以勞動教育為主的中學田園課程研究

楊雪萍

當代中學生的身上被貼上了身體素質、心理承受能力和動手能力差，沒吃苦耐勞精神的標簽，出現這種情況的原因不言而喻：現在的學生大多是獨生子女，家長百般溺愛，對孩子期望值很高，根本不讓參加田園勞動。而學校更重視成績，導致學生對勞動的認識存在很多誤區，沒有養成良好的勞動習慣和勞動觀念。

一、以勞動教育為主的田園課程背景

近幾年來，國家越來越重視勞動教育，各部門、學校已在田園勞動育人方面打開了新局面，大多數學校結合本校實際情況，開辟邊角和閑置土地開展第二課堂，建設“校園開心農場”，為學生搭建勞動實踐的平臺。然而成效卻微乎其微，學生五谷不分、偷閑躲靜、奢侈浪費等現象屢見不鮮，造成這種局面的原因有以下幾種：

（一）家庭田園課程勞動教育是盲區

陶鑄曾說過：“勞動是一切知識的來源，”可是家長都普遍認為成績是最重要的，只有考入好的大學，以后的生活才會如魚得水。所以，把孩子培養成了“十指不沾陽春水”的淑女、紳士和只會學習的“書呆子”。家長經常急得如坐針氈，孩子忙得焦頭爛額，成天疲于應付堆積如山的資料，奔波于各類補習班中……除了學習還是學習。學生平時一頭扎進書堆中，根本沒有機會親近自然、走進田園，根本不會分辨常見的莊稼、蔬菜、瓜果等，更不懂他們的特點、習性等。親近大自然、自己動手、獲取知識，對學生們來說是可望而不可即的。這樣的教育會導致中學生沒有生存能力、缺乏勞動意識和勞動能力，家庭勞動教育直接就是空白。

（二） 學校田園課程勞動教育是短板

在國家大力推行“五育并舉”之際，有很多學校仍堅守傳統教育，一味推崇智育至上，但是作為五育之一的勞動教育卻遭受排擠，存在以下問題：第一，大多學校沒有實施田園課程的場地、沒有專業的教師，更沒有專項資金投入。第二，大多數學校不開勞動教育課或是象征性在課程表上展現，卻被所謂的主課占用了，勞動教育課程名存實亡。第三，很多學校、教師對田園耕讀教育內容認識有偏差、不理解田園勞動教育的內涵，把田園勞動教育看成了簡單重復的體力勞動，認為學生不需動手實踐，看看就會了。第四，沒有將田園耕讀的理論知識學習和學生動手能力、思維能力的培養融入勞動教育中，導致學生不能將體力勞動和腦力勞動相結合，甚至還出現了對立和分離，這樣是培養不出全面發展的人才的。

二、以勞動教育為主的田園課程中存在的問題

勞動教育要借助相應的載體，才能達成目標。在以勞動教育為主的田園課程中，圍繞勞動教育需求以及課程體系的建設，取得了一定的成果。但在實踐中仍然存在一系列問題，具體來說，當前勞動教育為主的田園課程，仍然存在以下幾個方面的問題：

（一）勞動教育缺乏完善的課程體系

完善的田園課程體系是實施勞動教育的重要基礎和前提。在“五育”并舉理念下實施勞動教育，需要根據勞動教育的實際情況加強課程建設，并且構建完善的課程體系，這樣才能夠確保勞動教育的各項內容得以有效實施，從而讓學生在勞動課程中既能得到勞動教育能力的鍛煉，也能夠培養良好的勞動品質。但實際上，當前的勞動教育課缺乏完善的課程體系，極大影響了勞動教育內容的實施。由于沒有完善的課程體系，勞動教育的課時得不到保障，課程內容得不到有效滲透。學生在勞動課程中也沒有參與積極性和主動性，進一步弱化了勞動課程的育人效果。因此，要從根本上認識到勞動課程體系對實施勞動教育的作用，這樣才能更好地為勞動教育的實施奠定堅實而有力的基礎。

