控量減負，創新增效

劉紅娟

近年來“雙減”政策在教學中的實施力度有所加強，為了保證學生課后作業的負擔減輕工作更加切合實際，教師需要轉變以往的教育態度和觀念，使作業內容更加精簡充實，幫助學生在有限的課余時間內達到理想的學習鞏固效果。根據日常教學經歷和現狀發現，受應試教育的要求及教學進度和目標的影響，小學數學教師布置的作業重復性的內容較多，不利于培養學生自主探究的學習能力，導致學生對作業的完成過于被動，對學生而言成了一項學習負擔。

一、“雙減”政策下小學數學減負增效作業設計意義

現階段，部分教師受應試教育的影響，會為學生布置大量形式單一的數學作業，導致學生的數學學習負擔加重，以消極的態度應對數學學習，影響了學生的健康成長。在新的教育形勢下，小學數學教師應及時更新自身的思想觀念，在先進思想的推動下，結合教學內容與學生的實際狀況，設計符合學生認知水平且滿足學生發展需求的數學作業，激發學生的數學學習潛能，讓學生可以充分感知數學學科的魅力，在提升自身數學水平的同時培養數學學科核心素養，以實現減負增效的教育目標。

如何在有限的課堂時間里幫助學生完成更高質量的課堂學習，是當前所有小學數學教師需要著重關注的一項課題。小學數學課堂教學的優化對小學數學整體教學質量的提高效果是十分顯著的。數學課堂教學優化的任務要求能夠為廣大教師提供方向上的指引，使教師積極探索新的教學方法與教學模式，這對小學數學教學的研究及未來教學質量的發展起著非常重要的作用。

二、傳統小學數學作業設計中存在的弊端

在“雙減”背景下，教師在作業設計和布置上應當避免單調重復性的內容，通過多樣化的作業類型激發學生完成作業的熱情和興趣，實現課堂教學的延伸和補充，培養學生德、智、 體、美、勞全面發展，從而實現作業的價值。教師可通過布置觀看數學相關視頻、微課、線上答題等多種形式鼓勵學生完成課后數學練習。進行作業設計時，教師應當結合課程要求和生活實際，讓學生通過完成作業觀察、感悟生活，結合實際案例體會數學知識的作用和價值，使作業發揮重要意義。但就目前來看，小學數學作業設計還存在一些弊端。

（一）形式單一

傳統小學數學教師布置的作業一般都是課后習題，書中常見的課后題型比較單一，如簡單計算、圖形等。學生僅按照題目作答，這樣的做題方法機械性高、形式單一、具有大量的重復性，忽視了學生的個性特點，對小學生思維能力的提高沒有任何幫助，反而降低了作業的趣味性和學生的學習興趣。

（二）缺少層次

部分教師存在一些錯誤認知，認為增加作業量就能提高學生的學習效果，作業設計以“題海戰術”為主，讓學生進行同一題型的反復訓練，未能將所學知識靈活變化，這樣的作業設計不合理，難以保證學生學習能力的提高，無法適應學生的實際學習需求，對學生的獨立思考能力更是沒有任何積極影響，對學生數學核心素養的培養也沒有任何效果。

（三）實用性低

一些小學數學教師認為小學生接受能力較差，作業設計往往趨向于簡單計算，不注重作業的實用性，這樣的作業設計缺陷很大。教師設計小學數學作業時不應只教學生如何計算，還應培養學生知識的應用能力，引導學生以日常生活的例子進行有效練習，從而提高學生的應用能力、實踐能力和創新能力。

（四）實際性弱

很多教師在進行教學時將學生的實際生活與課堂教學分離開來，作業設計局限在教科書中，忽視了培養學生在生活中應用知識的重要性，作業設計脫離實際、趣味性低、吸引力差。因此，教師進行作業設計時要注重課堂教學與生活實際相結合，讓學生多發現生活中的數學問題，從而提高學生的數學素養。

