勞動教育在新時代煥發(fā)出新的生機與活力

韓雷

摘 要：勞動教育是教育體系中的重要組成部分，在培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人過程中發(fā)揮著重要作用。中國特色社會主義進入新時代以來，以習近平同志為核心的中國共產(chǎn)黨人結(jié)合新的時代背景和中國實際對開展什么樣的勞動教育、如何開展勞動教育等進行了系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，使得勞動教育的內(nèi)容得以拓展，勞動教育的形式更加多樣，勞動教育的重要性得到加強，而在此基礎(chǔ)上勞動教育也煥發(fā)出新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：勞動教育；生機；活力

The Renewed Vitality of Labor Education in the New Era

Han Lei

（School of Marxism，Tianjin Sino-German University of Applied Sciences，Tianjin 300350）

Abstract：Labor education is an essential component of the education system and plays a crucial role in nurturing well-rounded individuals who contribute to socialist modernization and succession.Since the advent of the new era of socialism with Chinese characteristics，the Communist Party of China，with Comrade Xi Jinping at its core，has systematically planned and designed the content，methods，and importance of labor education based on the new eras context and Chinas reality.This expansion of labor education content，diversification of its forms，and enhanced significance have breathed new life and vitality into labor education.

Key words：Labor Education;Vitality;Renewal

勞動教育在促進人的發(fā)展中扮演重要角色，在培養(yǎng)人的勞動情感、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動技能等方面具有不可替代的作用。2020年3月26日，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），7月29日教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），勞動教育的重視程度得到提高。為此，我們需對新時代以來勞動教育發(fā)生的變化進行系統(tǒng)的梳理，這樣才能發(fā)現(xiàn)勞動教育在新時代煥發(fā)出什么樣的生機與活力，并在此基礎(chǔ)上深入領(lǐng)悟新時代勞動教育的要旨。

一、勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展

同我國傳統(tǒng)勞動教育相比，新時代的勞動教育則更加突出勞動教育在各學段間的連貫性、勞動理論和實際相結(jié)合以及在“五育協(xié)同”中開展勞動教育。

（一）勞動教育成為各學段的必修課

新中國成立后，我國便逐步將勞動教育納入教育體系。1949年12月，中國人民大學率先提出“教育與實際聯(lián)系”［1］的理念。1958年9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中正式提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)具有社會主義覺悟、有文化的勞動者。［2］此后，勞動教育被正式納入我國教育體系，各學段均將勞動教育作為課程的組成部分。需要指出的是，這一時段的勞動教育多以義務(wù)勞動、學軍、學農(nóng)、學工為主，雖然有勞動教育之名，但勞動教育之實則略顯遜色。也就是說，勞動教育雖然在課程體系之內(nèi)，但并沒有受到重視，僅作為一門普通課程存在。直至2020年《意見》和《綱要》的頒布，勞動教育才成為各學段的必修課，勞動教育的重要性得到加強。如《意見》中明確指出，“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育。”其中，中小學勞動教育課程每周不少于1課時，本科學段為32學時，高職學段為16學時。勞動教育成為各學段的必修課可以增強勞動教育的連貫性，避免因?qū)W段的變化而導致勞動教育出現(xiàn)“斷層”；提升勞動教育在課程體系中的地位，增強學生對勞動的重視，逐漸樹立科學的勞動觀。

