“三全育人”視域下高職院校思政育人實(shí)踐教學(xué)探析

鐘少蘭 陳婕

[摘要]“三全育人”視域下，對(duì)新時(shí)代健全育人機(jī)制，變革育人方式提出了新要求，使高職院校思政育人的實(shí)踐教學(xué)更具時(shí)代性、更具挑戰(zhàn)性。本文通過探析在以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，高職院校立足教育類型、育人目標(biāo)，緊盯立德樹人根本任務(wù)，需要補(bǔ)足提升的短板弱項(xiàng)，思考“三全育人”視域下增強(qiáng)思政育人協(xié)同效應(yīng)的策略。

[關(guān)鍵詞]三全育人；高職院校；思政育人；實(shí)踐教學(xué)

引言

“三全育人”是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的有效載體和實(shí)施路徑，對(duì)新時(shí)代健全育人機(jī)制、變革育人方式提出了新要求。本文探究在“三全育人”視域下，高職院校緊盯立德樹人根本任務(wù)，立足教育類型，緊扣“全員育人、全程育人、全方位育人”的時(shí)代內(nèi)涵和實(shí)踐要求，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，思考“三全育人”視域下優(yōu)化提升思政育人實(shí)踐教學(xué)同向同行、形成融合效應(yīng)的策略。

一、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學(xué)實(shí)踐的積極探索

（一）凝聚思想共識(shí)，多維度構(gòu)建大思政工作格局

“三全育人”視域下，高職院校要以匯聚思想共識(shí)為前提和基礎(chǔ)，積極探索載體和路徑。一是強(qiáng)化理念認(rèn)同，通過“三位一體”夯實(shí)大思政思想基礎(chǔ)。從培育能擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興技能人才的高度，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)家庭家教家風(fēng)建設(shè)”的要求，注重?cái)y手家庭、社會(huì)育人，持續(xù)提升學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體攜手育人成效。二是強(qiáng)化路徑認(rèn)同，通過“三個(gè)融合”立體化構(gòu)建大思政格局。如黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊盯“三全育人”的實(shí)踐要求，著力將思政教育與技能人才培養(yǎng)相融合、將思政課程與課程思政相融合、將德技雙修與知行合一相融合，著力讓學(xué)生在融合推進(jìn)中堅(jiān)定理想信念、錘煉意志品質(zhì)、習(xí)得技術(shù)技能、回答好怎樣育人問題。三是強(qiáng)化行動(dòng)認(rèn)同，把握“三個(gè)階段”提升大思政格局成效。注重根據(jù)學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)情況、成長規(guī)律，“堅(jiān)持入學(xué)階段側(cè)重理想信念教育、培養(yǎng)階段側(cè)重道德養(yǎng)成教育、就業(yè)階段側(cè)重職業(yè)道德教育的基本方略[1]。”強(qiáng)化紅色教育、革命教育、歷史教育，培育具有深厚家國情懷、精湛技術(shù)技能、強(qiáng)烈使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣?huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（二）彰顯中國底色，多元化推進(jìn)馬克思主義學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

“三全育人”視域下，鞏固馬克思主義學(xué)院在思想政治教育的主陣地作用，加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院建設(shè)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的內(nèi)在要求，必須注重整體性謀劃階段性推進(jìn)內(nèi)涵化建設(shè)。一是加快優(yōu)化人員配置。要按照《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》，著力配齊班子成員、補(bǔ)充人員數(shù)量、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、提升人員素質(zhì)，不斷適應(yīng)“三全育人”需求。二是加快課程體系建設(shè)。要聚焦學(xué)校工作實(shí)際、育人目標(biāo)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，融合區(qū)域紅色文化、歷史文化、生態(tài)文化，以政治理論課程為主線、與教材體系相融合，系統(tǒng)性推進(jìn)課程體系建設(shè)。三是提升教師隊(duì)伍政治素養(yǎng)。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[2]。”要緊盯“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍[3]。”通過融合優(yōu)化方式，大力推動(dòng)思政教師培養(yǎng)，提升教師“三全育人”的綜合感染力。

（三）強(qiáng)化綜合支撐，多要素豐厚“三全育人”底蘊(yùn)

“三全育人”視域下，高職院校要立足學(xué)校歷史積淀、專業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)特色、校園文化、學(xué)生素養(yǎng)，強(qiáng)化綜合支撐，多要素豐厚“三全育人”底蘊(yùn)。一是強(qiáng)化制度支撐。要通過“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一評(píng)價(jià)”，建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，推動(dòng)高職院校思想政治工作在不同部門、不同專業(yè)、不同環(huán)節(jié)、不同階段之間的有效融合。二是強(qiáng)化硬件支撐。要不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)器材，如圖書館、教學(xué)樓、體育場、實(shí)訓(xùn)室、直播廳、報(bào)告廳等，為“三全育人”實(shí)踐提供必要硬件支撐。三是強(qiáng)化平臺(tái)支撐，為“三全育人”構(gòu)筑相對(duì)完善的實(shí)踐育人平臺(tái)。通過開展產(chǎn)教融合、校際合作，深入推進(jìn)協(xié)同育人。多要素搭建思政教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使全員育人、全程育人、全方位育人教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)踐性、針對(duì)性、實(shí)效性。

