五育融合視域下中學音樂探究式教學路徑研究

[摘 要]“五育融合”是聚焦于核心素養的“德智體美勞”方面的踐行，以各種教育教學方式有力地將“五育并舉”轉化為育人實效的提升，成為我國建設教育強國的堅實筑基。文章基于“五育融合”角度從探究式教學出發，在“戲曲音樂融五育”的背景之下，通過挖掘“統一性”的教學教材、展開“多樣性”的教學實踐活動以及反饋“真實性”的教學評價這三方路徑來促進 “五育融合”落地，從而提升學生探究型思想塑造，獲得素養的發展。

[關鍵詞]五育融合；中學戲曲音樂；探究式教學

[中圖分類號] J643[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-2233（2023）10-0-03

立足新時代，我國教育事業進入一種多層面、多系統的綜合素養培養體系，從“五育缺失”“五育分裂”到“五育并舉”“五育融合”，不斷推動著中國教育高質量發展。在教育教學中，在“五育融合”視域下，如何在中學音樂課堂教學過程中以探究式教學方式來有效融合“五育”成為提升學生核心素養的重要途徑，從而促進課堂品質的提升。

一、戲曲音樂融五育：時代背景與價值意蘊

“五育融合”是當前基礎教育改革發展的前沿與趨勢。2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“堅持‘五育并舉，全面發展素質教育”，這一舉措將德智體美勞這“五育”置于重要地位，是教育體系中的重要維度，具有重要的理論意義和實踐意義。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化 2035》，在“五育”并舉的基礎上更進一步提出要大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確提出了“五育融合”這一理念。“五育”之間是你中有我、我中有你、密切相關、相輔相成的，因此在中學音樂的教育教學中，不僅僅要注重培養學生的品德、提高學生的智力、強健學生的體魄、提升學生的審美、加強學生的勞動教育等各方面的發展，且更應注重“協同”五育，以挖掘學生的潛能與個性發展為核心競爭力，充分有力、有效地進行銜接、融合等多元整合性發展。

“鑄魂育人”是落實立德樹人根本任務的關鍵路徑之一。2019年，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》中提出，“大力弘揚民族精神和時代精神、傳承和弘揚中華優秀傳統文化”，這就意味著在課堂教學中，要注重讓傳統音樂融入文化，讓民族精神深入人心。中國戲曲音樂是中華傳統音樂文化的瑰寶，是中華文明藝術的珍寶，而處于中學時期的學生在生理和心理上有著重要的轉變，對于新鮮的事物保持著好奇心，表現出探索欲，且在探索中行動與進步。在這樣的學情中，中學音樂課堂成了學生與戲曲音樂接觸的直接環境。筆者認為在戲曲音樂課堂中，通過教師的探究式教學方式，學生可以在戲曲音樂情境氛圍中獲得審美和深層學習、在體驗戲曲音樂文化中挖掘精神內涵與內容價值，讓學生在戲曲音樂等音樂學習中樹立文化理想、加深文化理解、堅定文化自信，做中國傳統音樂的傳承者、傳播者與創新者，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

二、戲曲音樂融五育：探究式教學應用與實踐

中國教育已經進入“五育融合”時代，“課堂融五育”的教學策略實踐是實現學生全面發展的一個重要路徑。戲曲音樂的教學中要體現“五育融合”，即要從學生出發，通過探究式教學方法來創設音樂氛圍情境、互動式體驗、建立問題導向的實踐探索，組織學生通過肢體學習模仿、五官表演探討、大腦思考探究等系列的實踐活動。讓學生通過自主獨立探究或者合作協助探究等形式，自主探索音樂的知識本質，了解音樂與生活、音樂與社會的關系與影響。因此，可將學生以及學生發展培養目標相結合形成“五育融合度”的育人點，結合新常態下的戲曲音樂教學，從“知識本位”轉變為“素養本位”，促進“以德養善、以智啟真、以體強身、以美潤心、以勞立行”的培養。

