小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略研究

胡蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，除了基本的字詞教學(xué)外，還強(qiáng)調(diào)交際訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來，閱讀和寫作都是小學(xué)語文課程的兩大核心板塊，且兩者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，有效的閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識儲備和人文情感，幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)更緊湊、文字更流暢的作文。關(guān)于如何進(jìn)一步開發(fā)閱讀教學(xué)的價值，基于閱讀從多角度提高學(xué)生寫作能力，是當(dāng)前廣大語文教學(xué)需要研討的一大課題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力提高的價值

（一）提高學(xué)生的文字敏感度

一直以來閱讀與寫作都是語文學(xué)科的兩大核心板塊，兩者之間存在必然聯(lián)系，相互促進(jìn)、不可分離。在大量的閱讀中，學(xué)生對文本形成更深層次的感知，對語言文字產(chǎn)生更高的敏感度。所以，寫作是對閱讀的應(yīng)用，是一種充滿創(chuàng)造性的能力。只有通過大量的“讀”，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的“寫”，真正提升學(xué)生的寫作能力。

（二）豐富學(xué)生的知識儲備

對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生而言，閱讀是拓展其知識面和視野的關(guān)鍵渠道。小學(xué)生認(rèn)知尚未成熟，接觸的環(huán)境也存在一定的局限性，獲取知識的渠道更多地來源于教材和教師。閱讀過程中，學(xué)生能夠走進(jìn)作者筆下所描繪的豐富世界，獲取更多知識，思想上也能受到潛移默化的沁潤。因此，閱讀能夠極大地發(fā)揮對寫作的知識積累作用，為學(xué)生提供較多的寫作素材。學(xué)生可通過閱讀積累一些成語、名言警句等，以來豐富自身的知識儲備，從而寫出更具深度、辭藻更優(yōu)美的文章。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性天賦

從微觀角度來看，閱讀對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)有著不容忽視的作用。對小學(xué)生而言，其在課程中學(xué)習(xí)的作文技巧普遍存在一定的固化和僵化，而閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新穎的寫作手法和敘事方法，開闊了學(xué)生的視野，在今后的寫作中，學(xué)生的作文也會不拘一格、更具深度，寫出的文章將不再平平無奇。

（四）激發(fā)學(xué)生的作文興趣

興趣是最好的老師，閱讀有利于讓學(xué)生涉獵更多的課外知識，拓寬知識面，且小學(xué)語文教材中的文章故事性、趣味性較強(qiáng)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛程度，時刻保持對閱讀的熱情。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會情不自禁地進(jìn)行創(chuàng)作，靈活運(yùn)用閱讀中的寫作手法，寫出情感豐富、思想細(xì)膩、文采飛揚(yáng)的文章，在潛移默化中增強(qiáng)寫作和創(chuàng)作的自信。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念傳統(tǒng)

從本質(zhì)上來看，語文學(xué)科在字詞、交際、閱讀及寫作等板塊都具有較為明顯的互通性和相容性，這些板塊相互促進(jìn)和提升。然而就閱讀教學(xué)的具體情況來看，部分語文教師傳統(tǒng)的教育觀念依舊較為濃烈，主要體現(xiàn)在閱讀與寫作呈現(xiàn)出割裂和單獨(dú)教學(xué)的情況。如在閱讀教學(xué)時，教師更多地將教學(xué)重心置于課文中的基本詞匯、核心思想的分析與講解，并未對文本的系統(tǒng)性框架、作者的描繪手法等進(jìn)行多角度分析，閱讀教學(xué)完成后，也并未趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫或續(xù)寫訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀無法為學(xué)生的寫作提供有效助力。

（二）學(xué)生閱讀與寫作動力不夠強(qiáng)烈

很多小學(xué)生由于思維認(rèn)知尚未成熟，知識儲備不夠，缺乏學(xué)習(xí)能動性，不管在閱讀還是寫作層面，都無法對其產(chǎn)生足夠的吸引力。閱讀和寫作一直以來都是語文課程的核心組成，然而對小學(xué)生而言，本身就對閱讀存在一定的畏難情緒，再加上寫作的字?jǐn)?shù)多、篇幅大，這就需要教師把握好閱讀和寫作的“度”，選擇更輕松、趣味的教學(xué)方法，保障閱讀最大程度地發(fā)揮出提高學(xué)生寫作能力的輔助作用。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的策略

