與政策”課的教學實效。

參考文獻：

[1]王海英，關連芳.模塊式專題教學在思想政治理論課教學中的應用——以“形勢與政策”課教學為例[J].法制與社會，2014（36）：230-231.

[2]蘇劍，張兆文.“形勢與政策”課教學內容的模塊化設計[J].思想政治課研究，2018（5）：78-80+72.

[3]劉貴占.論馬克思主義基本原理專題教學設計的基本原則[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：84-87.

[4]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見[Z].教社科[2018]1號.

基金項目：泉州醫學高等專科學校思政專項，項目名稱：百年未有之變局的政治學研究（項目編號：XJZ2036B）

作者簡介：劉延周（1988.2-），男，漢族，河北魏縣人，助教，碩士研究生，研究方向：思想政治教育研究。