（一）“五育融合”引領探究式教學內容的“整體性”

教材是教師進行探究式教學內容選擇、實踐活動實施的重要載體，是學生參與學習的主要材料，同時教材也是為五育融合發展服務的。因此如何處理教材決定著五育融合的達成情況。新課改倡導教師要將“教教材”觀念轉變為“用教材”，所以教師需要科學有效、合理規范的對教材進行“整體性”的再處理、再挖掘、再重構，結合學生核心素養，形成進行有效的規劃和引領，提煉出適用于學生學習的“五育”素材，形成具有“五育融合”特征的育人價值觀。筆者以初高中人音版教材中“戲曲音樂”單元主題內容為例，在階段目標、學業標準要求、學生進階表現等理解與掌握的基礎上，作出以下結合學生五育和核心素養培養的進階梳理：

1.階段探究目標

初中：通過對各類戲曲學唱與欣賞，對不同的唱腔有所了解與體會，了解戲曲曲種的藝術特征，認識中國戲曲音樂的特色和發展，讓學生能夠自主關注中國戲曲音樂、重視戲曲音樂，有意識地成為中國戲曲音樂的傳承者和發揚者。

高中：鑒賞京劇傳統戲和京劇現代戲的經典劇目，了解京劇的歷史發展，體驗不同行當、流派的特色，體會板式在作品中的表現作用，通過聽懂唱腔來理解人物形象、個性特點等塑造，深切感受國粹的形式美、文化美、藝術美。

2.學業標準要求

初中：感受昆曲唱腔和表演的精致與高雅，體會古代文人含蓄、深切的精神氣質；認識五大戲曲劇種中的經典曲目，感受各劇種的唱腔藝術特點，能夠模仿其中的唱段進行體驗，對比分析不同劇目的風格特點，領略戲曲音樂的美。

高中：對京劇傳統戲與京劇現代戲經典劇目的學習，了解作品創作背景和故事內容；能夠用正確的咬字吐字方式來模仿演唱樂句，通過學做簡單身段動作來體會不同行當的唱腔、表演特色；體會板式特點在作品中的表現作用，通過實踐理解京劇的藝術發展和社會發展的重要意義。

3.學生探究活動進階表現

初中：落實京劇、昆曲的基本知識和技能，初步建立戲曲音樂概念；深化戲曲音樂的概念，能夠理解“綜合性藝術形式”的意蘊。

高中：鑒賞戲曲音樂，以“京劇”為代表，從“單一問題提出—戲曲音樂追本溯源—綜合實踐分析聯動”予以升華。

（二）“五育融合”促進探究式教學活動的“多樣性”

教學活動實踐過程也是學生知識建構過程。展開基于“五育融合”的中學戲曲音樂教學活動，目的就在于更好地應用于戲曲音樂教學，不僅要體現“五育融合度”，同時還要符合課程標準和核心素養要求（見表2）。因此，針對戲曲音樂教學中教師講授過多、學生實踐體驗較少的情況下，我們應轉變思想，以弘揚戲曲音樂文化為基石，在教學活動的設計中應緊緊圍繞“五育融合”，充分發揮學生的主體性，培養學生的核心素養，讓多樣的戲曲音樂實踐活動來幫助學生接受戲曲音樂以及喜歡上它。現根據人民音樂出版社教材八年級下冊第五單元《京腔昆韻》中的“京劇”內容設計基于“五育”融合為指導方向的系列實踐活動。

通過多樣的探究式教學實踐活動，學生能夠把課堂上的知識內化，同時能夠對知識學以致用，在不同的情境中能夠利用所學知識來提高解決現實生活的能力。

（三）“五育融合”提高探究式教學評價的“真實性”

