教學做合一　有效教學

辜曉思

在新課改指導下，數學教師須在原有教學方式上進行改革和創新，使小學生的學習不再是簡單的模仿、背誦，而是要把學生的自覺性和動手能力有機結合起來。小學生正處于思維活躍的轉型期，數學教師要強化教學中動手實踐操作的有效性，對學生進行邏輯思考、動手、探索等方面的培育，從而為學生學習能力的提升奠定堅實基礎。但以往小學數學教學過于注重理論知識的傳授，而忽略實踐操作，極大地降低了學生的學習熱情，因此，基于教學做合一有效教學理念，教師要從實際出發，注重實踐操作，才能更好地調動學生的主動性。

一、動手實踐操作在小學數學教學中的重要性

小學生處于發育關鍵時期，思想尚未成熟，創新意識比較薄弱，而小學數學比較復雜、抽象，所以，要通過實踐操作來提高教學效率。運用實踐操作的教學方法，可以使學生對數學課充滿興趣，并能充分發揮其在數學學習中的潛能。

（一）促使數學知識趣味性增加

在以往小學數學課堂上，由于長時間采用傳統教學方法，導致課堂學習變得索然無味，而教師又被學生的學習狀態所影響，從而喪失講課積極性。特別是在概念教學方面，由于學生對概念的了解程度較低，對抽象概念難以把握，導致學生學習積極性降低，教學進程緩慢，教學效果不理想。實踐操作活動可增加學生參與教學活動的積極性，能夠用實際行動把抽象概念具體到實際事物中去，這樣既可以激發其學習熱情，又可以使其將實踐操作與知識結合起來，從而達到高效的教學效果。

（二）理論結合實踐，提高學生理解力

部分小學數學教師教學思路有一些偏頗，認為學生只要掌握數學課本上的理論知識就可以，沒有必要強化學生的知識應用能力。導致學生在解決問題的過程中，往往無法將所學知識運用于實踐。教師通過實踐操作，對學生進行適當引導，可使課本中的抽象概念在實際中呈現出來，既能幫助學生加深對概念的認識，又能增強對理論的應用。把理論和實踐相結合，學生才能真正掌握所學內容。

（三）尊重個體，強化學生自主學習能力

培養和提高學生的自主學習能力是當前數學教育的一個重要目標。在傳統數學課堂中，學生只能通過教師的“灌輸”獲得知識，而不能充分利用自身的潛能進行探究學習，從而影響學生自主學習能力的提升。在實踐操作中，教師只是引導者，實際教學是以學生為中心，通過思維和協作來完成具體操作，而操作過程與結果是由學生自己去思考而得到的。這樣既可以增強學生的自豪感，又可以促進其深入探索，增強其自主性。

（四）對學生空間概念進行培養

在小學數學教學中，除了簡單的加、減、乘、除運算外，還需要對空間幾何有一定的認識，單純的理論教學并不能很好地解釋空間概念，要指導學生進行實踐操作，在實踐操作過程中掌握書本上的概念、運算規則、空間感等，使之轉變為學生的直接感受，進而加深學生對相關知識的認識。通過實踐操作，使學生直觀感受所學知識的特性，從而更好地理解幾何體的構造，有效擴展其空間想象力，并加深其對有關概念、理論知識的理解。

二、動手實踐在小學數學教學中的應用現狀

（一）操作準備活動始終以教師為核心

新課標下各種教育教學活動須圍繞學生進行，在課堂教學中注重凸顯學生的主體地位。但是，從當前教學實際情況來看，由于教師受傳統教育觀念影響深刻，在教學中缺少對學生個體的重新組合和整合，導致后期操作活動的設計呈現出“人格化”的趨勢，使得操作活動質量與期望目標有一定距離。

（二）操作過程與教學內容聯系較弱，教學活動流于形式

在操作活動中，一些教育者往往把注意力放在提高教學效果和質量上，忽略了學生動手能力的培養，從而導致實踐操作活動很難調動學生的積極性，活動與教學內容之間存在著單一的聯系。長期下來，由于受到操作時間、操作能力等因素的制約，實踐操作活動成為形式主義，使實踐操作開展效果和效率無法得到保證，從而嚴重影響學生的成長與發展。

（三）小學教師素養有待完善

小學教師在學生的一生中起著舉足輕重的作用，能影響學生的整個人生。然而，當前師資力量不足，致使很多小學教師缺乏編制，受教育程度和專業能力的限制，數學教師受傳統教育模式的影響，數學教學往往是以提高成績為目的。這種死板的教學方式，對實踐操作能力沒有明確定位，甚至對學生動手能力都沒有進行很好的指導。這種教學方法導致學生不能進行自主思考，不能進行實踐操作。

