體驗式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

□甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 張紅梅

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由寫下見聞、感受和想象，寫出具有個性化的生活經(jīng)歷。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中，大部分教師都會向?qū)W生傳授寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定套路進行填充，這種教學(xué)手段存在一定的局限性，長此以往將會嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展。體驗式教學(xué)是教育改革背景下所衍生出的一種全新的教學(xué)方式，在體驗式教學(xué)的影響下，學(xué)生能夠通過實踐、體驗，感受生活之美，并將所思所感融入文章當(dāng)中，提升寫作水平，使作文更具情感以及感染力。本文將從體驗式教學(xué)概念出發(fā)，進一步探索體驗式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期有所突破。

一、體驗式教學(xué)的概念

“體驗式教學(xué)”顧名思義，重點在于“體驗”，指教師在教學(xué)過程中為達到既定教學(xué)目標(biāo)，引入、創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，以此激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生在情境中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進其心理機能的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，為充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生創(chuàng)作出更富有情感、更為真實的文章，教師應(yīng)有意識地將體驗式教學(xué)引入課堂教學(xué)當(dāng)中，運用情境創(chuàng)設(shè)的方式營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在情境中收獲感悟，在心靈上產(chǎn)生共鳴，在真實情境中完成情感體驗，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

綜上所述，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)仍舊有許多問題亟待改善，筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，提出體驗式教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的幾點建議，以期為廣大語文教師提供借鑒與參考，共同推動小學(xué)語文教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，幫助學(xué)生在良好的情境中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

（一）實踐——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有效的實踐能夠幫助主體在探索中獲得相應(yīng)的認(rèn)知以及情感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師常常按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路開展寫作教學(xué)，為學(xué)生提供寫作模板并引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容填充到模板當(dāng)中。這樣固態(tài)化的寫作手法，不僅無法幫助學(xué)生提升寫作水平，久而久之還會使其出現(xiàn)倦怠心理，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，教師要充分關(guān)注實踐的重要性，采用體驗式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得對人、對事、對物的真實感受，從而提升寫作質(zhì)量。

以五年級上冊《我想對您說》寫作教學(xué)為例，在本單元閱讀課程中教師帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)了《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章，使學(xué)生對親情產(chǎn)生了較為深刻的認(rèn)知與理解，但是在寫作過程中，許多學(xué)生記錄自己與父母發(fā)生的故事時，寫出的內(nèi)容多千篇一律并未融合自己的真情實感，于是教師在體驗式教學(xué)的支持下，在班級內(nèi)開展了這樣一項活動：

活動的名稱為“護蛋先鋒”，教師在活動開展前為每名學(xué)生都發(fā)放了一枚生雞蛋，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象能力以及創(chuàng)造能力，制作雞蛋保護殼，在為期一周的時間內(nèi)保證雞蛋完好無損，并在一周后進行成果展示。

面對這項富有趣味性的活動，學(xué)生表現(xiàn)出了充足的參與意識，大家紛紛為自己的雞蛋起了名字，并立下誓言要保護好雞蛋。在保護雞蛋的過程中，學(xué)生將會經(jīng)歷期待、緊張、開心（保護成功）、難過（保護失敗）等情緒，每一刻細(xì)微的情感變化都能夠深刻印在學(xué)生的腦海當(dāng)中。當(dāng)進行保護成果展示時，教師可以鼓勵大家暢所欲言，談一談自己在護蛋過程中的經(jīng)歷。結(jié)合學(xué)生的回答，教師升華主題，指出：“我們猶如脆弱易碎的‘雞蛋’，而父母在成長過程中給予了我們的充分的呵護及關(guān)愛，同學(xué)們只經(jīng)歷了為期一周的‘護蛋活動’便感觸良多，父母十年如一日的撫育又該如何回報呢？”通過總結(jié)，學(xué)生的情感與思想均能夠得到有效升華，大家在“我想對您說”主題寫作中，也能夠充分抒發(fā)自己的真情實感，文筆更加細(xì)膩、動人。

通過實踐能夠使學(xué)生獲得更加直觀的情感體驗，靈動深刻的理念在學(xué)生參與實踐的過程中悄然萌芽，進而達到體驗式教學(xué)開展的真正目的。

（二）情境——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

情境是主體從心理上對過往經(jīng)歷的重新體驗，考慮到小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，在開展體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用信息技術(shù)手段，結(jié)合寫作內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、立體的情境。在特定情境中能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起大家的關(guān)注和興趣，為想象以及思維提供空間。通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在情境中進一步提升自身體驗感，進而利用文字表達自己的真實情感，實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

