微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

□甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳汁小學(xué) 王世平

微課主要是以教學(xué)實(shí)踐要求與課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，主要的呈現(xiàn)方法為教學(xué)視頻，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各類教育資源。該技術(shù)具有形象直觀、鮮明，類型多樣、交互性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在確定微課內(nèi)容時(shí)以文本特點(diǎn)為基礎(chǔ)，思考應(yīng)用微課突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的方法，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課存在的問(wèn)題

科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步與發(fā)展的今天，教育事業(yè)逐步朝著更好的方向發(fā)展。這就要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，將教育事業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，盡可能合理利用各類資源優(yōu)化校園內(nèi)部資源配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。然而縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，微課的應(yīng)用存在較多問(wèn)題，還需要加強(qiáng)教育與微課的結(jié)合，具體情況如下：

（一）教師沒(méi)有合理利用微課

小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，且活潑好動(dòng)，因而教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)面臨較大的阻礙，對(duì)教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育之外還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往能力與道德品質(zhì)。但是當(dāng)前仍然有不少教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，利用微課的時(shí)間不多，沒(méi)有精力教化與引導(dǎo)學(xué)生，這無(wú)疑給學(xué)生身心發(fā)展造成了不利的影響。若教師將微課與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)結(jié)合，則需要付出較多的精力與時(shí)間制作視頻與課件，不僅增加了工作量，而且無(wú)法合理利用課堂時(shí)間，不利于微課與語(yǔ)文教學(xué)的融合。

（二）微課的應(yīng)用不夠完善

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用存在較大的問(wèn)題。首先，教師沒(méi)有全面認(rèn)知微課，運(yùn)用微課的過(guò)程中，制作PPT 或視頻之類的模塊效果不理想，無(wú)法發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，自然無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。其次，教師應(yīng)用微課時(shí)無(wú)法發(fā)揮該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，很難突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性與條理性。加之課堂教學(xué)方法不夠合理，學(xué)生聽課時(shí)云里霧里，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。

（三）網(wǎng)絡(luò)微課系統(tǒng)化管理體系不足

當(dāng)前時(shí)期我國(guó)還未形成完善的評(píng)價(jià)體系與微課管理體系，微課的約束性較大，無(wú)法消化與吸收學(xué)習(xí)后的知識(shí)，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋效果不理想，在一定程度上不利于提高微課教學(xué)效率，無(wú)法發(fā)揮微課在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的作用。此外，教師無(wú)法保證在線率的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法與教師溝通，不利于教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，微課教學(xué)有效性明顯降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）控制時(shí)長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師使用微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在2 分鐘以內(nèi)，視頻時(shí)間不長(zhǎng)可以讓學(xué)生快速集中注意力，避免其學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法集中注意力；微課的時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)，且錄制方法簡(jiǎn)便，不會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，教師與學(xué)生都可以結(jié)合需要反復(fù)播放、暫停，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利的條件。

（二）講解簡(jiǎn)潔有趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課可以在最短的時(shí)間內(nèi)打破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的局限性。因此，教師制作微課時(shí)可以應(yīng)用趣味性與簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行講解，讓學(xué)生配合直觀動(dòng)態(tài)的圖像，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更為簡(jiǎn)單，牢牢地吸引學(xué)生，讓其從聽覺與視覺上受到多重感官刺激，全面挖掘?qū)W生的潛能，從而取得理想的教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容直觀動(dòng)態(tài)

教師應(yīng)用微課講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)不可單純應(yīng)用文字，要確保圖文并茂，選擇與小學(xué)生興趣愛好相符的畫面，借助動(dòng)態(tài)的文字吸引學(xué)生，讓學(xué)生的思維與注意力始終跟著文字動(dòng)起來(lái)，這樣才能取得理想的課堂教學(xué)效果。

