基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略

莊敏萍

摘要：新一輪課程改革的落實，對小學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。基于此，越來越多的英語教師都在努力提高英語課堂教學(xué)效果，使小學(xué)生掌握更多的英語知識以及寫作技巧。在此背景下，本文探討了在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的策略，進(jìn)而促使小學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)英語課堂 ?教學(xué)評價措施

從核心素養(yǎng)的角度來看，要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)評價，并以此為契機(jī)，優(yōu)化小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而全面提高其整體水平，為以后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動地對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以全面提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價出現(xiàn)的問題

（一）單一的教學(xué)評價方法

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師提問的時候，就會隨機(jī)挑選一些小學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)小學(xué)生回答正確時，會說出“Good”“Great”之類的表揚，不過這樣的表揚往往學(xué)生每次的回答完問題都會獲得，因而致使小學(xué)生對教師的表揚并不在意，甚至這些表揚對小學(xué)生起不到鼓勵作用。

（二）教學(xué)評價內(nèi)容單一

對小學(xué)生來說，小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，初學(xué)英語時，小學(xué)生有新鮮感，但是，隨著年齡的增長，要保持小學(xué)生對英語的興趣并不容易。要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，教師就必須注重對教學(xué)評價的關(guān)注。[1]但是，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容比較單一，僅僅是對學(xué)生的基本知識和技巧掌握的程度進(jìn)行評價，卻沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生其他方面進(jìn)行評價。在這種情況下，教師評價缺乏對學(xué)生其他領(lǐng)域的重視，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的發(fā)展。

（三）評價對象單一

部分小學(xué)英語課堂教學(xué)評價對象比較單一，也沒有建立起對學(xué)生自我評價和同學(xué)互評的評價制度，使教學(xué)評價成為教師單方面的教學(xué)總結(jié)，不僅無法讓小學(xué)生了解自己的英語能力，同樣也無法客觀地反映出教師在教學(xué)方法運用上的不足。[2]

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價措施

（一）重視多元化的教學(xué)評價對象

基于核心素養(yǎng)下，在英語課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)注意評價對象的多元化，在充分兼顧學(xué)生特點和評價角度，面向所有學(xué)生進(jìn)行評價，并時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)教學(xué)評價質(zhì)量。為了提高小學(xué)生英語水平，在實施課堂教學(xué)評價時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行分層評價，并采用多種教學(xué)手段來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

比如，當(dāng)老師向小學(xué)生講解Unit2 Ways to go to school時，教學(xué)評價目標(biāo)的設(shè)計可以采取多元化的方式，比如，對于英語能力強的學(xué)生，可以讓其用“I go...by...”來回答其他學(xué)生的提問。對于英語能力良好的學(xué)生，可以讓其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)短語和詞匯的運用；對于英語能力弱的學(xué)生，老師可以把要求放寬，讓其主動參與課堂教學(xué)活動。這種評價方式，不僅能使不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升，而且在一定程度上也會致使英語課堂教學(xué)評價效果得到顯著改善。

（二）采用針對性個性化的評價

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)評價時，教師不僅要對學(xué)生的互動行為進(jìn)行評價，還要對其完成活動提供的反饋信息進(jìn)行合理的評價。只有如此，才能有效地提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。為此，基于核心素養(yǎng)下，英語教師必須要在課堂教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革與優(yōu)化評價模式，制訂出一套科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，促使其了解自我，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的，進(jìn)而獲取更大的成就感。此外，科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系也會促使英語課堂教學(xué)評價的目標(biāo)更加具體。[3]

比如，老師在講完What time is it時，要注意考查學(xué)生這一單元的英語單詞和句子的學(xué)習(xí)情況。老師可以設(shè)計一些互動活動，在活動中設(shè)計一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)小學(xué)生就問題展開互動，但在活動開始前，教師就要對小學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，進(jìn)而使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，而且還能使學(xué)生對英語知識的認(rèn)識有所加強，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要恰當(dāng)準(zhǔn)確評價

在英語學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)運用課堂教學(xué)評價的方法，使學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，促使其采取積極的英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，提高英語學(xué)習(xí)的效果。此外，教師差異化的英語評價是提高學(xué)生英語水平的重要途徑。例如，在課堂上進(jìn)行單詞練習(xí)，老師可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，比如 Good、Wonderful等；若讓學(xué)生在課堂上用英語概括所學(xué)知識時，此時教師光靠口頭表揚是不行的，還得有其他的獎勵，比如獎勵小紅花。該評價方法的目的在于使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的熱情，并通過老師的引導(dǎo)，從各種途徑中找到學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)時間和任務(wù)的正確規(guī)劃。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要注意從教學(xué)評價的角度來進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。此外，教師要提高課堂教學(xué)評價質(zhì)量，必須創(chuàng)新評價方法和觀念，進(jìn)行以生為本的教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]林丹嬋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略[J].名師在線，2022（31）：10-12.

[2]周鳳菊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價策略[J].天津教育，2022（19）：47-48.

[3]彭東雄.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價[J].家長，2022（02）：91-93.