體驗式教學在小學語文寫作教學中的應用研究

張紅梅

寫作是小學語文教學中的重點環節，《義務教育語文課程標準》中指出，教師應鼓勵學生自由寫下見聞、感受和想象，寫出具有個性化的生活經歷。在傳統小學語文課堂寫作教學中，大部分教師都會向學生傳授寫作技巧，并引導學生按照規定套路進行填充，這種教學手段存在一定的局限性，長此以往將會嚴重限制學生的思維發展。體驗式教學是教育改革背景下所衍生出的一種全新的教學方式，在體驗式教學的影響下，學生能夠通過實踐、體驗，感受生活之美，并將所思所感融入文章當中，提升寫作水平，使作文更具情感以及感染力。本文將從體驗式教學概念出發，進一步探索體驗式教學在小學語文寫作教學中的應用策略，以期有所突破。

一、體驗式教學的概念

“體驗式教學”顧名思義，重點在于“體驗”，指教師在教學過程中為達到既定教學目標，引入、創造與教學內容相適應的具體場景，以此激發學生的情感體驗，幫助學生在情境中理解學習內容，促進其心理機能的全面和諧發展。在小學語文寫作教學當中，為充分激發學生的寫作熱情，幫助學生創作出更富有情感、更為真實的文章，教師應有意識地將體驗式教學引入課堂教學當中，運用情境創設的方式營造良好的教學氛圍，幫助學生在情境中收獲感悟，在心靈上產生共鳴，在真實情境中完成情感體驗，創作出更加優秀的文章。

二、體驗式教學在小學語文寫作教學中的應用

綜上所述，將體驗式教學應用于小學語文寫作教學當中，能夠有效激發學生的寫作興趣，提升教學質量。受到傳統教育理念的影響，現階段小學語文寫作教學仍舊有許多問題亟待改善，筆者結合多年實踐經驗，提出體驗式教學在小學語文寫作教學中的幾點建議，以期為廣大語文教師提供借鑒與參考，共同推動小學語文教育事業的繁榮發展，幫助學生在良好的情境中實現自身核心素養的提升。

（一）實踐——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

實踐是檢驗真理的唯一標準，有效的實踐能夠幫助主體在探索中獲得相應的認知以及情感。在傳統教學模式下，部分教師常常按照傳統的教學思路開展寫作教學，為學生提供寫作模板并引導學生將內容填充到模板當中。這樣固態化的寫作手法，不僅無法幫助學生提升寫作水平，久而久之還會使其出現倦怠心理，影響課堂教學質量。對此，教師要充分關注實踐的重要性，采用體驗式教學的方式，引導學生在實踐中獲得對人、對事、對物的真實感受，從而提升寫作質量。

以五年級上冊《我想對您說》寫作教學為例，在本單元閱讀課程中教師帶領大家共同學習了《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章，使學生對親情產生了較為深刻的認知與理解，但是在寫作過程中，許多學生記錄自己與父母發生的故事時，寫出的內容多千篇一律并未融合自己的真情實感，于是教師在體驗式教學的支持下，在班級內開展了這樣一項活動：

活動的名稱為“護蛋先鋒”，教師在活動開展前為每名學生都發放了一枚生雞蛋，并鼓勵學生發揮自身想象能力以及創造能力，制作雞蛋保護殼，在為期一周的時間內保證雞蛋完好無損，并在一周后進行成果展示。

面對這項富有趣味性的活動，學生表現出了充足的參與意識，大家紛紛為自己的雞蛋起了名字，并立下誓言要保護好雞蛋。在保護雞蛋的過程中，學生將會經歷期待、緊張、開心（保護成功）、難過（保護失敗）等情緒，每一刻細微的情感變化都能夠深刻印在學生的腦海當中。當進行保護成果展示時，教師可以鼓勵大家暢所欲言，談一談自己在護蛋過程中的經歷。結合學生的回答，教師升華主題，指出：“我們猶如脆弱易碎的‘雞蛋，而父母在成長過程中給予了我們的充分的呵護及關愛，同學們只經歷了為期一周的‘護蛋活動便感觸良多，父母十年如一日的撫育又該如何回報呢？”通過總結，學生的情感與思想均能夠得到有效升華，大家在“我想對您說”主題寫作中，也能夠充分抒發自己的真情實感，文筆更加細膩、動人。

