基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化探究

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮，不僅需要理論教育與實(shí)踐教育，更需要大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育和其他形式的創(chuàng)業(yè)教育能夠相互優(yōu)化，互補(bǔ)增益，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成效；創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。因此，需要大力探索創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育體系，包括重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育，立足學(xué)生需求，探索動(dòng)機(jī)分類管理，將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐內(nèi)容，建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)管理保障措施。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)模式；創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]F241.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.07.033

一、問(wèn)題的提出

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力巨大，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要群體，高校創(chuàng)業(yè)資源較為豐富，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一。在國(guó)家政策的大力支持與推進(jìn)下，近年來(lái)，高校創(chuàng)業(yè)教育得到了較大的發(fā)展，各高校不斷總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本形成了“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)”和“創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”兩條實(shí)施路徑。或重視創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，或重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，抑或兩者的平衡與綜合。這些創(chuàng)業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往忽略了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理的教育與引導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾把“創(chuàng)業(yè)教育”概括為：“通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的塑造等要素。本研究聚焦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理要素中的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提出一個(gè)新的創(chuàng)業(yè)教育視角即創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育，探討創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化的重要意義和價(jià)值，進(jìn)而提出基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化策略，以此助力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

二、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育與現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的相互優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)教育成效的發(fā)揮，不僅僅依靠外部條件的優(yōu)化，如政策環(huán)境、師資隊(duì)伍、理論課程與實(shí)踐教學(xué)體系，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，需要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，使其朝向某一目標(biāo)的心理傾向，是構(gòu)成人類大部分行為的動(dòng)力基礎(chǔ)，是外在因素刺激和內(nèi)在需求綜合的結(jié)果。[2]以創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育為核心的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育具有重要的價(jià)值，和現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育具有互補(bǔ)增益的功效。

（一）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

美國(guó)著名創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜野敔枴ぎ吅５路治稣J(rèn)為，創(chuàng)業(yè)面臨最大的挑戰(zhàn)不是資金，而是創(chuàng)業(yè)的智慧和動(dòng)力[3]。智慧和動(dòng)力的重要體現(xiàn)便是創(chuàng)業(yè)教育的理念和動(dòng)機(jī)的形成，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，歸根結(jié)底需要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)對(duì)于創(chuàng)業(yè)精神有重大的價(jià)值，一方面，眾多的學(xué)者認(rèn)同創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵要素，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)又是創(chuàng)業(yè)精神的先決條件，創(chuàng)業(yè)精神包括了創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)這一要素，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是創(chuàng)業(yè)精神的重要組成部分；另一方面，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別，有“利己”也有“利他”動(dòng)機(jī)，更多需要個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的雙重結(jié)果，更需要塑造個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融合的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，必然需要合理的教育與引導(dǎo)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者形成與我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求相一致的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，從而養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)精神。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏、價(jià)值觀未成型，更需要重點(diǎn)關(guān)注，以創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為橇板，以創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為手段，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神。

（二）創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育成效

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的深入人心，創(chuàng)業(yè)教育在各大高校如火如荼開(kāi)展起來(lái)，一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，但在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知教育方面還十分薄弱，未能得到充分和有效的重視。一方面，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容以一些創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、案例討論為主，對(duì)于普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生群體而言，對(duì)一些理論和案例的內(nèi)容營(yíng)養(yǎng)吸收能力十分有限。另一方面，眾多高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育往往是組織個(gè)別學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽或者提供創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所的硬件設(shè)施，缺乏受眾的廣泛性以及相配套的具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師等軟件指導(dǎo)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往較為盲目和被動(dòng)進(jìn)行探索，創(chuàng)業(yè)失敗率很高，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐積極性受挫，容易形成一種“惡性循環(huán)”。綜上所述，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于一種消極被動(dòng)情形，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是一種消極被動(dòng)的心態(tài)，必然會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是一種源于內(nèi)心內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”，具有很強(qiáng)的自我激勵(lì)效能，所以應(yīng)將創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育模塊，豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系，使創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)案例教育三者相互增益，同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，使創(chuàng)業(yè)者不斷堅(jiān)定信念。最終，促使創(chuàng)業(yè)教育由被動(dòng)走向主動(dòng)、由消極走向積極、由低效走向高效。

（三）創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

翟文艷等學(xué)者對(duì)600名在校學(xué)生的調(diào)查研究表明：高達(dá)87.9%的受訪者認(rèn)為自己“具有較大的‘雙創(chuàng)實(shí)踐潛能”，89.6%的受訪者將就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大作為自身投身“雙創(chuàng)的主要原因”[4]。這些數(shù)據(jù)表明高校學(xué)生中蘊(yùn)含巨大的潛存創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)和潛在創(chuàng)業(yè)者。如何誘導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)由潛在走向顯現(xiàn)，由顯現(xiàn)走向強(qiáng)化？創(chuàng)業(yè)教育無(wú)疑在其中扮演著關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅以提高創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)為核心目標(biāo)，更需要以激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力為己任，通過(guò)一系列涵蓋創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的理論課程和實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生更加清晰地感知自身的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，評(píng)估自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)力，進(jìn)一步堅(jiān)定信心，強(qiáng)化其投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的行為。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育保持潛在的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了大學(xué)生的篩選機(jī)制和強(qiáng)化機(jī)制，篩選出具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和動(dòng)機(jī)的創(chuàng)業(yè)者，并進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與行為。同時(shí)，也過(guò)濾了一批依舊無(wú)意識(shí)、動(dòng)機(jī)搖擺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

