后疫情時期5G智慧教學平臺建設(shè)對大學英語教學模式重構(gòu)的影響

[摘要]疫情時期，全國停課停學，傳統(tǒng)線下課堂轉(zhuǎn)移到線上平臺，教學活動打破了時間和空間的束縛，帶來了極大的便利，而在后疫情時期如何保障在線教學模式的持續(xù)有效開展則是首要問題。隨著疫情的常態(tài)化，我們的教師們開始利用線上的智慧教學平臺，確保教學的順利開展，并且將各種優(yōu)秀的教育資源融入其中，從而獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。為此，我們需要深入探索，利用這一技術(shù)，將其與傳統(tǒng)的線下教學相結(jié)合，從而更好地服務(wù)于社會。文章主要立足于后疫情時期，著重探究智慧教學平臺建設(shè)對大學英語教學帶來的影響，分析線上教學的優(yōu)勢和不足，提出合理措施進一步加強英語基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，旨在提升大學英語教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]大學英語；后疫情時期；智慧教學平臺；線上教學

引言

2019年2月，共產(chǎn)黨央行、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《我國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)了推動IT在教育界的廣泛運用，以提升學業(yè)效率和質(zhì)量。4月，中國移動推出了《5G+智能學校教育白皮書》，為5G+智能學校教育的實施打下了扎實的根基。智慧教育的核心理念是：透過構(gòu)建技術(shù)結(jié)合的生態(tài)化環(huán)境，培育使用者的統(tǒng)計才能、教學智慧和文化智慧，以“精確、自我、完善、協(xié)作、思考、創(chuàng)新”為原則，讓教師可以更有效地實施教學，讓使用者可以得到更加人性化的學習服務(wù)，進而讓他們從無能變成有能，從小能變成大能，培育出具備較好的人格品質(zhì)、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)以及較深的創(chuàng)造潛能的人員。[1]因此，可以說，2020年5G科技的出現(xiàn)，為人機協(xié)同的未來教育提供了強有力的支撐，使得人、機、物的深度融合成為可能，進而實現(xiàn)了智能校園的萬物智聯(lián)，為人們的未來生活提供了更加便捷的服務(wù)方式。隨著5G+和人工智能的深度應(yīng)用，未來的教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機會，這也促進了智慧教育的全面升級[2]。隨著5G技術(shù)的不斷優(yōu)化，教育+5G的深度融合為教育信息化提供了更廣泛的發(fā)展視野和全新的發(fā)展空間。面對我國教育資源分布不均勻，教育場景不夠智能化，智能測評體系未完善，5G技術(shù)的到來為這些問題的解決帶來了契機。5G賦能教育教學轉(zhuǎn)型，對教育發(fā)展有重要的歷史性意義。

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的推廣和人工智能技術(shù)與教育的深度融合，教育信息化的程度將逐漸提高，在教學中智慧課堂的功能也在不斷豐富。通過利用最先進的互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，我們可以讓傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的課堂變得更具有現(xiàn)代感、可持續(xù)發(fā)展、可操作、可定制、可持續(xù)發(fā)展和可定制的特色。這種轉(zhuǎn)變不僅有利于促進傳統(tǒng)的教育模式的轉(zhuǎn)換，而且還有利于促進教育的現(xiàn)代性，從而為進行真正的教育發(fā)展打下扎實的根基。在當前的挑戰(zhàn)下，我們必須利用信息化的工具和方法，才能在這個特殊的時代里更好地完成在線教育。5G的出現(xiàn)為我們提供了更多的可能，并且它的應(yīng)用可以幫助我們更好地掌握信息。

一、疫情期間教學平臺對大學英語教學的影響

2020年新冠肺炎疫情在全球蔓延，為期幾個月的教學被迫轉(zhuǎn)到線上進行，教師們利用各種線上平臺開展在線直播教學，各類網(wǎng)絡(luò)平臺也運用于推送電子教材、學習資料、在線打卡活動等，微課、MOOC和SPOC等各類在線課程也達到了使用高峰。這個階段的教學，多數(shù)師生乃至家長均對教學效果不甚滿意，學生普遍反應(yīng)在家的學習效率大大降低，學生的大學英語四、六級成績受到了影響，由此引發(fā)了疫情之后人們對信息技術(shù)與大學英語教學融合的教學效果的思考。值得我們反思的是這個時期出現(xiàn)的線上教學的問題，需要反思的問題如下：