（二）課程資源建設與利用不夠合理

為了更好地通過勞動教育實施田園課程，還需要根據田園課程的特點融入更多的課程資源，并且加強課程資源的開發與利用。這一環節中教師要融合勞動教育的特點，整合更多的勞動教育元素。在以學校耕讀種植園為勞動教育實施場所的教育活動中，要根據學校耕讀種植園的建設情況，加快課程資源的建設與應用，使學生能夠在這樣的勞動課陣地上更好地接受勞動教育，并且養成良好的勞動習慣以及勞動技能等。但實際上，針對課程資源的開發與建設仍然缺乏力度。目前勞動教育實施這一環節中，主要關注學生在學校耕讀種植園中的勞動技能養成情況，沒有把立德樹人、勞動文化、勞動精神、勞動價值觀以及勞動品質等多樣化的內容融入其中，進一步影響了勞動教育的實施，無法更好地發揮學校耕讀種植園的勞動教育功能與價值。

（三）勞動教育課程缺乏有效方法

實施有效的勞動教育方法，能夠讓學生積極主動地參與到勞動中來，并在勞動中獲得知識能力的培養。這就需要在學校耕讀種植園中，根據勞動教育的內涵以及要求，制定有效的教學策略，并在長期實踐的過程中，通過總結經驗，構建完善的勞動教育模式，使學生能夠在學校耕讀種植園中獲得勞動能力以及勞動素養等。但實際上，當前勞動教育為主的中學田園課程教學中，一方面，教師沒有有效的教學方法，大多數教師沒有結合勞動課程的特點實施針對性的教育策略。由于勞動課程具有較強的實踐性，教師在教學中很難平衡勞動教育理論與實踐之間的統一，導致學生在勞動課上，要么只是站在一旁看農作物是如何種植的，要么從頭到尾都在學校的跟讀種植園中勞動，實際上學生也不知道自己為什么要勞動。這些問題的出現都反映出勞動教育方法的缺失。另一方面，一些教師具備較好的勞動理論知識，但在勞動技能方面略有欠缺，導致教師在勞動教育中很難把勞動技能傳授給學生，這也進一步影響了勞動教育課程的實施效果，無法發揮田園課程的教育價值。

三、在田園課程實施勞動教育的途徑

達芬奇曾說過：“勞動一日，可得一夜的安眠；勤勞一生，可得幸福的長眠”。當今社會中沒有勞動技能的人，以后是無法在社會上生存的，更不要說為社會服務了。針對當前中學生不勞動、不會勞動的現狀，結合中學生的思維發展規律和健康成長需要，實施勞動教育勢在必行。學校開發以勞動教育為主的田園課程，要充分利用校內的邊角、閑置土地、花盆花園、家長與社區以及校外實踐基地等資源，將課程內容與學生的經歷、經驗緊密結合起來，實現課程內容的有效整合，對學生實施勞動教育。但是田園課堂勞動教育不是一蹴而就的，需要在教育實施過程中不斷實踐—總結—再實踐。那么，如何在田園課程開展中實施勞動教育呢？

（一）學校開設以勞動教育為主的田園勞動技能課

學校開設的田園勞動技能課為實施田園課程勞動教育搭建了平臺，承載著讓學生了解田園課程的任務，教會學生打理種植園的技能和本領。

1.將田園勞動教育滲透于其他學科。

學校要按照國家勞動教育政策的要求，將田園勞動教育滲透于其他學科的學習中，盡力做到各學科相互融合和滲透。各科教材內容都蘊含著深厚的勞動教育思想，是開展田園勞動教育的資源庫，深入挖掘教材內容，可按照學生的身心特點和發展規律，在教學中穿插不同內容的田園勞動技能知識，可對田園勞動教育實踐起到有力的支撐。比如，在生物課上讓學生了解植物的類型、特點、習性等，化學課上學習化肥的功用，歷史課上認識農具、了解農具的演變和用途等，這些知識為田園勞動實踐奠定了基礎。

2.開設專業的田園勞動教育技能課。

提前組織相關教師進行專業培訓，每周開設一節田園勞動技能課，并且在學期初要制定田園勞動課程計劃、安排好田園勞動課程活動。在田園課程實施過程中，學校領導還要加強監督、檢查勞動課的開展情況，并根據學生的種植收獲情況進行評估考核，學期末進行匯總表彰，把學生勞動技能納入學生綜合考核中去。

（二）學校開展以勞動教育為主的田園課程實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一切知識都源于實踐，學生通過田園勞動將書本知識和實踐進行無縫對接，把課堂延伸到田園，這樣學習也就不再枯燥乏味。