韓 雷：勞動教育在新時代煥發(fā)出新的生機與活力

（二）勞動教育中加強勞動理論講解

勞動教育有著自身的構(gòu)成邏輯，即勞動理論和勞動實踐相結(jié)合。通過勞動理論的學習可以使學生了解到為什么勞動、勞動的意義，可以形成勞動的主觀能動性，增強勞動實踐的實效性。通過對我國勞動教育相關(guān)文件的分析可以發(fā)現(xiàn)，在《意見》和《綱要》之前并未對勞動教育理論學習做出明確的規(guī)定。勞動教育中勞動理論學習的缺失使學生對勞動的理解僅停留在感性認知層面，還未形成對勞動的理性理解，不利于勞動教育的常態(tài)發(fā)展。因此，《意見》中強調(diào)，通過勞動教育使“學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀”，至此，勞動理論學習被正式納入勞動教育課程體系。其一，通過對勞動理論的學習能夠讓學生更加系統(tǒng)地了解勞動、明確勞動在人的發(fā)展中的作用，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高的理念。其二，勞動理論教育并不局限于馬克思勞動觀，《綱要》中指出勞動必修課中需“普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學知識”，并各學段結(jié)合自身的特點將勞動教育融入具體的課程體系中，如中小學語文、歷史、藝術(shù)學科要重點體現(xiàn)勞動教育元素；職業(yè)院校和普通高校要將勞動教育納入公共基礎(chǔ)課。其三，《綱要》還對勞動理論講解的內(nèi)容做出了詳細的說明，如圍繞勞動是什么和為什么等問題進行講解，加強勞動觀念、勞動法規(guī)和勞動紀律的正面引導。

（三）勞動教育中注重五育并舉

五育并舉是指在勞動教育中堅持德育、智育、體育、美育和勞育的統(tǒng)一，使得勞動教育更具整體性。“五育協(xié)同”是中國特色社會主義進入新時代以來，中國共產(chǎn)黨人對如何開展勞動教育的新提法，在此之前的勞動教育中并沒有將“五育”視為統(tǒng)一的整體。2015年，教育部等三部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》提出，“要充分發(fā)揮綜合育人功能……促進學生德智體美勞全面發(fā)展”，德智體美勞協(xié)同發(fā)展才被正式納入勞動教育體系。五育并舉、協(xié)同發(fā)力，使得原本德智體美勞彼此抽離的狀態(tài)達到統(tǒng)一，進一步深化了對勞動教育的認識，促進了勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。［3］

二、勞動教育永葆生機活力的基本遵循

勞動教育需根據(jù)不同的時代背景來進行設(shè)計，不斷賦予勞動教育以新的內(nèi)容和形式，將勞動教育融入青少年成長、發(fā)展的全過程，遵循課程建設(shè)規(guī)律和人的認知規(guī)律，這樣才能使得勞動教育永葆生機和活力。

（一）科學規(guī)劃勞動教育的內(nèi)容與形式

課程內(nèi)容和課程表現(xiàn)形式是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時也是確保課程生機和活力的關(guān)鍵。盡管勞動是人與生俱來的素養(yǎng)，但是，對于勞動教育來說要使這種素養(yǎng)得到加強還需從課程內(nèi)容和課程形式的構(gòu)建入手。因此，要科學制定勞動教育課程內(nèi)容與形式。《意見》中指出，根據(jù)不同學段的特點來制定與之相適應(yīng)的勞動教育內(nèi)容。小學低年級學段主要注重勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級學段要注重衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成，讓學生做好個人清潔衛(wèi)生，主動分擔家務(wù)，適當參加校內(nèi)外公益勞動，學會與他人合作勞動。中等職業(yè)學校重點是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，增強學生職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（二）家庭勞動、學校勞動和社會勞動相承接