（一）線上授課缺乏足夠的互動。由于新冠肺炎的爆發(fā)，許多老師選擇遠程授課，并依靠各種社交媒體工具來提高自己的能力。然而，“人—機”的這種傳統(tǒng)的“對話”授課方式卻削弱了老師和學生之間的交流，導(dǎo)致教學方式的單調(diào)，難以達到和實際面對面交流的水準。

（二）在線教學對學生的學習狀態(tài)監(jiān)管不到位。雖然網(wǎng)絡(luò)課堂允許使用攝像頭來記錄和觀察課堂內(nèi)容，但這種方式只能暫時性地幫助我們了解學生的學習狀態(tài)，并且很難及時發(fā)現(xiàn)和處理任何違反規(guī)定的行為。這會導(dǎo)致許多學生缺乏自制力，無法主動投入課堂，從而影響課堂的整體質(zhì)量。

（三）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)需要進一步提升。疫情背景下，全國范圍內(nèi)大力推行線上教學，盡管可以滿足學生學習需要，但對于突發(fā)問題處理方面，例如，在授課過程中，仍常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號差情況、授課平臺不穩(wěn)定等情況。由于當前信息化教育機制的不足，我們必須在未來的疫情時期里進一步完善這些機制，以便更好地推動大學英語智能教學的發(fā)展[3]。因此，我們必須加大對基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入，加強對信息技術(shù)的支持，以促進互聯(lián)網(wǎng)教育的持續(xù)發(fā)展。另外，互聯(lián)網(wǎng)+教育趨勢不斷增強，要求高校信息化教學管理體系隨之健全和完善。高校需要對信息化教學軟硬件完善升級，促使數(shù)據(jù)化數(shù)據(jù)便捷、可靠的共建共享，為信息化教學提供堅實保障[4]。

除了上述問題之外，大學英語教學WElearn等都在疫情期間開放給全國高校免費使用，為保證教學效果發(fā)揮了積極的作用。

一是打破了傳統(tǒng)教學模式束縛。通過建立智慧教學平臺，如空中教學、云課堂、釘釘課堂等，可以跨越時空的限制，大大提升了教學效率，為實現(xiàn)線上線下融合的教育模式提供了強大的支撐，具有重要的意義。二是轉(zhuǎn)變師生角色。基于智慧教學平臺，能夠轉(zhuǎn)變師生角色地位，學生為課堂主體，教師則是教學指導(dǎo)者和組織者，在師生互動下完成教學活動。在實際教學中，教師要為學生提供服務(wù)，協(xié)作完成在線教學活動。三是重塑在線教育市場格局。大規(guī)模開展云課堂教學活動，對于智慧教學平臺也是一項嚴峻挑戰(zhàn)。在線教學發(fā)展中，不斷會有新的產(chǎn)品和資源涌現(xiàn)，相應(yīng)的也會出現(xiàn)彼此競爭和淘汰的情況，是對在線教育產(chǎn)品質(zhì)量的一次重大檢驗，對于推動在線教育市場格局重構(gòu)具有重要作用。

通過將疫情期間的在線教學經(jīng)驗與“線上”+“線下”課程相結(jié)合，我們能夠為學生提供更多的學習機會，并增加他們獲取新知識的渠道，從而提高教學效果。如何在疫情之后繼續(xù)做好英語教學與科學技術(shù)的融合就變得極其重要。

二、5G時代外語智慧教育新生態(tài)

通過人工智能技術(shù)，我們能夠更好地模擬人類的思維，并且利用深度學習技術(shù)來提升機器和系統(tǒng)的智能水平。這項技術(shù)不僅能夠深入研究人類的語言學習過程，還能夠揭示語言與思維之間的關(guān)聯(lián)，并且能夠在語言學習的理論和范式上取得重大突破。近年來，科技的飛速發(fā)展為語言學理論和信息化教學的融合和創(chuàng)新提供了強大的支持，使得智能語言學習平臺、智能課堂和在線資源的普及得以實現(xiàn)，為語言學習帶來了全新的可能性。人工智能技術(shù)可以幫助我們更好地理解語言，并通過模擬真實的語言環(huán)境來提高學習效果。例如，通過使用語料庫、機器學習和自然語言處理技術(shù)，我們可以更好地理解特定行業(yè)的語言特點和用法，并為學習者提供有價值的學習建議。

通過引入先進的技術(shù)，“批改網(wǎng)”和Iwrite這些基于數(shù)據(jù)庫和云計算的工具，我們正在為人類的語言教育帶來前所未有的變革。VR技術(shù)也逐漸運用于教學中，使得利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生在虛擬語言環(huán)境中的人機互動。在這段時間里，多模態(tài)教學方法的發(fā)展非常迅速，教師們更加關(guān)注培養(yǎng)學生的情感和創(chuàng)造力，并利用大數(shù)據(jù)和人工智能來提升語言教學的效果。