以六年級下冊《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)為例，通過《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》等文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，在作者細(xì)膩的筆觸下感受到節(jié)日的喜悅與濃厚氛圍。在寫作活動開展前，教師可在班級內(nèi)開展與主題相關(guān)的節(jié)日活動，并鼓勵大家自主選擇節(jié)日搜集資料，在課堂中為其他同學(xué)進行展示。如選擇描寫中秋節(jié)為主題的學(xué)生，在課后搜集中秋節(jié)的起源以及各地的風(fēng)俗習(xí)慣，在課堂中與教師及其他同學(xué)進行分享；選擇描寫端午節(jié)為主題的學(xué)生，搜集詩人屈原的相關(guān)詩文在課堂中進行朗讀，邀請自己的媽媽制作粽子，并將粽子與大家分享；選擇以春節(jié)為主題的學(xué)生，利用課前時間尋求父母的幫助，設(shè)計形式多樣且具有家鄉(xiāng)風(fēng)格的剪紙作品，在課堂中為其他同學(xué)進行展示。在小型分享會中，學(xué)生的積極性以及熱情被充分調(diào)動，教師也可以根據(jù)大家所選取的節(jié)日主題，在班級中播放相應(yīng)的動畫視頻，幫助大家進一步了解我國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗。通過這樣的方式，學(xué)生在良好的情境中，與其他同學(xué)交流時將會進一步豐富自身的文化視野，在良好的情境中梳理“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的寫作思路，寫出更加具體、生動的文章。

上述案例中，教師巧妙運用情境創(chuàng)設(shè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生在體驗中搜集資料，了解不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生的情感得到進一步升華。

（三）融合——刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

“文章必須從真實生活中產(chǎn)生出來，把生活中所不曾經(jīng)歷過的事例勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。”生活是寫作的源泉，創(chuàng)造是寫作的生命，教師要充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，在寫作教學(xué)中融入生活事例，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，在感受中對文章語言進行修飾及補充，創(chuàng)造出更為生動、立體的好文章。

以三年級下冊《身邊那些有特點的人》寫作教學(xué)為例。首先，教師可以通過談話的方式進行導(dǎo)入：“在我們的日常生活中，通常會接觸到形形色色的人，如同學(xué)、老師、環(huán)衛(wèi)工作者、超市人員等，大家的樣貌、體態(tài)、說話方式都具有獨特性，每個人都有著自己的特點。今天我們所學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容為‘身邊那些有特點的人’，大家首先從自身出發(fā)，談一談自己身上都有哪些特點。”跟隨教師所設(shè)計的情境，學(xué)生紛紛給出了自己的答案。學(xué)生1 回答：“我十分高，而且我很喜歡穿紅色的衣服。”學(xué)生2 回答：“雖然我看起來兇巴巴的，但是其實我十分和善。”大家面對教師所提出的問題非常感興趣，學(xué)生在良好的討論氛圍中互相交流，談?wù)撝约旱奶攸c。隨后，教師因勢利導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的外貌特征在班級內(nèi)開展“你說我猜”游戲活動，并隨機邀請一名學(xué)生前往講臺利用語言描述班級內(nèi)某一名同學(xué)，臺下學(xué)生結(jié)合所描述的外貌特征進行猜測，并迅速做出反應(yīng)，根據(jù)特點給出正確答案。活動結(jié)束后，為使學(xué)生在刻畫人物形象時語言能夠更加細(xì)膩、真實，教師也可以鼓勵大家在課余時間對自己想要描寫的人物進行細(xì)致觀察，利用真實情境對語言進行擴展補充。在沉浸式的體驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作靈感如同火花一般迸發(fā)，在教師的指引下大家都積極投入到了寫作活動中，使得所呈現(xiàn)的文章更加生動、真實，充分凸顯了被描述者的特征。

通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在游戲活動中設(shè)身處地地感受體驗，從而拓寬自身寫作思維，在潛移默化中實現(xiàn)自身寫作水平的有效提升，達成體驗式教學(xué)的真正目的。

（四）拓展——滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要始終堅持學(xué)生的主體地位，尊重每一位學(xué)生在實踐活動中的體驗。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師應(yīng)有意識地在原有基礎(chǔ)上進行提升拓展，聯(lián)系生活實際，組織學(xué)生開展交流與討論，通過這樣的方式不斷加深學(xué)生對題目的感知與理解。除此之外，教師也要重視對學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，寫作教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，要引導(dǎo)大家細(xì)致觀察生活現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在寫作中將事物的刻畫得更為生動、立體。