（四）循環(huán)反復(fù)播放

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)可以采用一次播放與集中觀看的方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，立足學(xué)生的角度，讓學(xué)生觀看視頻后可以與同學(xué)溝通并進(jìn)行知識(shí)遷移鍛煉。與此同時(shí)，教師也可以反復(fù)地為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)微課內(nèi)容的理解，為因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂上跟上教師的教學(xué)思路，取得理想的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身思考能力和綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而縱觀以往的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到多種問(wèn)題：教師為學(xué)生講課時(shí)，但是僅有少部分學(xué)生可以消化課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。分析原因可以發(fā)現(xiàn)，教師雖然可以順利地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，思考積極性不高。因此，教師可以發(fā)揮微課的作用，利用微課去預(yù)習(xí)課文，立足生活中充滿趣味性的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。比如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以以賽馬為主要的線索開展教學(xué)活動(dòng)，講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孫臏幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝的故事，刻畫了足智多謀的孫臏這個(gè)人物形象。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)之前與學(xué)生共同玩一玩比撲克牌大小的游戲，比如一組牌為3、5、7，一組牌為4、6、8。然后利用短視頻讓學(xué)生了解游戲規(guī)則：每個(gè)人手上的牌不可重復(fù)使用，牌面數(shù)字大的為獲勝方。教師可以讓學(xué)生從中選擇一組與自己對(duì)比，讓其初步了解對(duì)策問(wèn)題，為其更好地掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將“田忌賽馬”與游戲結(jié)合，讓學(xué)生掌握孫臏轉(zhuǎn)敗為勝的精髓。同時(shí)，以視頻中的內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，全面認(rèn)知與理解相應(yīng)的對(duì)策問(wèn)題，將微課與游戲?qū)胄抡n，提高課堂教學(xué)效率。

（二）科學(xué)導(dǎo)入，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中導(dǎo)入是相當(dāng)重要的一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活的課堂導(dǎo)入有利于學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在課堂上快速集中注意力，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。但是以往的課堂教學(xué)模式中教師導(dǎo)入新課時(shí)往往以問(wèn)題或復(fù)習(xí)為主，很顯然這種單一的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)用微課教學(xué)可以豐富課堂導(dǎo)入模式，消除學(xué)生疲憊感，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂導(dǎo)入中探討學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。比如，教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以借助微課豐富課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開展微課教學(xué)活動(dòng)之前可以為學(xué)生播放《春天在哪里》，讓學(xué)生置身于情境中，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生較高的探索春天的欲望。其次，教師可以發(fā)揮微課的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，對(duì)本節(jié)課的生字生詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解春日之景，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。最后，教師可以設(shè)置與小老鼠有關(guān)的動(dòng)畫，借助小老鼠之口引入本節(jié)課的內(nèi)容：“接下來(lái)我們一起進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，探討如何找春天?！弊寣W(xué)生興致勃勃地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)常識(shí)滲透，積累文學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教育中文學(xué)常識(shí)是比較基礎(chǔ)的一部分，除了可以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)之外還可以讓學(xué)生分析與解讀文章，拓寬視野，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的知識(shí)點(diǎn)。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式深入人心，教師將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在解讀文章與講解文字方面，很少為學(xué)生介紹完整的文學(xué)常識(shí)。因此，為解決此類問(wèn)題，教師可以應(yīng)用微課介紹相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，配合文字與圖片，讓學(xué)生聆聽與觀看微課時(shí)可以把握其中的要點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。比如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解，讓其從中積累更多文學(xué)常識(shí)，教師可以合理利用微課教學(xué)，介紹魯迅先生創(chuàng)作的作品，還可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的生平或創(chuàng)作風(fēng)格。緊接著，教師可以讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，讓其在瀏覽微課的過(guò)程中了解魯迅先生在文學(xué)方面的貢獻(xiàn)，以及魯迅先生的作品風(fēng)格。課堂的最后，每個(gè)學(xué)生都可以在分析中了解魯迅先生的寫作風(fēng)格，把握文章的精髓，提高課堂教學(xué)效率。