通過實踐能夠使學生獲得更加直觀的情感體驗，靈動深刻的理念在學生參與實踐的過程中悄然萌芽，進而達到體驗式教學開展的真正目的。

（二）情境——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

情境是主體從心理上對過往經歷的重新體驗，考慮到小學生的年齡較小，生活經驗不足，在開展體驗式教學的過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，采用信息技術手段，結合寫作內容為學生創設直觀、立體的情境。在特定情境中能夠激發學生的情感體驗，引起大家的關注和興趣，為想象以及思維提供空間。通過這樣的方式，能夠幫助學生在情境中進一步提升自身體驗感，進而利用文字表達自己的真實情感，實現寫作水平的有效提升。

以六年級下冊《家鄉的風俗》寫作教學為例，通過《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等文章的學習，學生了解到不同地區的節日風俗習慣，在作者細膩的筆觸下感受到節日的喜悅與濃厚氛圍。在寫作活動開展前，教師可在班級內開展與主題相關的節日活動，并鼓勵大家自主選擇節日搜集資料，在課堂中為其他同學進行展示。如選擇描寫中秋節為主題的學生，在課后搜集中秋節的起源以及各地的風俗習慣，在課堂中與教師及其他同學進行分享；選擇描寫端午節為主題的學生，搜集詩人屈原的相關詩文在課堂中進行朗讀，邀請自己的媽媽制作粽子，并將粽子與大家分享；選擇以春節為主題的學生，利用課前時間尋求父母的幫助，設計形式多樣且具有家鄉風格的剪紙作品，在課堂中為其他同學進行展示。在小型分享會中，學生的積極性以及熱情被充分調動，教師也可以根據大家所選取的節日主題，在班級中播放相應的動畫視頻，幫助大家進一步了解我國傳統節日風俗。通過這樣的方式，學生在良好的情境中，與其他同學交流時將會進一步豐富自身的文化視野，在良好的情境中梳理“家鄉的風俗”的寫作思路，寫出更加具體、生動的文章。

上述案例中，教師巧妙運用情境創設的方式帶領學生在體驗中搜集資料，了解不同地區的節日風俗習慣，使學生的情感得到進一步升華。

（三）融合——刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

“文章必須從真實生活中產生出來，把生活中所不曾經歷過的事例勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。”生活是寫作的源泉，創造是寫作的生命，教師要充分發揮體驗式教學的優勢，在寫作教學中融入生活事例，進而幫助學生培養自身的創造性思維，在感受中對文章語言進行修飾及補充，創造出更為生動、立體的好文章。

以三年級下冊《身邊那些有特點的人》寫作教學為例。首先，教師可以通過談話的方式進行導入：“在我們的日常生活中，通常會接觸到形形色色的人，如同學、老師、環衛工作者、超市人員等，大家的樣貌、體態、說話方式都具有獨特性，每個人都有著自己的特點。今天我們所學習的寫作內容為‘身邊那些有特點的人，大家首先從自身出發，談一談自己身上都有哪些特點?！备S教師所設計的情境，學生紛紛給出了自己的答案。學生1回答：“我十分高，而且我很喜歡穿紅色的衣服。”學生2回答：“雖然我看起來兇巴巴的，但是其實我十分和善?！贝蠹颐鎸處熕岢龅膯栴}非常感興趣，學生在良好的討論氛圍中互相交流，談論著自己的特點。隨后，教師因勢利導結合學生的外貌特征在班級內開展“你說我猜”游戲活動，并隨機邀請一名學生前往講臺利用語言描述班級內某一名同學，臺下學生結合所描述的外貌特征進行猜測，并迅速做出反應，根據特點給出正確答案?；顒咏Y束后，為使學生在刻畫人物形象時語言能夠更加細膩、真實，教師也可以鼓勵大家在課余時間對自己想要描寫的人物進行細致觀察，利用真實情境對語言進行擴展補充。在沉浸式的體驗學習中，學生的寫作靈感如同火花一般迸發，在教師的指引下大家都積極投入到了寫作活動中，使得所呈現的文章更加生動、真實，充分凸顯了被描述者的特征。

通過這樣的方式，能夠幫助學生在游戲活動中設身處地地感受體驗，從而拓寬自身寫作思維，在潛移默化中實現自身寫作水平的有效提升，達成體驗式教學的真正目的。

（四）拓展——滿眼生機轉化鈞，天工人巧日爭新

在小學語文寫作教學中，教師要始終堅持學生的主體地位，尊重每一位學生在實踐活動中的體驗。結合小學生的身心發展特點，教師應有意識地在原有基礎上進行提升拓展，聯系生活實際，組織學生開展交流與討論，通過這樣的方式不斷加深學生對題目的感知與理解。除此之外，教師也要重視對學生思維能力以及創新意識的培養，寫作教學與學生的生活息息相關，要引導大家細致觀察生活現象，養成良好的觀察習慣，在寫作中將事物的刻畫得更為生動、立體。