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，包括三個主要環(huán)節(jié)，勞動教育肇始于家庭、規(guī)范于學校、升華于社會。這三個環(huán)節(jié)緊密相連、相互促進、彼此協(xié)調(diào)，三者在空間上的承接、在時間上的延續(xù)使得勞動教育形成了自身的發(fā)展規(guī)律。家庭是構(gòu)成社會的基本單位，是落實勞動教育的“第一課堂”，通過家庭勞動可以使青少年在正式接觸到勞動教育之前對勞動形成基本的認知，了解基礎(chǔ)性的家庭生活勞動，如個人衛(wèi)生處理、做簡單的家務(wù)，形成基本的勞動習慣和素養(yǎng)，在內(nèi)心種下熱愛勞動的“種子”，這樣有助于學校勞動教育的開展。同家庭勞動相比，學校勞動則更加規(guī)范、系統(tǒng)和專業(yè)，能夠從理論學習、專業(yè)活動等方面為青少年創(chuàng)建較為完善的勞動學習空間，尤其是在培養(yǎng)青少年的團隊協(xié)作意識方面有著不可替代的作用。社會勞動是勞動教育具有準職業(yè)性，可以使勞動參與者體會不同行業(yè)的特色，形成不同的勞動體驗和感受，為步入社會做好準備。因此，家庭、學校和社會在勞動教育中的作用是不一樣的，其中學校是主體、家庭是基礎(chǔ)、社會是輔助，這三者之間的互動使得勞動教育具有了整體性，同時也使得勞動教育的開展具有了針對性。盡管這三個范圍內(nèi)的勞動都有自身的特點，但這些特點恰與青少年的成長規(guī)律相符合，有助于增強勞動教育的張力。

（三）樹立正確的勞動價值觀

有什么樣的價值體認，就有什么樣的勞動教育，也就有什么樣的勞動狀況。“勞動教育最核心、最本質(zhì)的目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。”［4］足見樹立正確的勞動價值觀對于勞動教育的積極意義。樹立正確的勞動價值觀包括三個層面：第一，突出勞動在人的發(fā)展中的重要性，這是開展勞動教育的邏輯前提。勞動教育的目的是讓青少年懂得勞動的意義，珍視勞動、尊重勞動、崇敬勞動，而這才能使得廣大青少年積極主動地投入到勞動教育中，從“讓我勞動”向“我要勞動”轉(zhuǎn)化。正如習近平總書記所言：“幸福不會從天降，美好生活靠勞動創(chuàng)造。”第二，弘揚“勞動精神”、“勞模精神”和“工匠精神”，這是樹立正確勞動價值觀的必然之舉。這三種精神是一個有機的統(tǒng)一體，通過對這三種精神的講解能夠讓學生加深對勞動的理解，使得勞動從理論層面走向現(xiàn)實。其中，勞動精神闡明了勞動者堅持勞動、主動奉獻的精神品質(zhì)，是每一名勞動者所必須具有的勞動情操。勞模精神，是通過“第三者”的方式講述工作在一線的杰出勞動者，通過對這一群體的學習，學生能夠體悟到通過什么樣的勞動才能成為勞模，勞模的言談舉止也將成為激勵其前行的精神動力。工匠精神，體現(xiàn)了對勞動的專注、對精益求精品質(zhì)的追求，這一點對于職業(yè)院校大學生至關(guān)重要。

三、勞動教育永葆生機活力的主要方式

（一）從本國實際出發(fā)

勞動教育同一國的政治、經(jīng)濟和文化有著密切的關(guān)系，具有較強的地域性，這就使得勞動教育在不同國家有著不同的特點。因此，勞動教育的開展需立足于一國的實際，由此形成勞動教育的比較優(yōu)勢。中國有五千年的文化歷程，創(chuàng)造了光輝燦爛的文明，能夠為勞動教育的開展提供不竭的動力。另外，中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變成人民群眾對美好生活的向往同發(fā)展不平衡之間的矛盾。在這一背景下，如何激發(fā)廣大人民群眾的勞動熱情，積極投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去是開展勞動教育的現(xiàn)實參照。由此可知，勞動教育立足中國實際包括兩個層面。第一，從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。中國傳統(tǒng)文化中蘊含了很多關(guān)于勞動教育的典故、事例和精神品質(zhì)，可以豐富勞動教育的內(nèi)容，增加勞動教育的民族特色。第二，以新時代為主坐標，結(jié)合新的時代特點，不斷豐富勞動教育的內(nèi)容、拓展勞動教育形式、體現(xiàn)新時代勞動教育的訴求，將工匠精神、勞模精神和勞動精神納入勞動教育之中，推動勞動教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（二）借鑒國外先進經(jīng)驗