三、動手實踐教學需要遵守的原則

第一，主體性原則。注意學生在課堂上的主體地位，要充分認識和尊重學生的不同，維護其人格，確保學生得到全面發展。

第二，現實原則。小學生年齡較小，易于接受直觀、生動的教學內容，因此，教師針對學生學習過程中存在的問題，應從學生的日常生活出發，盡量把掌握的知識和問題轉化為實踐操作活動，便于學生直觀地了解這些知識。教師為學生提供良好的教學素材和教學方式，并引導其進行實踐，把握其內涵，就可以創造積極的學習環境。

四、小學數學教學中動手實踐操作的有效性

（一）教師在實踐操作中要明確教學目標

在每次講課前，數學教師必須制訂教學目標。然后根據課程內容，分析小學數學課程的重點和難點，使學生的課堂學習效果得到優化。事實上，一門課的教學目標是最重要的，也是最關鍵的，決定了一門課程的教學效果。因此，要讓實踐操作融入小學數學課堂中，就必須要有明確的目標——讓學生對課堂學習的重點和難點有清晰認識，在教學過程中對學生實際操作中遇到的難點進行特別講述，學生要注意勾畫或是做標記。

（二）合理選用操作方式，提高動手實踐能力

在鼓勵學生動手實踐時，應創造有利的教學條件，營造良好的學習氛圍，引導學生主動地去思考問題，從而使其思維方式發生變化。在實際教學過程中，教師要充分發揮實踐操作的趣味性，激發學生的學習興趣，通過實踐操作讓學生加深對知識的了解，從而使其更好地記住和掌握各種復雜知識，增強知識實際應用能力。在此基礎上，應注意對教學過程中各種實踐操作方式進行細致規劃和合理選用，以保證學生在實踐操作過程中可以運用恰當的方法來掌握和運用數學知識，從而達到提高其思維水平的目的。通過運用剪拼法、實驗法、游戲法等方法，讓學生更好地理解和解決學習問題，讓其在實踐操作中獲得經驗，從而提升課堂教學效果。

比如，教師在講授《圓柱和圓錐》相關課程時，教師可引導學生用實驗的方法來求出圓錐體積。在課堂上選擇等低等高的圓錐與圓柱，做倒沙子實驗，得出圓錐與圓柱體積之間的關系。采用這些方式，能夠使學生對求解圓錐和圓柱體積的方法掌握得更為深入，也可以防止學生在計算圓柱或圓錐體積時計算公式出錯，從而增加實踐操作的有效性。對于圓錐、圓柱等的教學，教師還可以指導學生進行實際制作，加深印象，從而提高實踐操作的有效性。

（三）設計合作式探究性實踐操作，增強師生互動

傳統課堂教學方式有三部分：課前預習、課中講解、課后練習，教學過程都比較單調，在枯燥的氛圍中，學生學習積極性會慢慢下降，從而影響課堂參與性。在新課程改革背景下，新教學理念倡導學生自主合作探究學習。小學數學教師可以把“合作探究”作為課堂教學的出發點和終點，通過“合作探究”實踐操作教學活動的設計，讓學生在實踐中操作中彼此交流、相互協作、共同進步。教師在設計合作探究教學活動時要強調學生主體參與度，鼓勵其大膽發表自己的觀點，加強與別人的交流，使課堂學習更具科學性，提高教學質量。例如，教師在“圓的認識”的教學中，可以在新課程開始之前，提前制定學生實踐操作單，并針對學生的學習重點和困難進行設計：（1）學生相互幫助，每人畫一個圓。（2）討論和溝通，了解圓各部分的名稱（圓心、半徑、直徑）。（3）折疊圓紙，用刻度尺測量從圓心到邊緣的距離，學會用圓規繪制圓。小組成員分工合作，在實際操作中，通過畫、折、剪等方法，學生對圓的認識進行了探討。這樣的實踐性活動可以讓學生充分投入學習中，加強交流，從而調動課堂學習氛圍。