二、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學(xué)實(shí)踐問題現(xiàn)狀

（一）多維度落實(shí)“全員育人”責(zé)任，構(gòu)建大思政格局尚有差距

高職院校在“三全育人”視域下，多維度推進(jìn)“全員育人”構(gòu)建大思政格局尚有差距。一是緊盯“全員育人”落實(shí)教書育人責(zé)任有差距。主要表現(xiàn)思政課老師、公共課老師、專業(yè)課老師聚焦立德樹人根本任務(wù)，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的親和力、感染力、影響力有差距，表現(xiàn)出因政治理論學(xué)習(xí)、教育方針政策學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)的寬度、深度不同而呈參差不齊現(xiàn)象。二是緊盯“全員育人”落實(shí)管理育人有差距。主要表現(xiàn)在學(xué)校管理人員、行政處室及非教學(xué)管理崗位人員，過度片面地理解育人僅僅是任課老師、班主任、輔導(dǎo)員的責(zé)任，致使其全員育人的認(rèn)識(shí)需要不斷提升，全員育人的主動(dòng)性需要不斷增強(qiáng)。三是緊盯“全員育人”落實(shí)服務(wù)育人有差距。主要表現(xiàn)在后勤服務(wù)人員、協(xié)助管理人員，在實(shí)踐中通過履行崗位職責(zé)，發(fā)揮育人作用的路徑需再優(yōu)化、要求需再明晰、督導(dǎo)需要再強(qiáng)化，需要以探索建立長效機(jī)制為有效抓手，推進(jìn)“全員育人”切實(shí)落地落實(shí)。

（二）系統(tǒng)性推進(jìn)“全程育人”銜接，構(gòu)筑課程體系內(nèi)涵建設(shè)還有差距

高職院校在“全程育人”教學(xué)實(shí)踐中，課程體系根據(jù)學(xué)生的成長階段、成長環(huán)境、個(gè)性特征，把思政課教學(xué)有效融入呈現(xiàn)出諸多不夠適應(yīng)性。一是思政師資的綜合素養(yǎng)與構(gòu)筑理論教育高地的要求還不夠適應(yīng)。高職院校的教學(xué)對(duì)象普遍顯現(xiàn)為綜合成績相對(duì)不高、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)特點(diǎn)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教授方法普遍呈技能型、適用型，與對(duì)應(yīng)“著力打造一支信仰堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，切實(shí)增強(qiáng)使命感、認(rèn)同感、獲得感。”的要求需持續(xù)用力。二是課程體系建設(shè)與思想政治教育的需要還不夠適應(yīng)。聚焦課程體系系統(tǒng)工程、聚焦類型教育的定位，課程體系與培育大國工匠、能工巧匠、技術(shù)技能人才的適應(yīng)性還需要增強(qiáng)，與思想政治教育的協(xié)調(diào)性需要持續(xù)提升。三是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)教法成效有待提升。理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)需遵循有效性、持續(xù)性。聚焦教學(xué)教法的改革與創(chuàng)新方面，當(dāng)前表現(xiàn)有內(nèi)生動(dòng)力不足、方式方法單一、育人理念滯后等現(xiàn)象，需持續(xù)破解。

（三）立體化推進(jìn)“全方位育人”相融合，拓展“三全育人”載體有差距

高職院校在“全方位育人”教學(xué)實(shí)踐中，因載體單一呈現(xiàn)出層次不夠多、領(lǐng)域不夠?qū)挕贤ú粔驎车葐栴}。主要表現(xiàn)為：一是攜手家庭協(xié)同育人的渠道不夠暢通。受地域、空間、時(shí)間的制約，目前主要以電話、微信、家長群等方式聯(lián)絡(luò)，且溝通交流的內(nèi)容單一、溝通頻率較低。二是攜手社會(huì)協(xié)同育人的廣度深度不夠。主要表現(xiàn)為關(guān)聯(lián)度高的單位溝通協(xié)同多但深度還不夠，社會(huì)實(shí)踐基地的體驗(yàn)性與教育性還不太協(xié)調(diào)，協(xié)同的密度也還不夠。三是常態(tài)化推進(jìn)三位一體協(xié)同育人的機(jī)制還不夠健全。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口跨區(qū)域大幅頻繁流動(dòng)對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)的履職呈現(xiàn)出新的趨勢、新的特點(diǎn)，學(xué)校越位、家庭缺位、社會(huì)空位現(xiàn)象更趨明顯，這些現(xiàn)象、趨勢、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，均需要攜手持久應(yīng)對(duì)破解。

三、“三全育人”視域下高職院校思政育人教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）深入把握“全員育人”的職責(zé)要求，全員性落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