（四）創(chuàng)業(yè)教育能夠優(yōu)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)教育是相互影響，相互增益的關(guān)系。眾多研究對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索，研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)主要包括生存驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)、名利驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)、責(zé)任驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)四種。生存驅(qū)動(dòng)是為了提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活質(zhì)量；機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)主要是機(jī)遇驅(qū)動(dòng)，包括個(gè)人境遇和經(jīng)歷與外部有利創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，如創(chuàng)業(yè)比賽、良好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境；名利驅(qū)動(dòng)則是為了通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)事業(yè)起步，獲得名望，掌握人生的主動(dòng)權(quán)；責(zé)任驅(qū)動(dòng)則是希望為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，造福社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身的家國(guó)情懷等社會(huì)價(jià)值。一些學(xué)者的研究也表明創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)是多面的，是多元共生的，如周麗對(duì)某大學(xué)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班300名大學(xué)生所做的第一手訪談資料分析顯示：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)模型中，存在有兩種或兩種以上的動(dòng)機(jī)類屬，不同類屬的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并不是完全獨(dú)立，而是相互兼容、共生共存的，形成“多元共生”現(xiàn)象[5]。但毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)業(yè)者都具有一種主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，這種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是誘發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的最直接、最有力的因素。誠(chéng)然，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)沒(méi)有優(yōu)劣之分，但創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有價(jià)值大小的區(qū)分，特別是責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)能夠?qū)€(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融合，對(duì)社會(huì)的價(jià)值貢獻(xiàn)作用更大，應(yīng)該合理引導(dǎo)和支持大學(xué)生的責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)融合。這方面不能依靠大學(xué)生自我動(dòng)機(jī)的突破，而是需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)引導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、提供政策支持、成立創(chuàng)業(yè)基地等，能夠有效地培養(yǎng)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)熱情[6]，也能夠優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

三、涵蓋創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)策

創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育初始階段激發(fā)受教育者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并幫助已有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的受教育者，進(jìn)一步澄清創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中也需從理論和實(shí)踐兩方面融入創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育。與此同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的政策制定者、管理者、教師、創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的重視，立足創(chuàng)業(yè)者需求，探索有效的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分類引導(dǎo)教育機(jī)制。具體而言：

一是要重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，普遍存在重個(gè)人、輕社會(huì)的創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向；重個(gè)人功利、輕社會(huì)責(zé)任的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)追求；重實(shí)用主義、輕理想愿景的創(chuàng)業(yè)思想觀念等問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的教育需要受到學(xué)術(shù)界及實(shí)踐界的共同關(guān)注。需要確定一定的指導(dǎo)理念和價(jià)值，立足學(xué)生需求，秉持精細(xì)化原則，更多地培養(yǎng)和引導(dǎo)將個(gè)人價(jià)值融入社會(huì)價(jià)值的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

二是立足學(xué)生需求，探索動(dòng)機(jī)分類管理。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)具有多元性，涵蓋了生存驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)動(dòng)機(jī)、名利驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)、責(zé)任驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)主要四種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。不能單方面強(qiáng)調(diào)某一種創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)或強(qiáng)行對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行糾偏。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的多樣化也充分說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)需求的多樣化，需要尊重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的多樣性。可以探索建立創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分類管理的機(jī)制。比如，生存驅(qū)動(dòng)型動(dòng)機(jī)的創(chuàng)業(yè)者可能對(duì)創(chuàng)業(yè)的資金支持較為看重，機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)者可能比較偏愛(ài)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境和團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境，名利驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)業(yè)者可能對(duì)創(chuàng)業(yè)人脈搭建的需求更多，責(zé)任驅(qū)動(dòng)型的創(chuàng)業(yè)者可能對(duì)社會(huì)責(zé)任履行的平臺(tái)和渠道需求更大，創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類管理與引導(dǎo)，既保證創(chuàng)業(yè)者個(gè)體的原始創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)能夠獲得合理范圍內(nèi)的滿足，同時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的視野和格局，將其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三是將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)納入創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐。在創(chuàng)業(yè)理論教育中融入創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)心理等創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的相應(yīng)內(nèi)容，要特別注意發(fā)揮創(chuàng)業(yè)理論教育對(duì)潛在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體的吸引力。需要綜合諸如教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；與此同時(shí)，還需要在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)往往在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中能得到進(jìn)一步確認(rèn)與深化，或者是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)變化等心理，因此創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人積極地在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮育人作用，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效、合理地引導(dǎo)。

四是建立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)管理保障措施。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)與成效的實(shí)現(xiàn)，需要系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育保障體系。國(guó)家宏觀層面，需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育與引導(dǎo)的重視，將科研資金向相應(yīng)領(lǐng)域傾斜。遵循創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分類管理的思想，加大對(duì)社會(huì)公益類創(chuàng)業(yè)資金的投入和政策傾斜。各大高校層面，需要在“人、財(cái)、物”等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育進(jìn)行保障，結(jié)合課程思政等相關(guān)要求探索相應(yīng)績(jī)效考評(píng)體系。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年新疆社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“產(chǎn)業(yè)融合視域下新疆全域旅游發(fā)展機(jī)制與空間優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)2023BTY128）

作者簡(jiǎn)介：楊瀾（1987.12-），女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：青年與青年工作。