課外閱讀在小學語文教學中的作用分析

張惠博

近年來，我國的教育模式與教育方向都已發生改變，為實現學生綜合發展，在教學過程中大力提倡學生通過課外閱讀來提高自身的文化知識儲備，借助課外閱讀還可進一步提高學生的寫作能力，保證學生的全面發展。隨著近年來社會發展與人均生活水平的提高，教育行業受到了更為廣泛的關注，小學教育中的語文教育作為提高學生綜合能力的一類基本學科，目前已經開展了與課外閱讀聯動的教學模式。基于此，本文簡單分析小學語文課外閱讀中存在的問題，深入探討小學語文課外閱讀的開展策略，以供參考。

一、課外閱讀在小學教學中的作用

在進行小學語文教學的過程中，鼓勵課外閱讀，可以充分調動學生的寫作興趣，并且實現學生的綜合性發展。小學三到五年級的學生正處于能力養成階段，因此，借助課外閱讀，使學生明確課外閱讀對提高學生綜合能力的重要性。我國傳統的語文教學中，書面式講解無法全面激發學生的閱讀興趣，在素材融合方面也較為困難，但新時代下要求學生全面提高閱讀能力。而借助課外閱讀的方式可以進一步豐富學生的文化素養，協助學校塑造出擁有豐富知識儲備的新時代青年。

小學三到五年級的語文教學是為學生積累素材，提高學生寫作興趣的階段，但傳統教學方式無法有效達到這一預期目標。而課外閱讀在積累知識的同時，還可以進一步提高學生的閱讀與寫作興趣，從而達到提高寫作能力的目的。同時，還可以根據部分課文的課外閱讀內容來選擇課外閱讀書籍，學生在積累了相關的知識后，教師再進行指導寫作，并指出學生的不足，從而達到提高學生綜合能力的目的。

二、小學語文課外閱讀中存在的問題

（一）學生感知能力較差

以某小學為例，該小學在進行語文教學的過程中，普遍采用全體學生集體朗讀的方式，此種方式無法突出課文本身附帶的情感，而且集體朗讀相對于學生誦讀而言，缺乏全面性，容易使學生缺乏學習興趣，并且長期無感情朗讀，使學生無法深入了解所學課文中的內在情感與含義，從而無法提高學生的感知能力。而感知能力較差將直接導致學生在后期進行課外閱讀時，無法理解課外讀物的內在含義，導致學生的學習興趣降低，使整體教學活動的開展效果較差。造成學生感知能力較差的主要原因是教師專業能力與素養不足，從而影響教學效果，使學生的感知能力較差，對開展課外閱讀產生影響。

（二）學生精讀感悟能力較弱

小學語文課文中有相應的精讀部分，是提高學生閱讀能力的重要區域，因學生自身并未形成良好的認知，故無法清晰分辨出某一部分區域是否屬于精讀部分，需要教師協助完成。但大部分教師對精讀部分沒有正確的認知，無法對課文內容以及深層的情感進行理解，導致學生深讀感悟能力無法獲得有效提高，從而對學生的閱讀興趣與閱讀效果產生影響。隨著近年來人教版教材的使用，要求教師對新加入的文章進行深層次理解，部分教師消極怠工，對文章深入理解的效果較差，從而導致課堂教學效果較差，無法使學生的精讀感悟能力得到有效提高。

（三）學生缺乏擴展能力

在進行課內閱讀過程中部分課文節選自課外書籍，針對這部分書籍，教師需要在教學后，對書籍內容進行分析與闡述，之后將書籍推薦給學生，幫助學生養成知識擴展的習慣，對于學生在課外閱讀過程中存在的各類問題，教師也應予以解答，幫助學生提高綜合能力。經調查得知，有的學生家長普遍認為課外閱讀是浪費時間的行為，他們認為只有課本才可將學生的學習能力與學習效果進行提高，因此，有的家長不僅不為學生解答課外閱讀過程中出現的問題，甚至阻止學生進行課外閱讀，導致學生的知識擴展效果與擴展的能力均受到影響。

三、小學語文課外閱讀開展策略

為保證小學語文課外閱讀的順利開展，并能獲得預期的教學效果，應關注以下幾方面的策略。

（一）提高個體閱讀效果

為保障小學語文課外閱讀的開展可以更為合理與有效，教師需要從多方面參與差異化的閱讀設計，將學生的個體閱讀效果進行提高，從而強化學生的閱讀能力。差異性閱讀可以借助不同的閱讀內容，提高學生的閱讀興趣與閱讀效果。教師在開展差異性閱讀的過程中可分別從以下兩方面著手。