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是保障閱讀教學(xué)梯度性展開的基礎(chǔ)，也是拔高學(xué)生寫作能力的根本前提。在以往的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣將目標(biāo)定位于字詞的講解、作者情感的剖析，不夠明確和全面。語文教師應(yīng)進(jìn)一步意識到閱讀對寫作的意義，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中從情感、文筆、知識層面等多角度展開分析，幫助學(xué)生從閱讀中真正有所收獲。只有教師樹立正確的教學(xué)觀念、明確閱讀教學(xué)定位，才能為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造前提條件。

（二）傳遞有效的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效益

掌握好的技巧是提升學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵。如果學(xué)生在閱讀中缺乏技巧，將會在閱讀時無從入手，對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣，寫作能力的提高也就無從談起。為此，語文教師要加大對學(xué)生閱讀技巧的傳遞，如在閱讀作品時，要讓學(xué)生學(xué)會巧記字詞和佳句，把握文章的方向和節(jié)奏，傳遞“跳讀”“猜讀”“精讀”等有效的閱讀策略，閱讀后要注重“知識回顧”和“假設(shè)聯(lián)想”。在閱讀方法上，教師也要重視技巧傳遞，如明確標(biāo)序，對每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)概括，以把握文本結(jié)構(gòu)和故事脈絡(luò)。梳理好故事情節(jié)后，要讓學(xué)生充分掌握難以理解的生僻語句，記憶并摘抄，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)，以寫出結(jié)構(gòu)緊湊、文筆優(yōu)美、情節(jié)順暢、一氣呵成的文章。

（三）重視寫作素材積累，豐富學(xué)生的知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。不管何種情況下，素材和詞匯都是學(xué)生寫作的基石。學(xué)生寫作的過程實(shí)際就是表達(dá)自己心中所思所想的過程。但小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏知識儲備和生活閱歷，導(dǎo)致習(xí)作時無物可寫、無感可發(fā)，面對作文苦思冥想、無從下筆。為了從根本上提高學(xué)生的寫作能力，教師務(wù)必將豐富學(xué)生的知識儲備作為教學(xué)重心。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、詞匯量大、可讀性強(qiáng)，教師可將其作為豐富學(xué)生知識儲備的鑰匙。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級《花的學(xué)校》這篇課文時，首先，在生字詞認(rèn)讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)讀生字詞，掌握其讀音、筆畫、用法等，逐步積累字詞。其次，在課文研讀環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的句子進(jìn)行賞析，體會語句的精妙。“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風(fēng)走過荒野……”這幾句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出風(fēng)聲及鮮花盛開的樣子。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人的修辭手法，記錄文章中的好詞佳句，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

（四）加大文章仿寫訓(xùn)練，掌握寫作教學(xué)方法

有效的仿寫訓(xùn)練能幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，拓展學(xué)生的寫作思路。對小學(xué)生而言，仿寫是助力其寫作能力快速提高的關(guān)鍵路徑。閱讀完一篇文章后，教師可以讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫和學(xué)習(xí)。首先，開頭的仿寫，一個好的開頭能瞬間吸引人的眼球，不同的作文用不同的語言開頭往往能達(dá)到驚艷的效果。其次，中間階段的仿寫，俗話說“鳳頭豹尾”，雖然多數(shù)教師都在強(qiáng)調(diào)開頭和結(jié)尾的重要性，但是中間部分起到銜接和順承的作用，也是不可忽視的。由此，學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)文章的中間描寫，避免一帶而過的現(xiàn)象。最后，結(jié)尾部分的仿寫，一個好的結(jié)尾能夠在很大程度上達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及的層次較廣，為學(xué)生的仿寫提供了充足的素材。如在學(xué)習(xí)完《陶罐和鐵罐》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的仿寫練習(xí)，如寫一篇關(guān)于“汽車和自行車”“小草和小花”的對話作文，模仿《陶罐和鐵罐》的描寫手法，包括語言、動作等，并進(jìn)一步分析該文章的哲理性，提高學(xué)生深度思考的能力，寫出更深刻的文章，使寫作能力更上一層樓。此外，教師可以要求學(xué)生寫讀后感，如你從中收獲了什么？有哪些層面的感悟？是否對寫作有所幫助等？幫助學(xué)生思考在文章中學(xué)到了什么，以及如何將這些知識應(yīng)用到自己的寫作中。在此過程中，教師要給予學(xué)生針對性的反饋和建議，幫助其進(jìn)一步提高寫作能力。