三、“雙減”政策下小學數學減負增效作業設計原則

就目前來看，部分教師在設計作業時往往很單一，尤其注重作業量，未能貫徹“雙減”政策的核心理念，這很容易導致學生只會埋頭苦寫，不會創新，也沒有形成發散思維，只是將作業當作一種任務，為了完成任務而去寫作業，這讓作業背離了本來的目的，學生還可能因作業繁重而產生抵觸心理，對學習失去興趣。所以教師在設計作業時應從多方面考慮，采取有效的設計策略。

（一）以生為本原則

設計小學數學作業時，教師要遵循以生為本的原則，依據學生的真實水平及實際需求優化作業設計，凸顯學生的主體地位，使其在夯實已有知識的基礎上，充分提高整體素養，以便為今后的學習成長打下扎實的基礎。老師要指導學生開展自主學習活動，讓學生充分調動自己的大腦思考與探究數學知識，提升數學學習能力，形成自主探究意識。在布置作業的過程中，教師要考慮學生學習水平的差異性，按照實際情況對學生進行分層作業設計，以學生的知識掌握程度為實際考量，達到從根本上查漏補缺的效果。這樣的作業布置方式可兼顧不同接受能力的學生，達到整體學習效果的提高，從而激發學生學習興趣，強化學生學習信心。

（二）形式多樣原則

隨著信息化的發展，電子設備中有很多學習相關的應用軟件，教師可以篩選出適合學生使用的學習軟件，利用軟件線上答題、線上測試和討論模塊鼓勵學生完成作業任務。學生可以在家長的監督和輔助下，在線上軟件設定的時間內完成練習題，同時可以通過線上討論功能及時與教師交流，實現答疑解惑。小學階段的學生往往存在好奇心較強、認知水平較弱的特征，在數學學習過程中極易被外界新鮮事物吸引。因此，教師要不斷豐富數學作業的形式與內容，改變學生對數學學科的刻板印象，讓學生不再排斥數學學習，引領學生逐漸走向深度學習。教師要深入挖掘數學教材，設計兼具趣味性與實用性的數學作業，讓學生切實體會到數學學習的樂趣，幫助學生有效吸收數學知識。

（三）因材施教原則

小學階段的學生在內在因素與外部環境的影響下會產生個體差異，所以在作業設計環節，教師必須堅持因材施教原則，在充分了解學生實際情況與性格特點的前提下設計多層次的數學作業，突破傳統教學思維的局限，讓數學水平不同的學生都可以有所收獲，使學生逐漸建立起自主開展數學學習的自信心。此外，教師要對課本知識進行拓展，設置引導性問題，以幫助學生發散思維，提升學生的數學綜合水平，進而為學生的個性化發展提供助力。

（四）趣味引導原則

對小學生來說，數學邏輯在理解上有著較大難度，需要學生通過不斷的學習與完善，全面提高自身的數學綜合水平。所以，在設計作業時，教師要堅持興趣引導性原則，豐富作業形式，讓學生在興趣的指引下充分調動自己的大腦，對數學知識進行思考與學習，喚醒學生情感價值層面對數學學習的認同，使學生在提高自身數學學習能力的同時推動思維發展。

（五）開放互動原則

在小學數學作業設計環節，教師應當堅持開放性原則，讓學生將所學知識合理地應用于現實生活，以解決實際問題，提高自身數學應用能力的同時逐漸形成自主探究意識。通過開放性的作業形式，引導學生充分感受數學學科的魅力，讓學生高效地完成數學作業，開闊視野，獲得較好的數學學習體驗。

四、“雙減”政策下小學數學減負增效作業設計策略

就目前小學數學課堂教學現狀來看，教師應當通過作業設計質量的提升來增強學生對知識的理解與應用，最終實現提高小學數學教學質量的目標。

（一）設計前置性作業

在小學數學教學中，教師可以通過設計前置性作業引導學生自主學習，讓學生在主動意識的推動下全身心地投入課前預習，提升數學學習效率，充分認識到課前預習的重要性。合理設計前置性作業，既能使學生準確抓住教學重難點，積極配合教師的數學教學工作，又能讓學生養成良好的預習習慣，從而有效推動數學教學質量的提升。