1.開辟自然種植園。

種植園可以把學生從課堂帶進大自然，能夠折射出學生的勞動能力和生存能力。所以，開心農場興趣小組在教師的帶領下，利用花盆、邊角地和空地開辟了種植園，為學生提供了接觸自然、認識自然環境，享受真實體驗的平臺。教師組織指導學生認識農具、農作物的種子，學習種植蔬菜花草，了解農具的發展演變歷程，了解二十四節氣與農業生產的關系，以及各種植物的生長習性、生長規律、栽培和管理知識，了解氣候與農業生產的關系，知道農民種田的辛勞，從而增強責任意識、節約意識。為蔬菜澆水、松土、施肥，觀察記錄蔬菜的生長過程，培養學生認真觀察的習慣，學會設計記錄表，學生們通過觀察—比較—實踐，感知植物的特性，積累豐富的感性知識，體驗發現和探究的快樂。通過觀察、實踐和小組的集體活動等，培養學生合作、交流的能力，提高學生發現問題和解決問題的能力。田園勞動教育提高了學生的勞動意識和技能，增強了其動手能力，使其養成了熱愛勞動的好習慣。在勞動中獲取知識、鍛煉自己、提高認識，培養學生學會勞動、熱愛勞動、熱愛土地、享受自然、關注傳統、珍惜勞動成果的好習慣。

2.開辟文化的種植園。

讓學生收集有關物候的知識，比如農諺、時令節氣、童謠、故事、古詩、名言警句、游戲等，了解“二十四節氣”所對應的農業生產活動和作物的生長規律。通過查找資料了解相關的農業知識，如土壤肥力、酸堿度、植物栽培、肥料的使用等；了解無公害農產品、綠色食品、有機農產品等知識。讓學生在田園文化的熏陶中，加深對田園的了解和熱愛，通過自己動手積累，獲取在書堆中體驗不到的情感。

3.開辟心靈的種植園。

帶學生進入種植園，引導他們認真觀察、感悟，然后用生動形象的語言描繪他們眼中的田園景物，聲情并茂地表達自己的情感，由此培養學生感受美、表現美、創造美的能力，并能夠用文字描寫自己心中的田園。學生在實踐中鍛煉、體驗中感受，在與泥土親密接觸中，體會勞動收獲的艱辛與收獲的喜悅，感悟勞動的價值和意義。

4.開辟德育的種植園。

“五育”并舉下的勞動教育課程中要求滲透德育，并且落實立德樹人的根本任務。因此，以勞動教育為主的田園課程實施過程中，還應當開辟德育的種植園。在教學實踐中，根據學校開辟的種植園，讓學生在種植園中親身參與勞動，在這一環節中滲透勞動品質、勞動觀念以及勞動價值觀等多方面的內容，從而達成德育的培養目標。這需要在勞動種植園中結合德育的需要，融入多元化的勞動教育資源，并且以多樣化的方法引導學生參與勞動。只有學生親身參與到種植園的勞動中來，才能夠感受到勞動對自身的熏陶，并在這一過程中樹立正確的勞動價值觀。因此，教師要從勞動理論以及勞動實踐等多個方面出發，深入挖掘勞動教育中的德育元素，并貫穿于學生勞動的全過程。具體來說，在勞動種植園中為學生布置具體的任務。例如，讓學生種植作物，在這一過程中了解作物的生長規律，并精心照料作物，最后進行收獲。在這一系列勞動活動中，學生能夠感受到勞動的不易，從而學會珍惜勞動成果，達到在種植園勞動中培養學生良好德育品質與素養的目的。

5.開辟校外的種植園。

學校還可以拓寬田園勞動教育渠道，為學生開辟校外種植園。組織學生走出校門，走進田間地頭、農場等實踐基地，聆聽勞動模范、農學專家講解專業知識，參加各種各樣的田間勞作，并寫出調查報告和田園勞動實踐的體會。這樣將田園勞動教育和具體的勞動實踐活動結合起來，培養了學生學會勞動、熱愛勞動的勞動意識和勞動能力。

綜上所述，學校開設以勞動教育為主的田園課程意義重大。勞動教育滲透在真實的、多樣化的田園勞動實踐中，實現了以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的效果，更好地促進了學生的全面發展，使之成為社會有用之才。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題階段性成果“以勞動教育為主的中學田園課程研究——以學校‘耕讀田園為例”（項目編號：GS[2021]GHB2012）。