“五育融合”下的綜合素質評價應該被常態化實施，它是屬于一種真實性評價，融匯于整個教學過程中。傳統的戲曲音樂文化知識本位評價已經無法滿足“五育融合”中教學需要，同時學生的個性發展是其重要特征，因此在戲曲音樂探究式教學過程中要充分引導學生個性發展的豐富性和可能性，讓教學評價真實、持續地參與到教學課堂中，讓“五育融合”真正做到落地。由此，筆者嘗試采用5C課程評價方式，即從學生“文化理解與傳承（Cultural Competence）、審辯思維（Critical Thinking）、創新素養（Creativity）、溝通素養（Communication）、合作素養（Collaboration）”這五個方面，以人音版中學戲曲音樂內容為例，從教學知識、教學內容、教學活動以及實踐任務等評價育人維度與要點，結合“五育融合度”來進行對學生多方面、多樣性、多元化的評價：

1.文化理解與傳承方面：在課前積極查閱戲曲音樂相關資料（融“德智勞”）；結合歷史等學科，了解戲曲作品蘊藏的民族文化和思想內涵（融“德智美”）。學生自評、同伴互評，教師可從課堂學習準備程度、作品的理解表達力來進行評價。

2.審辨思維方面：能自信地表達對戲曲音樂作品的觀點、看法（融“德智美”）；能用正確方式聽辨、模仿演唱戲曲唱段，感受作品藝術性（融“智體美勞”）。學生自評、同伴互評，教師可從課堂個人情感外顯的語感能力、演唱、聽辨等考核來進行評價。

3.創新素養方面：課堂中對待不懂的問題不怕提問，有刨根問底的精神（融“德智體勞”）；對于戲曲音樂創編活動有發散性思維探索與實踐精神（融“德智體勞”）。學生自評、同伴互評，教師可從課堂問題情境思辨能力、個人/小組創編記錄單來進行評價。

4.溝通素養方面：小組活動中能相互溝通交流自己的觀點，共同尋找答案（融“德智體勞”）；能與他人探討戲曲音樂作品深切情韻，找準欣賞、鑒賞作品的思維方向（融“德智美勞”）。學生自評、同伴互評，教師可從課堂個人學習任務單、自我理解、反思修正水平來進行評價。

5.合作素養方面：小組活動中能相互尊重、共同協商、為同一目標而共進（融“德智”）；積極主動承擔且完成班級或者小組內部分配的任務（融“德勞”）。學生自評、同伴互評，教師可從課堂小組合作探究報告單、觀察學生參與態度、程度來進行評價。

除此之外，教師也要善于用激勵性語言、反饋性評價來引導學生發現自己的閃光點，發展學生個性；同時通過多元、開放、多樣的評價方式也能更真實地體現學生的學習程度，從而增強戲曲音樂教育教學中“五育融合”深度的內驅力，進一步健全音樂的評價體系。

結 語

中學戲曲音樂融五育的探究式教學，是屬于探究、互動、體驗以及實踐等教學路徑的相互結合，它讓戲曲音樂與實際生活更進一步的相互融通，使得五育充分地相互滲透與融合；同時，探究式教學也讓學生對戲曲音樂的深度和廣度上更完整、更系統，極大地豐富了學生在文學、藝術等方面的學習。當然，“五育融合”理念下中學音樂的教育教學不是一蹴而就的，“五育融合”是否能真正地落地生根、開花結果，都離不開一線教師在教育實踐的不斷探索。因此，在教學實踐策略實施與探究中，如何讓“五育融合”常態化，“五育”各部分如何與中學音樂教學中的核心素養有效實踐聯結等問題依然是值得教育工作者繼續深入思考、交流和探索的問題。

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（責任編輯：宋倪瑋）

[收稿日期] 2023-09-21

[基金項目] 思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題 （綜合類）“基于五育融合的中學音樂探究式教學路徑研究”（Z2022Z0029）。

[作者簡介] 梁娟娟（1989— ），女，碩士，廈門市湖濱中學二級教師。（廈門 361000）