一方面可以開展調查，明確學生所喜愛的閱讀書籍種類，并根據學生喜好，提供部分具有良好閱讀效果的書籍幫助學生進行閱讀，提高閱讀效果。同時要將教學書籍與課外書籍類別進行嚴格區分，保證閱讀材料之間存在差異性，以提高學生的閱讀興趣。

另一方面可以給予學生一定的主觀性，讓學生可以憑借自身喜好去選取相應的書籍，提高學生的閱讀興趣。不同書籍之間的閱讀可以將學生的閱讀能力進行有效提高，并且幫助他們熟練掌握各類閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力。為保障閱讀效果，教師可在晨讀或自習前選取一定時間，讓學生進行閱讀，并通過提問的方式，明確學生閱讀的內容與閱讀效果。此類方式都可以提高學生的閱讀能力與閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀提供保障，能夠保證課外閱讀可以順利進行。

（二）合理布置閱讀任務

為避免學生不重視課外閱讀，以及家長對課外閱讀存在抵抗心理，采用閱讀任務布置方式來提高學生的閱讀興趣，可以將閱讀效果與閱讀內容進行整合，從而進一步提高閱讀效果，保證閱讀計劃可以有效落實。教師布置閱讀任務的過程中應按照差異化的閱讀方式來進行，同時還要將學生的閱讀興趣納入閱讀任務布置要求中。教師在布置某本書籍的閱讀任務時，學生可以根據自身喜好去選擇具有閱讀價值的課外讀物，并保證閱讀內容可以滿足任務要求，從而保證學生的閱讀習慣與閱讀效果。在傳統教學中，教師布置閱讀任務時普遍采用寫作與積累的方式，這種閱讀任務布置方式具有極大的弊端，若學生自身知識儲備不足，閱讀任務無論布置多少，也無法使學生自身的寫作能力得到提高。因此，教師需要在選定主題的前提下，布置相關閱讀任務，從而達到提高學生閱讀能力的目的。通過設置相應的教學內容，可以將各類教學工作的落實速度進一步進行提高，學生閱讀過部分書籍后，基礎閱讀能力培養便已初具成效，此時，對學生進行引導，培養學生的寫作能力，便可以將學生的閱讀優勢進行體現，從而達到提高課外閱讀效果的目的。

（三）開展綜合性閱讀

閱讀內容是否具有趣味性是影響學生閱讀效果的主要原因，課外閱讀作為提高學生知識儲備與寫作能力的一項內容，進行趣味性閱讀已勢在必行，但從目前看來，趣味性閱讀的開展仍難以有效落實，主要原因是學生家長對課外讀物的偏見，導致大量具有相關閱讀效果與良好閱讀能力的教學未收應有的效果，此時應協助學生家長正確認識課外閱讀。開展綜合閱讀活動與趣味性閱讀可以取得理想的閱讀效果，趣味性閱讀可以使學生思維創造性得到激發。學校也應為學生開展這方面的活動，如辯論賽等均需要事先進行各類知識的收集，需要相關人員對各類書籍進行閱讀，從而獲取相關知識，在進行語言表達的過程中也可提高自身的邏輯思維能力。辯論賽等方式在提高了閱讀趣味性的同時，還將所獲取到的知識進行了有效化利用，并且達到了優化閱讀內容的目的。進行閱讀積分制也可很好地提高學生的閱讀興趣，進行閱讀進步分值記錄，設置相應的獎勵可以激發學生的競爭心理，學生也會因此自主去進行閱讀與學習，進而達到優化閱讀效果的目的。課外閱讀在提高閱讀效果、增加知識儲備的同時，還可以將學生的閱讀興趣與寫作習慣進行極大提高，從而保證課外閱讀的有效進行。制定相應的教學理念，可以在提高學生閱讀有效性的同時，落實這一方面的合理性，從而保證學生課外閱讀的有效進行。