在當今的世界，大學生的英語水平一直受到來自各個領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式、方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前的情況，因此，我們必須尋找一種新的、更加靈活的、能夠更好地應(yīng)對當前市場的教學方案。通過深入研究，我們希望能夠找到一種能夠更好地適應(yīng)當前市場的新型教學模式。通過使用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如Unipus，我們可以更好地幫助人們掌握所需的知識。這些網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)開始大量地向人們展示如何利用這些知識來實現(xiàn)更好的學習。通過這些措施，我們可以更好地幫助大家掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”這門課程，并且可以更好地幫助他們發(fā)展自己的英語水平。

三、后疫情時代大學英語教學模式探索

隨著新冠肺炎的爆發(fā)，我們看到，我們的智慧教學平臺已被廣泛使用，并且已經(jīng)收獲了大量的實踐經(jīng)驗。但是，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)推動教學改革，讓我們的智慧教學平臺與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)線上+線下的混合學習方法，這樣才能夠讓學生們對自主學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且獲取充足的學習資料，從而更好地幫助他們學習。

（一）基于智慧教學平臺線上預(yù)習

在智慧教學平臺上，教師可以提前布置新課內(nèi)容，學生在平臺上自行預(yù)習新課內(nèi)容，充分整合利用學生課余時間，不僅可以及時激發(fā)學生自主學習興趣和動力，還可以幫助學生在線上學習中發(fā)現(xiàn)問題，啟迪思考和探究。這就需要教師提前制作線上課程，依托于學習通、慕課等線上平臺來選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，根據(jù)學生學習水平和教學目標選擇最佳的英語素材，明確課題教學重難點，在此基礎(chǔ)上將學習內(nèi)容制作成微課，音視頻、PPT等形式生動呈現(xiàn)學習內(nèi)容。微課盡量簡短、有趣，學生提前觀看微課自主預(yù)習，在激發(fā)學習興趣的同時，避免為學生帶來更大的學習負擔。

引導(dǎo)學生自主預(yù)習微課，并根據(jù)平臺測試題來自主評估學習成果，此種方式能夠有效培養(yǎng)學生主動學習和自主學習的良好習慣，改善傳統(tǒng)填鴨式教學模式弊端。而且自主預(yù)習方式有助于激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，形成良好的問題思維習慣，不僅為課堂學習奠定基礎(chǔ)，還可以促進學生學習素養(yǎng)發(fā)展。另外，在預(yù)習中帶著問題自主探索，有助于激發(fā)學生自我求知欲，賦予學生持久學習動力，同以生為本理念充分契合[5]。

（二）建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系

后疫情時代背景下，基于智慧教學平臺進行英語混合式教學活動，應(yīng)建立相配套的評價體系和多維度評估標準。需要注意的是，教學活動和學習活動不應(yīng)該過分依賴線下教學，而是要正確看待線上教學優(yōu)勢所在。基于信息技術(shù)可以將線上教與學習中的數(shù)據(jù)信息留存下來，線上線下整合來實現(xiàn)綜合性分析與評價。對此，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學評價體系，對于改進和完善大學英語教學具有積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在后疫情時期，通過智慧教學平臺的應(yīng)用，有助于整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進數(shù)據(jù)信息共建共享，創(chuàng)設(shè)良好的教與學環(huán)境。在此環(huán)境下，不僅可以激勵學生自主學習和探究，還可以實現(xiàn)大學英語教學理念和教育模式升級優(yōu)化，切實提升大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路[J].中國教育學刊，2017（9）：21-28.

[2]顧小清，杜華，彭紅超，祝智庭.智慧教育的理論框架、實踐路徑、發(fā)展脈絡(luò)及未來圖景[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（8）：20-32.

[3]樊文靜.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下大學英語課程思政智慧教學路徑探究[J].甘肅高師學報，2022，27（3）：106-110.

[4]李曉麗.信息化教學背景下英語教師信息化教學能力提升研究[J].齊魯師范學院學報，2022，37（3）：45-49.

[5]雷盛燕，吳麗芝.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學英語課程思政智慧教學評價探析[J].通化師范學院學報，2021，42（9）：115-119.

基金項目：福建省教育科學2020年度規(guī)劃課題，項目名稱：《后疫情時代5G智慧教育平臺構(gòu)建及大學英語教學模式重構(gòu)》（項目編號：FJJKCG20-254）

作者簡介：黃麗萍（1984.6-），女，漢族，福建漳州人，碩士，副教授，研究方向：英語教學、語言學。