相比于中國而言，國外勞動教育的開展更為成熟，不管是勞動形式還是勞動內(nèi)容，均已形成自身的特色。對此，我們應(yīng)“加強中外人文交流，以我為主、兼收并蓄。”并在此基礎(chǔ)上，虛心借鑒國外勞動教育經(jīng)驗。通過對國外勞動教育實施狀況的分析可以發(fā)現(xiàn)，國外勞動教育可以分為兩種不同的模式。其一，重視勞動教育與經(jīng)濟、生產(chǎn)、職業(yè)的關(guān)聯(lián)及其效果，單獨開設(shè)勞動教育課程，比較典型的有蘇聯(lián)及其后的俄羅斯在中小學中實行的勞動與綜合技術(shù)教育。其二，將勞動教育寓于學校的各項教育教學活動之中，比如，日本主要在社會科、技術(shù)與家政科、“道德”時間、綜合學習時間、特別活動等課程教學和勞動體驗學習等活動中開展勞動教育。綜合來看，國外勞動教育更加注重學生群體勞動技能的習得，以及勞動品格和素養(yǎng)的培養(yǎng)，意在使學生群體在步入社會之前形成基本的勞動能力。總之，國外勞動教育有著諸多可借鑒的地方，但不能是“拿來主義”，我們應(yīng)根據(jù)我國的具體情況、學生狀況來加以甄別，從中汲取經(jīng)驗的同時還要辯證地審視、綜合地考量，由此形成對國外勞動教育客觀的認知，總結(jié)出適合中國實際的勞動教育方式。

（三）系統(tǒng)的保障體系

勞動教育的實施需要有強有力的保障，這樣才能使得勞動教育得到常態(tài)發(fā)展。因此，若要確保勞動教育的實施，需要有系統(tǒng)的勞動教育保障體系為支撐。首先，各地區(qū)制定相應(yīng)的勞動教育方案。2020年3月、7月國務(wù)院和教育部相繼出臺《意見》《綱要》兩個勞動教育指導性文件，從宏觀上設(shè)定了開展什么樣的勞動教育，如何開展勞動教育。在這兩個綱領(lǐng)性文件指引下，北京、上海、江蘇、山東等地結(jié)合自身實際也制定了勞動教育規(guī)范。在一定程度上對于落實勞動教育、促進勞動教育的縱深化發(fā)展有著重要意義。因此，其他區(qū)域也應(yīng)乘勢而上，制定符合區(qū)域特點的勞動教育方案，這樣才能使得新時代勞動教育得到全面的貫徹和執(zhí)行。其次，相應(yīng)的物資保障。與其他類型的課程不同，勞動教育需要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)才能進行，如勞動工具、材料和資金。因而，各學校需設(shè)有專門用于勞動教育的經(jīng)費來確保勞動教育的順利開展。最后，配齊勞動教育師資力量。勞動教育已成為各學段的必修課程，這就需要有專門的教師來進行勞動教育講授。為此，各學校需抽調(diào)教師，組建勞動教育教學團隊，以確保勞動教育課程的開展。需要注意的是，勞動教育教師的甄選應(yīng)以專職教師為主。