以四年級下冊《我的“自畫像”》寫作教學為例，結合本課內容，教師在班級內首先開展了一場以“自我觀察”為主題的實踐活動。教師向后勤處借來了一面大鏡子，在課程開始前，教師詢問大家對自己的印象以及特征，并結合學生的回答進行記錄。如喜歡穿白色的衣服、經常在批改作業時畫上一朵小紅花等。隨后，結合大家的反饋，教師在鏡子前面審視自我，并在此基礎上進行補充，如已經長出了幾根不顯眼的白頭發、臉上的皺紋逐漸增多等。大部分學生都未能觀察到這些細微的變化。然后，為提升學生的認知與體驗，教師鼓勵大家依次前往講臺，認真審視鏡子中的自己，并進行細致觀察，利用圖畫的方式繪制在鏡子中所觀察到的自己。在審視、觀察的過程中，學生將會發覺平常生活中所忽略的細節，如新長出來的牙齒、鼻頭上星星點點的雀斑等。當每一位學生都通過觀察，對自己的外貌特征產生全新認知后，教師可以結合小學生的身心發展特點為大家提供名人傳記，帶領學生共同誦讀，感受知名作家對自身形象的刻畫，學習并效仿其寫作手法，形成專屬于自己的“傳記”。

在上述案例中，教師帶領學生共同觀察鏡子中的自己，并對自身形象、外貌特征等具有更為深刻的認知，大家在我的“自畫像”文章的寫作中都將自己所觀察到的內容展現得淋漓盡致。在拓展方面，教師為大家帶來了名人傳記，既能夠幫助學生學習名家寫作技巧，同時也極大限度地拓展了其文化視野，在潛移默化中促進學生核心素養的生成與發展。

（五）反思——此理尋常豈不如，奈何人不反思之

反思是寫作教學中的重點環節，在傳統教學模式下，學生在完成寫作任務后，教師只是簡單地閱覽文章并以“優、良、中、差”籠統進行評判，未指出學生在寫作環節所存在的問題。這樣的評價方式存在一定局限性，不利于學生思維能力的提升。針對這一現象，在體驗式教學中，教師應充分遵循學生的主體性學習地位，為大家預留充足的講評時間，帶領大家在真實情境中感知文章所存在的問題并及時加以改正，在潛移默化中實現自身寫作水平的有效提升。

以四年級下冊《我的動物朋友》寫作教學為例，本節課重點內容在于幫助學生養成良好的觀察習慣，掌握動物描寫的方法技巧。在教師的指引下，學生在本次課中迅速地完成了寫作任務，教師對大家的文章進行整理歸納后統一進行閱覽，并開展后續講評課程。

在講評課程中，教師為大家提供了班級內學生所描寫的語段：“因為我考試進步，我的媽媽獎勵了我一只小狗，她毛茸茸的虎頭虎腦十分可愛，我太喜歡她了。”

在語段提供完畢后，教師利用多媒體向學生展示小狗的生活視頻以及動畫，引導大家在真實情境中觀察小狗的外貌特征。在學生體驗結束后，教師邀請大家談一談自己通過視頻觀察所產生的感受，部分學生提出“小狗毛茸茸的，摸起來一定十分柔軟、小狗小時候特別頑皮等觀點?！苯酉聛?，教師指出這名學生在語段描寫中的不足，并引導大家進行擴展、補充。

通過這樣的方式，能夠有效幫助學生掌握如何使事物刻畫更為具體的寫作手法，從而在教師的指引下對自己的文章進行完善與補充，創作出更為優質的習作。

三、結語

綜上所述，將體驗式教學方法融入小學語文寫作課程中，能有效突破傳統寫作教學模式的桎梏，幫助學生在實踐中獲取情感體驗，通過親身經歷豐富自己的文章內容。路漫漫其修遠兮，教師應將培養學生的寫作能力列為長期培養任務，結合小學生的身心發展特點，發揮體驗式教學的優勢，有效提升學生的寫作熱情，在潛移默化中促進學生語文核心素養的提升。