新時代“卓越音樂教師”培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與對策探討

[摘要]培養(yǎng)“卓越音樂教師”是新時代教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，是師范類專業(yè)開展教學(xué)實踐的重要任務(wù)。基于中國音樂學(xué)院增設(shè)“音樂教育”專業(yè)，完善培養(yǎng)“卓越音樂教師”過程的宏觀背景下，筆者發(fā)現(xiàn)其面臨著理論與課堂教學(xué)實踐銜接錯位、職業(yè)認(rèn)同感相對模糊與培養(yǎng)師范類人才經(jīng)驗相對薄弱等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)通過增設(shè)實踐課程將理論與實踐緊密結(jié)合、明晰職業(yè)規(guī)劃增強職業(yè)認(rèn)同感與強化交流合作完善師范類教學(xué)經(jīng)驗三個方面尋求破局之道，以期肩負(fù)好時代賦予教育工作者的重要使命。

[關(guān)鍵詞]卓越音樂教師；音樂教育；專業(yè)建設(shè)

一、中國音樂學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂教師”的時代背景

習(xí)近平總書記指出：“要加強教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量[1]”。教育部于2014年8月18日與2018年9月17日分別發(fā)布了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》和《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》。黨和國家為培養(yǎng)卓越教師提供了科學(xué)的理論支持與強大的政策保障，充分體現(xiàn)了我黨重視教育這一對中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)和政府科學(xué)高效的政策制定執(zhí)行能力。

中國音樂學(xué)院于2020年申請增設(shè)“音樂教育”本科專業(yè)，2021年該專業(yè)獲得批準(zhǔn)?！耙魳方逃睂I(yè)由音樂與舞蹈學(xué)學(xué)科下的“音樂學(xué)（音樂教育）”專業(yè)調(diào)整為獨立設(shè)置，標(biāo)志著中國音樂學(xué)院教育學(xué)院成立之后，學(xué)校在高水平研究型大學(xué)建設(shè)過程中取得的又一重要成果?！耙魳方逃睂I(yè)是將培育“卓越音樂教師”作為重要目的，將“培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的具有較好音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才”作為教學(xué)主旨的施教實踐活動。作為獨立設(shè)置的藝術(shù)院校，增設(shè)音樂教育專業(yè)，其特質(zhì)是將專門人才的教育經(jīng)驗與“卓越音樂教師”的培育相耦合，從而為這一實踐過程進(jìn)一步賦能。

在培育“卓越音樂教師”的過程中，中國音樂學(xué)院教育學(xué)院凸顯了教育主體的特殊性和專業(yè)性。王黎光教授認(rèn)為：“中國音樂學(xué)院并不是被局限于簡單的中國音樂的教育機構(gòu)，而是受中國文化傳統(tǒng)的滋養(yǎng)而建立、并且逐漸成為代表中國音樂教育和藝術(shù)教育高端的教育機構(gòu)[2]。”憑借“中國樂派8+1、思政+X”課程設(shè)置、新媒體課程制定等方法，為教育客體實現(xiàn)教育情懷培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)強化、創(chuàng)新能力增強、綜合育人水平提高、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等提供了教學(xué)保障。有學(xué)者指出，課程是實現(xiàn)教育目的的重要載體，是決定教育質(zhì)量的重要因素[3]。因此，上述課程的設(shè)置不僅增強了獨立設(shè)置藝術(shù)院校開設(shè)音樂教育專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，而且豐富了培養(yǎng)“卓越音樂教師”這一歷史使命的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

中國音樂學(xué)院作為獨立設(shè)置的藝術(shù)院校，具備專業(yè)的師資隊伍與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，身處亟需統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”與高水平研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程的發(fā)展背景下，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)推動培養(yǎng)“卓越音樂教師”進(jìn)程，積極領(lǐng)會黨的精神并肩負(fù)起培養(yǎng)“卓越音樂教師”的重要使命，是中國音樂學(xué)院的責(zé)任和義務(wù)，因此，思索如何利用好本校學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，考量培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，并探尋突破困境的科學(xué)方法，具有重要的科研意義。

二、中國音樂學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂教師”面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“音樂教育”專業(yè)增設(shè)前，音樂學(xué)（音樂教育）專業(yè)已經(jīng)為社會培養(yǎng)了多屆音樂師范教育人才。為了更好的完善音樂教育專業(yè)建設(shè)與“卓越音樂教師”培養(yǎng)體系，中國音樂學(xué)院設(shè)置調(diào)研小組，對北京市中小學(xué)音樂課程及教學(xué)情況進(jìn)行大范圍調(diào)研。這一過程中發(fā)現(xiàn)調(diào)研范圍內(nèi)的音樂教育方面畢業(yè)生部分存在著理論與實踐銜接錯位、職業(yè)認(rèn)同感缺失、培養(yǎng)師范類人才經(jīng)驗相對薄弱等問題，上述培育“卓越音樂教師”面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)也為本文的研究開展形成了問題導(dǎo)向。