（四）遵循學生發(fā)展規(guī)律

教育是一項有目的地培養(yǎng)人的活動，對人的價值觀的形成、人的發(fā)展方向的確立均起到重要作用。教育的發(fā)生有著自身的規(guī)律，需以適應(yīng)受教者的身心發(fā)展為前提，根據(jù)不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和形式的選擇上也要有所不同，做到因材施教。勞動教育亦是如此。學生對勞動的理解是一個過程，經(jīng)歷“知”“情”“意”“行”四個階段。因此，勞動教育的發(fā)生需結(jié)合這四個階段來開展，從而達到有的放矢的目的。在“知”的階段，形成對勞動的基本認知，感知勞動的樂趣，形成對勞動的喜愛；在“情”的階段，通過參與具體的勞動活動形成對勞動的感性認識，認識到勞動的重要性，形成愿意勞動的心理傾向；在“意”的階段，學生群體在家庭、學校和社會的共同作用下對勞動的體悟更加深入、能夠形成基本的勞動價值觀；在“行”的階段，學生群體能夠?qū)趧咏逃械牧暤脙?nèi)容落腳于實踐，做到學用結(jié)合。這四個階段構(gòu)成了勞動教育的基本過程，其中每一個階段都是不可置換、調(diào)換的階段，否則勞動教育就會違背學生群體的認知規(guī)律，不利于勞動教育的開展。也就是說，勞動教育的實施中需沿著這四個階段循序漸進地開展，在潛移默化中塑造學生群體的勞動品格、勞動精神和勞動實踐能力。

（五）課程創(chuàng)新

課程是教育的載體，通過課程才能更好地達到教育的目的。好的教育必然有與之匹配的課程作為基礎(chǔ)。因此，推動課程創(chuàng)新是課程發(fā)展的內(nèi)生動力，也是促進教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。勞動教育作為一門新興的課程需結(jié)合新的時代背景，不斷推陳出新，推進勞動教育課程改革創(chuàng)新。具體來說，勞動教育課程的創(chuàng)新需從四個方面進行。一是在價值層面，充分認識勞動教育在促進民族復(fù)興、立德樹人、強體、育美、增智，以及在人的全面發(fā)展中的意義。二是在認知層面，需不斷提升教師的職業(yè)榮譽感、認同感、獲得感和幸福感，從而發(fā)揮教師在勞動教育課程中的積極作用。在情感層面，需強調(diào)課程對學生的人文關(guān)懷、提升學生對勞動的熱愛。在行動層面，系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育教材體系，使學生能夠在學習勞動理論的同時，也能參加到具體的勞動實踐中，做到理論和實踐相結(jié)合，知行合一。另外，勞動教育課程的創(chuàng)新還需做到內(nèi)容和形式的革新，使得內(nèi)容和形式體現(xiàn)時代特點，反映時代需要，這樣才能使得勞動教育課程與時俱進地發(fā)展，才能為勞動教育的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、勞動教育永葆生機活力的現(xiàn)實意義

勞動教育是一項動態(tài)性極強的教育活動，需同不斷變化的時代相適應(yīng)，這樣才能確保自身的生機與活力，才能體現(xiàn)勞動教育的作用，彰顯其價值和意義。

（一）加強思想政治教育的應(yīng)有之義

習近平總書記指出：“思想政治教育同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。”［5］勞動教育是思想政治教育的應(yīng)有之義，勞動教育永葆生機活力才能拓展思想政治教育的路徑，提升思想政治教育的吸引力。從思想政治教育這一稱謂來看，側(cè)重于對人的思想政治的培養(yǎng)，并沒有強調(diào)對人的實踐能力的培養(yǎng)，這就容易導致思想政治教學出現(xiàn)兩張皮，理論和實踐相脫離。一旦理論和實踐相分離，理論自身的說理性就會被削弱。而勞動教育的特點之一就是要通過受教育者的實踐來完成相應(yīng)的活動，因此，通過勞動教育可以彌補思想政治教育在實踐上的“空場”，提升思想政治教育的針對性。此外，勞動教育還強調(diào)受教育者動手能力的培養(yǎng)，能夠使得受教者在動手操作中、具體的實踐中來形成分析和解決問題的能力。需要注意的是，勞動教育的形式是多元的，不僅包括校內(nèi)的勤工助學、校園綠化、圖書館管理、助教、助管等形式，而且也包括校外頂崗實習、掛職鍛煉等具體工作，既培養(yǎng)了學生的勞動精神，也提升了課程參與度。總之，勞動教育中對勞動實踐的要求為思想政治教育開辟了實踐空間，在一定程度上增強了思想政治教育的吸引力和引領(lǐng)力 。