（四）構(gòu)建直觀情境，引起情感共鳴

小學(xué)生以形象思維為主，可以通過(guò)直觀生動(dòng)的畫面獲取相應(yīng)的知識(shí)。若教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)單純?yōu)閷W(xué)生提供靜態(tài)的圖畫與抽象的文字，不易于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，不利于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師構(gòu)建直觀生動(dòng)的情境時(shí)可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感方面的共鳴。比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以發(fā)揮微課的作用為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中置身于文章中描寫的情境中，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。從文章內(nèi)容分析，這篇文章描繪的是圓明園的景色，重點(diǎn)描繪了圓明園被侵略者毀滅后的景象?；诖?，教師可以制作微視頻，通過(guò)微課為學(xué)生展示生動(dòng)形象的畫面，從而讓學(xué)生切身體會(huì)圓明園壯觀輝煌的景色以及被迫害后的景象。如此，學(xué)生可以在生動(dòng)直觀的情境中切身體會(huì)振興中華的責(zé)任感，自然而然地與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（五）引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合能力

在推進(jìn)教育深化改革的今天，逐步凸顯了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式創(chuàng)新無(wú)疑為教師教學(xué)帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過(guò)微課短小、豐富的內(nèi)容與趣味性的特點(diǎn)將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，為其呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)其思考主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。比如，教學(xué)《少年閏土》時(shí)，作者應(yīng)用回憶的方法敘述少年閏土的人物形象，表達(dá)童年時(shí)期真摯的友情以及對(duì)閏土的思念之情。教師可以發(fā)揮微課的作用，篩選與剪輯課文內(nèi)容，借助動(dòng)畫或視頻為學(xué)生展示，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并在課堂上應(yīng)用針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“‘無(wú)窮無(wú)盡’的稀奇事指的是什么？‘他們’指的是誰(shuí)？為什么作者將‘稀奇’寫成‘希奇’？”教師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓其對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行分析，全面了解文章內(nèi)容，促進(jìn)其不斷提高自身綜合能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高學(xué)生想象能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生寫作水平，教師要將提高學(xué)生想象力與創(chuàng)造力當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容。然而學(xué)生閱讀量不足，教師也沒(méi)有給學(xué)生鼓勵(lì)，或者過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的想法，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教師可以用微課給學(xué)生更多思考與想象的空間，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)揮想象能力，更好地理解復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)。比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以發(fā)揮微課的作用為學(xué)生展示西沙群島上的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系自己看到的畫面，對(duì)文字進(jìn)行分析。課堂的最后，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，如“西沙群島一帶的海水是五光十色的，可以說(shuō)無(wú)比瑰麗，有藍(lán)色的……一條條互相交錯(cuò)。”教師讓學(xué)生仿寫這個(gè)句子時(shí)，可以借助微課給學(xué)生播放與西沙群島有關(guān)的風(fēng)景圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)揮自身想象力進(jìn)行模仿與創(chuàng)新。如此，學(xué)生在鍛煉自身寫作能力的同時(shí)可以增強(qiáng)自身的審美意識(shí)，發(fā)展自身思維、提高其綜合能力。

（七）應(yīng)用微課進(jìn)行情景再現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率

為了發(fā)揮微課的作用構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，要求教師自主更新教學(xué)觀念，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討，基于教材內(nèi)容分析，最大限度發(fā)揮教材中知識(shí)點(diǎn)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡可能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解狼牙山五壯士壯烈犧牲的英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群眾的熱愛以及為祖國(guó)人民獻(xiàn)身的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)可以發(fā)揮微課的作用為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更為直觀，從而切身體會(huì)五壯士為民獻(xiàn)身的情懷，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，課程改革深化推進(jìn)的今天，微課應(yīng)運(yùn)而生，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)用微課時(shí)可從應(yīng)用微課預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率；科學(xué)導(dǎo)入，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)；加強(qiáng)常識(shí)滲透，積累文學(xué)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合能力；引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高學(xué)生想象能力；應(yīng)用微課情景再現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率等方面著手，發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)效率，深化語(yǔ)文教育改革。