（四）延伸動手操作，實踐教學的空間

《義務教育數學課程標準》指出，學生能夠認識現實生活中存在的數學，并且運用到實際生活中，才能真正感受其實際意義。在課堂上，對學生的實踐操作進行指導，同時也可以指導其把所學知識運用到日常生活中，并幫助學生解決實際問題。這不僅拓展了實踐操作教學空間，而且還可以提高學生實踐操作技能。例如，教師在完成《分類》一節課的教學后，可以安排學生到商店、超市做實際調研，找出商品分類規律。促使學生能夠按照一定思路和規則，把自己的文具盒、書包、房間收拾好。實踐證明，將所學知識運用到日常生活中，能有效鞏固所學知識，并使知識與生活進行有效交流。

（五）重視數學思維能力的培養

在數學課堂上，應注意對學生進行數學思維的培養。數學教師要善于指導，使其能夠運用數學思維去系統地處理問題。比如，在進行小學數學課的實踐操作時，要讓學生有秩序、有計劃、有條理地進行，借此教育學生做事要有計劃、思維縝密，從而提高其數學思維水平。要培養學生的數學思維，必須使其充分利用基礎知識來獲取新信息，并通過不斷創造來增強其應用能力。數學教學應從學生的實際情況入手，才能使數學思維發揮到極致。

（六）適時進行實踐操作指導，提升實踐有效性

小學生具有較強的求知欲和探索欲，使用教學工具進行實際操作，與學生的心理特點相吻合，能很好地激發其學習熱情。讓學生進行實踐操作時，應該建立既科學又高效的課堂教學模型，并注重學生的知識建構，達到教育目標清晰、教學活動有序、教學效果逐漸提高的效果，從而提高教學質量。在教學過程中，教師要進行有目標、科學的教學和引導，有助于學生養成良好的動手操作習慣，從而增強實踐操作教學的有效性。首先，要讓學生明白實踐操作目標，在開始動手之前，要經過周密的思考，給學生清晰而具體的指導，以提高教學有效性。其次，在課堂指導中要注意時間，讓實踐操作反映出教學內容的重點和難點，并抓住機會進行正確指導，從而避免學生在實踐操作中的機械操作，導致教學效果不理想。

（七）在進行材料準備和活動設計時以學生為中心

要消除“以教師為核心”的教學模式，必須將學生的學習能力與認識規律相統一，將實踐操作教學應用于實際教學，在確保教學效果最大化的同時，還要合理地調整和準備操作材料，使材料具有的認知功能得到充分發揮。例如，教師在進行“圓錐體”教學時，進行操作材料準備時應將學生的認知能力考慮在內，并結合學生的實際學習狀況，選擇“等底等高”的圓錐和圓柱為操作材料，并進行倒沙子實驗，讓學生理解“圓錐體積是圓柱體1/3”的概念，然后牢牢把握學生的思維問題，打破課本局限，為學生創造性操作提供足夠空間。

（八）積極運用生活素材，挖掘教學資源

由于小學生處于心理和生理發育的早期階段，其邏輯和空間思維還不夠成熟，因此，在課堂上應用“實踐操作”教學方式是達到教育目標的有效途徑。要想取得理想的教育效果，就需要在實際教學中充分利用學生生活中的教育資源。為克服傳統教育的缺陷，教師要根據學生的學習特點、學習能力和認識規律，根據其興趣選擇具有教學價值的生活素材，以降低學生對數學課程的抵觸，為實現教學目標奠定良好基礎。

（九）激勵性評價反饋，鞏固動手實踐成效

在小學數學教學中，運用實踐操作的教育方式可以讓學生在實踐操作中的思維得到快速發展，而實踐活動的效果取決于教師的激勵性評價和及時反饋。現代教育思想強調人的發展和能力的培養，強調活動的反饋和正面評價，強調學生在實踐操作過程中知識的獲取與體驗，以及在完成后的反思和總結。同時，要鼓勵學生將自己所學知識與收獲和他人分享，互相交流學習體會，教師要用各種方式來引導學生進行綜合評價，將“他評”“自評”“互評”相結合，讓學生在實踐操作中進行總結和反思。同時，要善于運用激勵性評價語言、鼓勵眼神、動作等方法，以肯定學生的實踐動手能力，從而了解數學的邏輯性，激發其學習數學的興趣和熱情。

綜上所述，在新課改大背景下，小學數學教師應注重培養學生的動手實踐能力，引導其養成良好的動手實踐習慣，使其能夠通過實際操作來了解和掌握相關數學知識。這樣既可以提高課堂教學效果，又可以培養學生的數學邏輯思維，促進學生綜合素養的提升。在實踐活動中，教師應充分準備大量的實踐操作材料，合理評價學生的實踐成果，并合理開展小組合作式實踐操作活動。