情境教學法在初中英語教學中的應用策略研究

潘志建

在英語教學中，由于缺乏語言環境，有些學生雖然掌握了相關的單詞和語法知識，但仍然難以使用英語進行溝通和交流，閱讀能力和寫作能力也有待提升。情境教學法的應用可以解決這一問題，幫助學生使用英語進行溝通和交流，提升閱讀能力和寫作能力。本文運用文獻分析法、歸納總結法探究了初中英語教學中幾種常見情境的構建方法，希望為相關人員提供參考與借鑒。

一、 在實際生活中展現情境

為了幫助學生克服畏難心理，教師可以在英語教學中聯系實際生活，創設生活化的教學情境，并引導學生在該情境當中進行觀察和感悟，在理解和學習英語知識的同時對知識進行綜合應用。為了實現這個目標，教師除了要向學生講解知識之外，還要組織學生開展課外活動，使他們貼近自然、觀察生活，在身臨其境當中提高英語學習效果。同時，還要將生活“搬”至課堂，將課堂模擬成真實的場景，使學生在其中接觸和體會生活。比如在學習How do you make a banana milk shake這一單元內容的時候，很多學生對“banana milk shake”并不了解，對制作過程也不熟悉。因此，教師可以在課堂上創設生活情境，引導學生一同制作香蕉奶昔，并在制作的過程中學習shake，milk shake，blender，yogurt，honey等名詞，同時掌握tum on，peel，pour等動詞代表的含義。通過這種方式，學生的學習效率得到提高，實際操作技能也得到了增強。

二、通過實物演示情境

在情境教學的過程中，如果教師只是一味地通過口頭描述的方式來創設情境的話難以達到預期的效果，情境在生動性和趣味性方面也可能表現出不足，導致英語課堂枯燥乏味。而通過實物演示的方式，可以實現課堂內容與真實物品之間的相互結合，使抽象的知識以具體化的形式呈現出來。比如“Do you like bananas”這一單元的教學目標是掌握一般疑問句的提問和回答方法，同時學習strawberry，hamburger，orange，tomato，ice cream，salad表示食物的單詞。在情境營造的過程中，教師可以組織學生將相關食物帶到課堂當中，使他們在學新單詞的時候在大腦當中將其與真實的水果進行聯系和比對，提高記憶的效果。在看到相關食物的時候，學生就會自然地聯想起相關的單詞，并在腦海當中留下深刻的記憶。在實物演示情境當中，教師要一邊示范一邊描述，學生則要一邊觀看一邊學習，通過視聽結合的方式來提高學習效率。

三、利用圖畫再現情境

初中生主要是依靠形象化的圖片、色彩以及聲音來進行思考的。通過圖畫，教師可以將教學情境更好地呈現出來，使學習內容變得更為形象。具體來說，教師可以利用簡筆畫、貼紙或者圖片在課堂上創設語言情境，將語言內容形象化展示出來。比如在對The adventure of Tom sawyer這篇文章進行閱讀的時候，教師就可以利用圖片來開展情境教學，通過播放《湯姆·索亞歷險記》的相關視頻，或者展示相關漫畫的形式來將文本當中的情境再現出來，通過圖文并茂的方式來幫助學生更好地對故事情節形成認知，能夠在更短的時間內把握全文的主旨。同時，教師還可以鼓勵學生將文章中的場景通過簡筆畫畫出來，并利用這些圖畫來學習語言知識。

結語

總的來說，情境教學法的應用可以幫助學生在英語課上更快地進入學習狀態，并在后續的學習當中保持注意力集中。為了將這種教學方法的優勢充分體現出來，教師可以聯系實際生活創設情境，可以通過實物演示情境，同時還可以利用圖畫再現情境，這可以吸引學生主動地參與課堂活動，在形象化和趣味性的學習內容中提高學習效率，感受英語的魅力。