（一）理論與課堂教學(xué)實踐銜接錯位

在對北京中小學(xué)音樂課程及教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)目前音樂教育方面的畢業(yè)生出現(xiàn)了理論與教學(xué)實踐銜接錯位的問題。音樂教師應(yīng)聘者教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗普遍較少，雖然其理論知識較強，但課堂教學(xué)實踐能力相對較弱。高校具有強大的教育資源與完善的專業(yè)教育體系，但在教育客體培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了“過于重視教育理論的學(xué)習(xí)，而在實踐環(huán)節(jié)的側(cè)重較弱”的問題。問題主要成因存在于實踐的環(huán)節(jié)過于單一，實習(xí)與見習(xí)作為實踐的主要模式，在較短的時間內(nèi)無法完全地了解“真實的課堂”，教學(xué)能力的提高也受到了這種情況的影響。教育客體在接收充足的理論知識與專業(yè)技能的同時，高校在對教育客體的培養(yǎng)與社會需要之間出現(xiàn)了一種“供需錯位”的現(xiàn)象，正是這種問題的出現(xiàn)，造成了理論與實踐銜接錯位的問題。

（二）職業(yè)認(rèn)同感相對模糊

在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)音樂教師聘用過程中對于專業(yè)音樂院校畢業(yè)生的選擇弱化。其成因則是專業(yè)音樂院校畢業(yè)生與師范類畢業(yè)生相比，職業(yè)認(rèn)同感相對模糊，而這個問題可以從教育主體、教育客體、教育環(huán)境三個維度進(jìn)行分析。以中國音樂學(xué)院為例，其教育主體作為獨立設(shè)置的藝術(shù)院校，以更為專業(yè)性的教學(xué)設(shè)置來對其進(jìn)行音樂師范類人才培育，弱化了其未來職業(yè)認(rèn)同；其教育客體從主觀上對于專業(yè)音樂院校的選擇，與未來師范類的就業(yè)取向契合度不高，弱化了其主觀職業(yè)認(rèn)同；其教育環(huán)境中存在的大多數(shù)同儕是以培養(yǎng)成為專業(yè)音樂人才為目標(biāo)的，在同儕壓力的作用下，也造成了其職業(yè)認(rèn)同感的模糊。畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感的模糊，容易使其在工作中缺乏積極性，產(chǎn)生對工作形式的不滿，降低了工作效率與成績。

（三）培養(yǎng)師范類人才經(jīng)驗相對薄弱

中國音樂學(xué)院是以培養(yǎng)從事中國音樂理論研究、創(chuàng)作、表演和教育的高級專門人才為目標(biāo)的獨立設(shè)置藝術(shù)院校。在培養(yǎng)音樂教育人才的過程中，存在著專業(yè)建設(shè)起步較晚，師范類課程設(shè)置與教學(xué)研究類學(xué)術(shù)成果與傳統(tǒng)的師范類院校相比較為薄弱的現(xiàn)象。2021年3月，中國音樂學(xué)院教育學(xué)院獲批增設(shè)音樂教育專業(yè)，與師范類大學(xué)音樂教育專業(yè)的建設(shè)歷史相比，起步較晚；中國音樂學(xué)院作為培養(yǎng)音樂類專門人才的高校，在課程設(shè)置上更為側(cè)重專業(yè)性教學(xué)，對于師范類課程的設(shè)置仍需加強。通過對中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)中國音樂學(xué)院在科研方面仍以音樂類專業(yè)技術(shù)方面為主，而對音樂教育教學(xué)研究類的科研成果較少。從以上三個方面看，培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的經(jīng)驗與師范類院校相比相對較薄弱。

三、中國音樂學(xué)院培養(yǎng)“卓越音樂教師”現(xiàn)實問題的破局之道

針對上述“卓越音樂教師”培養(yǎng)過程中面臨的現(xiàn)實問題，應(yīng)通過增設(shè)實踐課程將理論與實踐緊密結(jié)合、明晰職業(yè)規(guī)劃增強職業(yè)認(rèn)同感、強化交流合作完善師范類教學(xué)經(jīng)驗等路徑尋求破局之道，為音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（一）增設(shè)實踐課程將理論與實踐緊密結(jié)合

