基于遠程同步互動的小學英語課堂師生情感互動的探究

董妍

遠程同步互動課堂能夠促進同步異地課程更加自主化、交互化以及自動化的發展，近年來在學校中被廣泛運用。小學生的線上課堂逐漸增多，教師采用線上教育就需要加強師生之間的情感互動，實現教學質量與師生情感的提升。因此，本文基于遠程同步互動模式，探討了小學英語課堂師生情感互動的教學方法，為提升小學英語課堂教學質量，促進師生之間的情感互動提供參考。

一、加強課堂提問，促進師生情感互動

有效的課堂提問不僅是培養師生之間情感互動和信息交流的最重要手段，也是培養學生積極思維的重要手段。同時，在促進有效的課堂管理方面發揮著不可替代的作用。與傳統的課堂管理不同，教師和學生在時間、空間和認知上有所不同。因此，在遠程同步互動教學的模式下，教師需要尊重差異和不同，積極提出針對性的問題，促進師生之間的情感互動。

例如：在Unit 4 My family的教學中，教師在課前應該加強備課，上課前了解學生的認知水平、學習方法、學習習慣等。在此基礎上，通過對教材的學習和反復研究，認真呈現問題情境，明確問題的目的。比如，能聽懂、會說以下提倡交際用語，并能夠運用所學介紹自己的家人。將：This is，This is my family，This is my father/mother/brother/sister/me，Hes/Shes my father/mother/brother/sister/me等，利用遠程教學軟件展示出來，讓小學生進行朗讀，要求讀音準確。這有助于形成良好的問題氛圍，促進小學生對于此類語句、語法的認識和掌握。在教學活動中，教師要根據學生的學情分層教學，要求學習能力強的學生用自己所學的知識來介紹自己的家人；要求學習基礎薄弱的學生能夠準確地朗讀內容，對于語句、語法有深入的了解和認識。在學生完成以后，教師可以適當、及時給予鼓勵和表揚，讓學生感受到老師的認可，提高小學生的學習熱情。教師的肯定和鼓勵對于激勵學生形成良好的學習習慣，強化學生自覺學習的意識是十分有利的，教師要發現學生身上的閃光點，激發學生的學習欲望，增強學生的學習信心。

二、挖掘情感性教學內容，激發學生內心情感

首先，在開展遠程教學過程中，教師應考慮學生的認知水平、年齡特征、年齡背景和競爭性獎勵的反饋機制，并將新知識和舊知識聯系起來。從內容出發，結合學生學習現狀，充分激發學生對學習內容的興趣，不斷強化課程結構。學生對學習內容的興趣隨著時間的推移會趨于穩定，產生學習意圖的情感體驗。其次，根據教學內容中隱含的情感因素設計教學活動是提高學生情感體驗的重要途徑。教師應從學習內容本身出發，尋找學生學習當前學習內容的內在動機，使學習內容與學生的需求有機結合，有效激發學生積極參與學習的意愿。例如：英語情態動詞must，can，shall的學習，如果教師只根據課程內容解釋情態動詞的概念和規則，不僅無法引起學生的學習興趣，而且會讓學生感到難以理解。相反，教師通過提出能夠引起學生興趣的話題，如形成健康的飲食，則應該采用must或should，以此來讓小學生的學習熱情得到提升。教師要善于使用生動、形象和富有感染力的課堂語言，創設與學生生活相關的生動有趣的情境，從而使學生在有趣的情境中學習知識，提高學生的學習熱情，但也可以促進教師和學生的情感交流，提升課堂教學效果。

三、激發學生的積極情感

遠程同步互動課堂上，教師要關注學生的積極情緒，以促進學生的認知結構的完善。教師以積極的情感態度，正確運用心理學、教育學的理論和方法，有意識地激發、調動和挖掘學生的積極情感，并及時給予反饋，形成教師與學生之間、學生與學生之間的積極情感互動，促進學生積極情感的發展，從而有效提高英語教學質量。

教師應實時、主動地了解學生的學習生活，耐心傾聽學生的聲音，指導學生，以實現新的平衡。比如：在Unit8 At Christmas教學中，教師就可以進一步講解中西方的節日知識，讓小學生了解圣誕節。為了培養小學生積極向上的精神，教師可以從闊斧逐日、后羿射日、大禹治水等進行介紹，讓小學生看到東西方文化的差異、神話的不同。在完成以后，教師可以要求小學生寫作文并配上示意圖，陳述自己的觀點和想法，從而實現對于課堂內容的深化和理解。

綜上所述，隨著信息化技術的發展，遠程教育還在進一步發展。在小學課堂教學中，通過開展師生互動，不僅能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且能夠形成良好的師生關系，增強小學英語教學的效果。對于新時期的小學英語教學而言，需要積極地開展各項知識的學習，提高小學生的英語核心素養。同時，師生的情感互動也是促進小學生掌握和提升學習能力的關鍵，教師需要積極地組織備課、挖掘教學內容，鼓勵學生，激發學生積極的情感，實現新課標的要求。