（五）重視閱讀續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作天賦

讀后續(xù)寫同樣對學(xué)生寫作能力的提高有著重要作用。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生既能收獲寫作經(jīng)驗，也能發(fā)展其創(chuàng)造性思維，對今后的創(chuàng)作有著重大意義。而如何實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫，需要教師從以下幾個方面著手。

第一，確定適當(dāng)?shù)拈喿x材料。閱讀材料的選擇奠定了學(xué)生讀后續(xù)寫的基調(diào)。選擇閱讀材料應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、閱讀習(xí)慣和興趣愛好，讓學(xué)生更容易理解和感受文本內(nèi)容，從而更好地開展讀后續(xù)寫活動。教師可以選擇一些富有情節(jié)、引人入勝的小說或故事書，也可以選擇一些知識性的文章或文化類讀物。

第二，鼓勵學(xué)生多讀、多想。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生多讀、多想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。通過對續(xù)寫情節(jié)的編排豐富和拓展原文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開討論，如在《井底之蛙》的故事中，教師可以讓小組自由提出一些寫作思路，結(jié)合課文進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想和編排，如“青蛙有一天來到了外面的世界，它會產(chǎn)生哪些想法？”等，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，提供引導(dǎo)和提示。小學(xué)生的閱讀和寫作能力還不是很成熟，需要教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和提示，例如提供一些關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地構(gòu)思情節(jié)，創(chuàng)造故事情境。

第四，要求語言簡潔、意境深遠(yuǎn)。在進(jìn)行讀后續(xù)寫活動時，要求學(xué)生的語言簡潔明了，意境深遠(yuǎn)，使學(xué)生的作品具有可讀性和可欣賞性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的修辭手法、生動的語言、獨(dú)特的文筆等讓作品更精彩。

第五，注重表揚(yáng)和鼓勵。進(jìn)行讀后續(xù)寫活動時，教師要注重表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，讓其感受到自己的努力和創(chuàng)意得到認(rèn)可，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，對寫作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自信，在寫作中進(jìn)一步開發(fā)自身的創(chuàng)造天賦。

第六，評價。學(xué)生完成作文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，根據(jù)規(guī)則進(jìn)行評價。對具備創(chuàng)新意義的續(xù)寫文章，將其作為范文在班中傳閱，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提升，由此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（六）加大課外書籍閱讀，積累寫作素材

課外閱讀是積累學(xué)生素材的重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教師要借助課外閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識儲備。課外閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學(xué)生從中能收獲不一樣的知識內(nèi)容，由此豐富學(xué)生的人文情感、知識體系，積累寫作素材。課外閱讀不是一天兩天就可以完成的，寫作能力的提升也不是一蹴而就的，需要學(xué)生持之以恒的堅持和運(yùn)用。由此，為了提高學(xué)生課外閱讀成效，幫助學(xué)生寫作能力的提升，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定閱讀計劃，合理設(shè)計閱讀任務(wù)和進(jìn)階式任務(wù)，讓學(xué)生在課外閱讀中獲益。如在六年級語文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的課內(nèi)閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》全篇，同時設(shè)計進(jìn)階式閱讀任務(wù)：一是學(xué)生在一周時間內(nèi)快速讀完整本《魯濱遜漂流記》，合理規(guī)劃課后時間；二是利用第二周的課外時間進(jìn)行精讀。因為有第一遍閱讀的基礎(chǔ)，第二遍精讀不會花費(fèi)很長時間。每天閱讀幾個章節(jié)，查找相關(guān)資料，以了解書籍的相關(guān)背景，發(fā)現(xiàn)引人入勝的句子可以在旁邊做好批注，簡單說一說這句話好在哪里，并將之作為寫作素材。精讀之后，要總結(jié)書籍的主旨和寫作風(fēng)格；三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論。如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜是一個怎樣的形象？簡單闡述書中魯濱遜在荒島上生存的過程。如果是你，在面對未知的困境時又該怎樣應(yīng)對？這樣的專題討論既可以幫助學(xué)生分析文本，起到重點(diǎn)閱讀的作用，也能讓學(xué)生真正在思想情感上產(chǎn)生感悟，寫出更具有深度的文章。

四、結(jié)語

閱讀和寫作是小學(xué)語文課程的兩大核心，兩者之間的關(guān)聯(lián)是顯而易見的。語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)明確閱讀與寫作之間的連帶關(guān)系，從文章中的基礎(chǔ)字詞、情感價值等角度入手，豐富學(xué)生的寫作素材，并采取“以讀促寫”“讀后續(xù)寫”等方式，教授給學(xué)生相應(yīng)的寫作經(jīng)驗，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

（宋行軍）