（二）建設(shè)高素質(zhì)勞動大軍的重要舉措

當前，科技進步日新月異，新一輪的科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命正在同步發(fā)生，并向縱深發(fā)展。高度重視勞動教育是實現(xiàn)中國制造2025目標，做強、做大實體經(jīng)濟，建設(shè)知識型和創(chuàng)新型勞動者大軍的現(xiàn)實需要。改革開放四十多年的成績證明，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大成就。可是，面對新一輪產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，需要擁有一支與之相匹配的、具有創(chuàng)新精神、熱愛勞動的勞動者大軍。在這一背景下，開展勞動教育的意義顯而易見。因此，通過勞動教育，逐漸培養(yǎng)具有高素質(zhì)、技術(shù)精湛、吃苦耐勞、具有工匠精神的勞動者成為現(xiàn)階段的中國特色社會主義建設(shè)的重要舉措，由此才能展現(xiàn)中國的“人口紅利”。具體而言，新時代加強勞動教育，不僅能培養(yǎng)大量的能工巧匠和專技人員，而且為制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，提供強大的人力支撐、智力保障。

（三）構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的客觀需要

教育肩負著培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的重要使命。新時代加強勞動教育是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的客觀需要。一個科學的人才培養(yǎng)體系，需要兼具向內(nèi)教育和向外教育的統(tǒng)一。勞動教育融入人才培養(yǎng)體系可以使得人才培養(yǎng)達到二者的統(tǒng)一。德育、智育、體育和美育注重對人的理想信念、精神素養(yǎng)的培植，雖然體育具有動手、動腦的特質(zhì)，但側(cè)重于課堂教學，范圍較為狹窄。勞動教育屬于向外的教育模式，主要培養(yǎng)學生的勞動情感、勞動技能，集理論和實踐為一體，更能培養(yǎng)社會需要的人才。可見，勞動教育是構(gòu)建人的全面發(fā)展體系過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論與展望

綜上所述，勞動教育在新時代呈現(xiàn)出新的特點，具有了新的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，勞動教育的內(nèi)涵式發(fā)展也得到增強，其游離于各學科之間的尷尬境地得到改善，正式成為各學段教育中的必修課，勞動教育課的重要性得到提升。可以說，勞動教育在新時代煥發(fā)出新的生機與活力。在此基礎(chǔ)上，一些學校結(jié)合自身實際和地域特點開展了具有特色的勞動教育，勞動教育呈現(xiàn)出新的景象。需要指出的是，新時代勞動教育不僅延伸了勞動教育的空間，注重家庭、學校和社會三者之間的互動，而且突出勞動教育中理論學習和實踐的統(tǒng)一，勞動教育的育人功能得到完善。總之，新時代勞動教育得到更好的發(fā)展，勞動教育的張力得到體現(xiàn)。但是，這并不意味著，勞動教育至此便趨于成熟。相反，我們還需對勞動教育進行深入的探索。第一，探尋勞動教育的評價體系，避免勞動教育走過場，促進勞動教育質(zhì)量的提升。第二，探明各學段學生的特點，結(jié)合學生的特點制定與之相匹配的勞動教育方案，這樣既能促進勞動教育在各學段之間的銜接與優(yōu)化，也能避免勞動教育的重復(fù)。第三，勞動教育內(nèi)容多樣、形式繁多，各校需結(jié)合自身行業(yè)特色、地域特點，打造特色勞動教育課程體系，增進勞動教育課的吸引力。第四，做好勞動教育的實證調(diào)查，了解學生對勞動教育實施的態(tài)度，增強勞動教育的實效性。第五，使勞動教育元素融入各門課程中，體現(xiàn)全過程、全方位、全員育人。

參考文獻：

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