（四）選擇合適素材營造閱讀氛圍

選擇適宜各年齡段閱讀的素材與內容，可以在提高學生學習效果以及閱讀興趣的同時，使學生家長不會過多反感課外讀物的加入，保證閱讀的合理性。如安徒生童話等均適宜小學生進行閱讀，具有故事性的同時又對學生的閱讀興趣進行了正確引導，合理調動了學習情感，在保障了學生學習要求的同時，將學生的閱讀效率與閱讀能力進行了深層次的提高，從而保障了學生的閱讀效果，還幫助學生構建出良好的課外閱讀氛圍。

在進行閱讀氛圍營造的過程中，可以通過朗讀比賽的方式來激發學生的閱讀興趣，使學生可以有效掌握閱讀技巧，進而達到優化閱讀效果與提高閱讀質量的目的。可以采取家校聯合的閱讀比賽模式，邀請家長參與到閱讀比賽的打分過程中，使其有效掌握相關的閱讀技巧，并借助家長打分，讓家長感受到學生閱讀課外讀物后收獲到的閱讀效果，和激發出的閱讀積極性與閱讀情感。學校也可以建立起閱讀室，在閱讀室中布置大量的閱讀書籍，由學生自主選擇時間進行借閱，從而保證學生的課外閱讀時間和閱讀量。

有效的閱讀策略可以使學生的閱讀效率與閱讀效果得到有效提高，進而達到提高課外閱讀質量的目的，教師可以自主為學生傳授閱讀技巧，并借助開展讀后感交流會等方式讓學生自主進行內容分享。教師可以對關鍵性文章加以介紹，再將其深層次的含義進行闡述，幫助學生掌握相關方面的閱讀技巧，達到提高閱讀質量的目的。涉及民族精神的課文在教材中占比較大，如在閱讀《狼牙山五壯士》等課文時，教師便可借助課外書籍幫助學生了解狼牙山五壯士的后續情況，并達到優化學生學習效果的目的，使學生的學習需求得到滿足，提高學生自主進行課外閱讀的興趣，達到優化學生閱讀內容的目的。

（五）改變家長觀念

我國現階段的部分家長仍認為課外讀物毫無意義，認為閱讀課外讀物是學生貪玩偷懶的一種體現。但目前看來，我國的語文閱讀教學，僅依靠在課堂上的閱讀無法滿足學生的發展需求，要借助課外讀物來實現學生的全面發展，提高學生學習能力與學習效果，降低學生壓力。我國的義務教育過程中明確規定了受教育的重要性與必要性，而語文課外閱讀對于提高語文能力來說具有十分積極的意義。語文作文能力的提高并非一朝一夕就能完成的，因此，通過不斷進行課外閱讀來達到優化學生的閱讀效果就顯得十分重要。借助課外閱讀的方式可以幫助學生去感知世界，獲取正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時，課外讀物的出現也成為提高小學生自我認知，以及在日常生活中進行知識儲備的主要方式。語文方面的教學會在生活中的各個方面有所體現，學生家長應清楚意識到這一現象的重要性，從而在學生進行適宜書籍閱讀的過程中保證學生的閱讀興趣，并且落實潛移默化進行語文學習的習慣，使家長樂于協助學生進行課外書籍的學習。

小學生自身對社會的認知并不全面，因此，無法自主有效地進行課外書籍的選擇，故需要家長與教師共同協助，選擇難度適宜且內容健康的書籍來作為學生的課外閱讀書籍，保證學生的閱讀質量與理解能力。例如，《假如給我三天光明》等書籍均具有十分深刻的含義，在進行閱讀的過程中學生家長與教師應予以指導，保障小學語文教學課外閱讀的順利進行。通過創設課外讀書角等活動，也能獲得較為優良的閱讀效果。部分學校由于條件限制不能建立圖書室，此時學校應根據自身條件加以調整，教師可以根據學生的閱讀需要在教室角落處創設相應的讀書角，并號召學生將閱讀后的書籍放入到讀書角當中，實現班級內部圖書的互換，教師也需要對圖書角內的圖書進行查閱，保證圖書的健康與品質，對于一些書籍中的優秀片段，教師也可以在班會或課堂上進行朗誦，幫助學生理解書籍內容，感悟書籍的合理與有效。

小學語文課外閱讀的開展過程中，會受到多方面的干擾，導致學生的閱讀擴展能力受到約束，因此，借助布置閱讀任務與開展綜合性閱讀等方式來提高學生課外閱讀效果，可以實現學生綜合發展這一目標，并為后續的語文教學提供保障。