實習(xí)是教育客體實踐所學(xué)知識，積累工作經(jīng)驗的重要機會，而實踐課程則是將實習(xí)這一形式更為科學(xué)合理化的手段。夏永庚認(rèn)為，教師實踐能力是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)實踐活動過程中培養(yǎng)和展現(xiàn)出來的專業(yè)化的教育教學(xué)行為[3]。通過實踐課程的設(shè)置，教育客體可以切實地認(rèn)識到自身的不足和欠缺，能夠有的放矢的根據(jù)實踐經(jīng)驗調(diào)整自身學(xué)習(xí)方向。其一，要增多教育客體校外實踐機會。教育客體校外實踐是一個增強認(rèn)知的過程，應(yīng)在增加實習(xí)機會的同時，定期觀摩校外中小學(xué)教師音樂課課程、合唱排練或是其他音樂學(xué)科活動。其二，積極落實教育部要求的由高校教師與優(yōu)秀中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實踐的“雙導(dǎo)師制”。通過與優(yōu)秀的富有教育經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，了解不同學(xué)齡段學(xué)生的特點，設(shè)立相關(guān)的實踐訓(xùn)練課程，增強課程設(shè)置與教學(xué)活動組織的能力。其三，本科課程設(shè)置要使其具有更強的課程學(xué)習(xí)能力，在本科教學(xué)實習(xí)階段將所學(xué)知識、技能更好的運用音樂課堂教學(xué)。通過不同時期的實習(xí)，了解到不同音樂課程的要求，對于畢業(yè)后更好更快地加入到音樂教師隊伍中具有積極的作用。

（二）明晰職業(yè)規(guī)劃增強職業(yè)認(rèn)同感

根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，目前北京市中小學(xué)對于音樂教師的招聘，更愿意選擇師范院校畢業(yè)生而非專業(yè)音樂院校畢業(yè)生。因為師范院校的學(xué)生自入學(xué)開始就潛移默化的將教師視作自己的職業(yè)選擇并開展職業(yè)規(guī)劃，在日常的學(xué)習(xí)中以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的安排。面對這樣的現(xiàn)狀，教育學(xué)院應(yīng)該為教育客體明晰職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其教師職業(yè)的認(rèn)同感。從專業(yè)選擇開始建立明確的認(rèn)識，明確音樂教育專業(yè)培育人才的目標(biāo)是要培養(yǎng)更加綜合的音樂人才，要培養(yǎng)的客體是以成為“卓越音樂教師”目標(biāo)努力奮斗的人才。因此，需要讓教育客體形成職業(yè)認(rèn)同感，為祖國未來中小學(xué)的音樂教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，在校期間應(yīng)強化學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)，并增加有關(guān)教學(xué)實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃以及入職培訓(xùn)咨詢服務(wù)或指導(dǎo)。其次，在招生過程中要充分重視學(xué)生的入學(xué)動機，意識到這一因素對教師職業(yè)認(rèn)同感塑造的重要性，吸引和錄取真正喜愛并有志于從事教師職業(yè)的考生。最后，招生方面應(yīng)該強化對于考生整體綜合素質(zhì)的考量，以期招錄更具成為“卓越音樂教師”潛能的考生。

（三）強化交流合作完善師范類教學(xué)經(jīng)驗

教育主體教學(xué)經(jīng)驗的積累是一個漫長的過程，是需要一定的時間從教學(xué)實踐活動中得來的。師范類院校作為培養(yǎng)師范類人才的專門高校，有著起步較早、課程完善與實踐教學(xué)體系完備等優(yōu)勢。“音樂教育”專業(yè)作為新增設(shè)的專業(yè)，想要取得更為先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不僅要積極將自身教學(xué)活動與培養(yǎng)“卓越音樂人才”的目標(biāo)緊密貼合，更要加強與師范類院校和境外高水平院校的交流合作。通過強化高校之間交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源形成合力為建設(shè)中國特色社會主義積極輸送優(yōu)秀人才。與此同時，應(yīng)提高赴境外學(xué)習(xí)比例，在實踐過程中通過在境外中小學(xué)見習(xí)實習(xí)等方式，拓寬畢業(yè)生的國際視野。通過這樣的方式，可以更好的吸收國內(nèi)外高?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善音樂教育課程體系，為培養(yǎng)“卓越音樂教師”施教過程的科學(xué)性建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

2021年4月20日，習(xí)近平總書記指出：“百年大計，教育為本[4]”。作為一名教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)肩負(fù)著新時代重要教育使命，對待教育教研工作踏實嚴(yán)謹(jǐn)，以社會主義核心價值觀為指引，為黨育人，為中華民族偉大復(fù)興做出不懈努力。面對培育“卓越音樂教師”的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，應(yīng)該做到堅持問題導(dǎo)向，并積極探索具體客觀現(xiàn)實條件下的破局之道，并以此作為日常教學(xué)工作中重點關(guān)照的關(guān)鍵內(nèi)容，以期為中國音樂學(xué)院“音樂教育”專業(yè)培育體系的完善盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002：153-176.

作者簡介：王麗芬（1971.4-），女，漢族，河北灤縣人，碩士，副教授，研究方向：聲樂教育。