以四年級下冊《我的“自畫像”》寫作教學(xué)為例，結(jié)合本課內(nèi)容，教師在班級內(nèi)首先開展了一場以“自我觀察”為主題的實踐活動。教師向后勤處借來了一面大鏡子，在課程開始前，教師詢問大家對自己的印象以及特征，并結(jié)合學(xué)生的回答進行記錄。如喜歡穿白色的衣服、經(jīng)常在批改作業(yè)時畫上一朵小紅花等。隨后，結(jié)合大家的反饋，教師在鏡子前面審視自我，并在此基礎(chǔ)上進行補充，如已經(jīng)長出了幾根不顯眼的白頭發(fā)、臉上的皺紋逐漸增多等。大部分學(xué)生都未能觀察到這些細(xì)微的變化。然后，為提升學(xué)生的認(rèn)知與體驗，教師鼓勵大家依次前往講臺，認(rèn)真審視鏡子中的自己，并進行細(xì)致觀察，利用圖畫的方式繪制在鏡子中所觀察到的自己。在審視、觀察的過程中，學(xué)生將會發(fā)覺平常生活中所忽略的細(xì)節(jié)，如新長出來的牙齒、鼻頭上星星點點的雀斑等。當(dāng)每一位學(xué)生都通過觀察，對自己的外貌特征產(chǎn)生全新認(rèn)知后，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點為大家提供名人傳記，帶領(lǐng)學(xué)生共同誦讀，感受知名作家對自身形象的刻畫，學(xué)習(xí)并效仿其寫作手法，形成專屬于自己的“傳記”。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察鏡子中的自己，并對自身形象、外貌特征等具有更為深刻的認(rèn)知，大家在我的“自畫像”文章的寫作中都將自己所觀察到的內(nèi)容展現(xiàn)得淋漓盡致。在拓展方面，教師為大家?guī)砹嗣藗饔洠饶軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)名家寫作技巧，同時也極大限度地拓展了其文化視野，在潛移默化中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（五）反思——此理尋常豈不如，奈何人不反思之

反思是寫作教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師只是簡單地閱覽文章并以“優(yōu)、良、中、差”籠統(tǒng)進行評判，未指出學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)所存在的問題。這樣的評價方式存在一定局限性，不利于學(xué)生思維能力的提升。針對這一現(xiàn)象，在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，為大家預(yù)留充足的講評時間，帶領(lǐng)大家在真實情境中感知文章所存在的問題并及時加以改正，在潛移默化中實現(xiàn)自身寫作水平的有效提升。

以四年級下冊《我的動物朋友》寫作教學(xué)為例，本節(jié)課重點內(nèi)容在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握動物描寫的方法技巧。在教師的指引下，學(xué)生在本次課中迅速地完成了寫作任務(wù)，教師對大家的文章進行整理歸納后統(tǒng)一進行閱覽，并開展后續(xù)講評課程。

在講評課程中，教師為大家提供了班級內(nèi)學(xué)生所描寫的語段：“因為我考試進步，我的媽媽獎勵了我一只小狗，她毛茸茸的虎頭虎腦十分可愛，我太喜歡她了。”

在語段提供完畢后，教師利用多媒體向?qū)W生展示小狗的生活視頻以及動畫，引導(dǎo)大家在真實情境中觀察小狗的外貌特征。在學(xué)生體驗結(jié)束后，教師邀請大家談一談自己通過視頻觀察所產(chǎn)生的感受，部分學(xué)生提出“小狗毛茸茸的，摸起來一定十分柔軟、小狗小時候特別頑皮等觀點。”接下來，教師指出這名學(xué)生在語段描寫中的不足，并引導(dǎo)大家進行擴展、補充。

通過這樣的方式，能夠有效幫助學(xué)生掌握如何使事物刻畫更為具體的寫作手法，從而在教師的指引下對自己的文章進行完善與補充，創(chuàng)作出更為優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。

三、結(jié)語

綜上所述，將體驗式教學(xué)方法融入小學(xué)語文寫作課程中，能有效突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏，幫助學(xué)生在實踐中獲取情感體驗，通過親身經(jīng)歷豐富自己的文章內(nèi)容。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力列為長期培養(yǎng)任務(wù)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的寫作熱情，在潛移默化中促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。