“三全育人”視域下，“全員育人”必須樹牢全員育人理念，牢記每個(gè)崗位都肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的神圣使命。一是要通過明晰崗位職責(zé)，調(diào)動(dòng)非教學(xué)類老師、行政人員積極投身育人工作。通過強(qiáng)化黨的教育方針的學(xué)習(xí)，提升思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)育人主動(dòng)，豐富育人實(shí)踐，營造全員育人的良好氛圍；二是要注重健全“全員育人”考核體系。注重用機(jī)制管理人、調(diào)動(dòng)人、激發(fā)人。將每一個(gè)崗位的職責(zé)履行與考核結(jié)合起來，增強(qiáng)教職員工共同育人的使命感、責(zé)任感，匯聚全員育人合力；三是注重提升“全員育人”綜合能力。堅(jiān)持教育者先受教育，多形式強(qiáng)化教職員工政治理論學(xué)習(xí)、教育政策學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，整體增強(qiáng)學(xué)校教職員工理想信念、理論素養(yǎng)、專業(yè)水平，以提升“全員育人”教學(xué)水平。

（二）深入把握“全程育人”環(huán)節(jié)要求，系統(tǒng)性銜接教學(xué)實(shí)踐

“三全育人”視域下，“全程育人”必須以生為本，將思政教育貫穿于高職院校教育教學(xué)的全過程。一是注重在生活細(xì)節(jié)中貫徹“全程育人”。通過生活細(xì)節(jié)培育良好品行，是中國教育發(fā)展中始終遵循和貫徹的先進(jìn)理念，在學(xué)校餐廳、學(xué)生公寓、運(yùn)動(dòng)場、圖書館等場所注意培育學(xué)生勤儉節(jié)約、互諒互助、勇于拼搏、沉浸閱讀的良好品行，從細(xì)微處育大德；二是注重在技能傳習(xí)中貫徹“全程育人”。注重將“鑄劍”與“鑄魂”相融合，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)、建筑建設(shè)、機(jī)電維修等專業(yè)的技能傳授中培育學(xué)生的職業(yè)操守、工匠精神、創(chuàng)新精神。三是注重將思政課程與課程思政相融合貫徹“全程育人”。堅(jiān)持以馬克思主義中國化時(shí)代化的最新理論成果為指導(dǎo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿思想政治育人全過程，特別“要將思想政治教育貫穿于整個(gè)高職院校教育體系當(dāng)中，在其他的基礎(chǔ)和專業(yè)課程中融合思政教育，積極將德育與思政教育同專業(yè)教育形成教育合力[4]”。

（三）深入把握“全方位育人”的立體要求，融合性推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

高職院校要聚焦學(xué)生成長的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，多空間、多維度、系統(tǒng)化建設(shè)育人陣地、履行育人職責(zé)、形成育人合力、提升育人成效。一是注重?cái)y手家長合力育人。注重發(fā)揮家庭、家教、家風(fēng)啟迪生命、啟迪智慧、啟迪人生的基礎(chǔ)性作用。牢記“不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)[5]”的要求，克服社會(huì)進(jìn)步、歷史變遷、科技進(jìn)步對(duì)教育方式、途徑、載體帶來變化，多渠道與家長攜手育人。二是匯聚社會(huì)資源立體化育人。要強(qiáng)化與宣傳文化、民族民宗、公安司法、銜道社區(qū)、協(xié)會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系，匯聚社會(huì)要素聚焦社會(huì)適應(yīng)性攜手育人。三是注重完善機(jī)制綜合育人。學(xué)校要通過制度建設(shè)，完善體制機(jī)制，為家庭、社會(huì)、行政協(xié)同育人架設(shè)橋梁，推進(jìn)系統(tǒng)銜接，構(gòu)建“全方位育人”的良好氛圍，持續(xù)破解學(xué)校“越位”、家長“空位”、社會(huì)“缺位”問題，融合推進(jìn)“三全育人”教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

高職院校思想政治教育鑄魂育人，要聚焦立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育、思想價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)技能習(xí)德貫穿到“三全育人”全過程，多維度、系統(tǒng)性、立體化夯實(shí)“三全育人”基礎(chǔ)，完善“三全育人”機(jī)制，拓展“三全育人”載體，提升“三全育人”成效，擔(dān)當(dāng)好為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興培養(yǎng)技能人才的重要職責(zé)和時(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]宇文利，金德楠.黨的十八大以來思想政治教育研究述評(píng)[M].北京：思想政治工作研究，2022（5）：32-36.

[2]教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019-05.

[3]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2019-08.

[4]扈敏，朱正平.“一二三四”型高職思政三全育人模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].未來與發(fā)展，2022，46（4）：85-89.

[5]習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2021.

基金項(xiàng)目：貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題），項(xiàng)目名稱：紅色文化融入新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育路徑研究---以鄧恩銘家國情懷為例（項(xiàng)目編號(hào)：GZLCLH-2021-274）

作者簡介：

鐘少蘭（1972.12-），女，漢族，貴州遵義人，研究生，黨委副書記，研究方向：思想政治教育；

陳婕（1984.9-），女，漢族，貴州仁懷人，博士在讀，副教授，研究方向：思想政治教育。