比如，在進行“分數”的相關知識教學時，教師就可以設計前置性作業，使學生在完成作業的過程中做好充分的課堂學習準備。教師可以以微課視頻的形式向學生展示預習內容，讓學生主動探究微課中包含的數學知識。考慮到有些學生的知識水平較弱，老師可以利用問題來啟發學生思考，指導學生從各種角度觀察和分析問題，使學生在預習的過程中提高對分數的認知程度。比如，教師可以要求學生比較分數的大小，有些學生會嘗試構建生活情境，在情境中比較分數的大小，如三個人分喝兩瓶水，后又加入兩個人，并帶來一瓶水，五個人分喝三瓶水，這時喝到的水比原來多還是少？通過生活情境的構建，學生能夠對分數形成較為深入的認識。

（二）設計實踐性作業

數學知識本身來源于實際生活。在“雙減”背景下，教師可以為學生設計實踐性作業，減輕學生的數學學習壓力，提升學生的數學應用能力，引導學生建立完整的數學知識體系，開闊學生視野，進而為學生綜合素養的形成做好鋪墊，有效提升作業設計效率。

比如，在進行“統計與概率”的相關知識教學時，教師可以根據學生的數學水平及個性特征，將學生劃分成不同的學習小組，并設計實踐性作業，讓學生在確保安全的前提下，以小組為單位調查某一紅綠燈路口不同時間段的車流量。在實踐過程中，小組成員需要合理分工，有的學生可以負責統計車流量，有的學生則可以負責繪制對應的統計圖，以提高完成作業的效率，從而做到減量不減質，進一步提升學生的主觀能動性。此外，教師可以鼓勵學生表達自己的想法，使學生自主選擇感興趣的調查主題，主動進行數據統計與分析，從而培養學生的數學實踐能力。

（三）設計層次性作業

實際上，每個學生的數學基礎和學習能力之間都會存在差異。所以，設計作業時，教師要充分考慮學生的具體情況設計層次性作業，以滿足學生的不同學習需求，促進學生個性發展。

比如，在進行“小數除法”的相關知識教學時，教師可以設計基礎、提升、拓展三個層次的作業，讓學生自主選擇適合自己的作業，對自己的數學學習情況形成清晰認知。基礎較弱的學生可以完成基礎性作業，強化對小數除法的認識，應用數學規律進行小數除法的計算，為后續學習打下基礎；數學基礎一般的學生，可以完成提升性作業，掌握小數除法的豎式計算，深化對有關知識的理解，提升自身的計算能力；數學基礎較好的學生，可以完成拓展性作業，利用小數除法解決實際問題，解釋小數除法的算理，鍛煉自身的數學實踐能力。

（四）設計趣味性作業

教師在進行數學教學時，可以根據學生的特性，為學生布置趣味性作業，使學生在主動意識的推動下全身心地投入數學學習，在吸收數學知識的基礎上逐漸形成自主學習意識。比如，教師可以圍繞“幾何圖形認識”這一教學內容布置“你比我猜”的活動性作業，學生可以自主選擇隊友，并在數學課堂上進行表演。在表演過程中，學生可以對所涉及的數學知識形成更深層次的認識，進而有效推動自身綜合發展。教師還可以設計“你畫我猜”的活動性作業，使學生以繪畫的方式展現抽象的數學知識，在完成作業的過程中充分發揮想象力，促使學生明晰數學知識的本質。

五、結語

總而言之，“雙減”政策下，小學數學教師應及時轉變自身的思想觀念，在先進思想的推動下對數學作業進行優化與創新，提升學生綜合學習能力的同時，有效培養學生的數學學科核心素養。小學數學教師應當遵循減負增效的教學理念，結合課程標準與學生的真實水平合理設計作業，減輕學生數學學習壓力，提升學生數學學習水平，真正實現減負增效的教學目標。

（宋行軍）