“問題清單”式城鄉高中互助教研的實踐研究

李國營

“問題清單”式城鄉高中互助教研是以教師日常教學中收集的常規問題為主要內容，以這些問題主導教研方向，以常規教研為載體，以解決問題、提升業務能力、共同發展為目標的互助教研方法。通過問題清單歸納城鄉教學各方面的問題，基于城鄉不同視角，以互助教研方式分析問題并探討解決方案。

一、“問題清單”式城鄉高中互助教研的實施過程

（一）清單的形成與匯總

以微信等形式構建兩所高中的學科教研群和教研管理群。學科教研群按照兩校同年級同學科建立，為教師搭建交流平臺。教師可以將教學實際中遇到的問題，提交到平臺，兩校教師共同展開研討，由一名組長對所研討問題進行初步歸納和整理，并定期向學校教科研管理者匯總。

教研管理群由兩校教科研管理者組成，主要內容是將組長收集、整理的實際問題進行再歸納、再整理。按照教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等類別進行細化、整理，形成不同專題的教研問題清單，為后續開展集中研討交流做好準備。

（二）問題的交流與分析

將問題清單反饋給相應學科組長，由兩校學科組長共同召集學科教師進行線上或者線下的集中研討與分析，結合各自學校的學情，從教材的理解與把握、教學資源選用、課堂教學手段、學習任務與活動設計、作業與考試等角度進行交流，并嘗試由對方回答問題清單中的問題。

提出問題的一方在原有方法的基礎上，結合對方對問題的理解和措施，進行比對分析。思考在同一個專題下，城鄉不同學校提出的問題，其相同與不同點是什么，產生這些差異的根源是什么，給雙方教師的啟發有哪些，提示了哪些在本校教研中未曾注意的方面，有了哪些新的認識。

（三）解決方案的共研與實施

基于問題清單和集中交流分析，共同研究同一個專題下共性及差異性問題的解決方案，在城鄉不同視角下，互相參照與相互補充，提出更完善的解決辦法，供教師結合本校具體情況進行實踐。

兩校教師經過比對分析，突破了以往的思維慣性與教學定式，逐漸摸索出一套更加科學、更加貼近學生學情的課堂教學策略。在這個過程中，兩校教師真誠地研討、協商、互動，相互間碰撞出了火花，實現了優勢互補、短板互研、方法互鑒、實踐互助等新方法和新思路，同時兩校教師的業務能力和教學水平相互促進提升，教學成績得到了提高。

二、在高中物理必修第一冊“牛頓運動定律”中的具體實施過程

（一）問題清單

在高一物理“牛頓運動定律”這一章中，城區高中整理出的問題清單如下：1.牛頓第一定律中為加深對“慣性”概念的理解，教學手段上采用多媒體視頻展示和日常生活中的例子，還可以采用課堂演示實驗等方法。哪種教學手段更能加深學生對“慣性”概念的認識和理解？2.探究加速度與力、質量的關系實驗中，實驗情景所提煉出的物理模型，是否能直接進行理論推導？具體來說，如何解釋實驗中要求托盤和鉤碼質量遠小于小車質量？3.在探究加速度與力、質量的關系實驗中，基于實驗方案所帶來的實驗誤差，講解到何種程度？具體來說，直線為何不過原點？直線遠端為何向下彎曲？此類問題是否進行深入細致的分析？4.在牛頓第二定律的應用中，“瞬時”問題、連接體問題的“整體”與“隔離”法、“傳送帶”等專題應用中，在教學方法和手段上，如何能讓學生更好地理解牛頓第二定律，更好地在解決實際問題時準確使用牛頓第二定律？

鄉鎮高中總結問題清單如下：1.在牛頓第一定律中如何能夠向學生更好地呈現“理想實驗”？學生在理解質量和慣性的關系時，往往死記硬背，缺乏理解，如何設計才能讓學生理解得更充分和深入？2.在探究加速度和力、質量的關系試驗中，常規做法就是按照實驗方案一按部就班進行，不做過多講解。學生的疑問和實驗的模型及誤差分析，一般要放在牛頓第二定律完成之后，重新回頭進行講解。有沒有更巧妙的方法使學生可以在完成實驗的過程中，意識到這些問題，進而進行思考，在這方面教師如何更好地引導學生？3.牛頓運動定律的應用是整個力學的核心知識，也是高考中的核心考點。牛頓運動定律是力和運動的橋梁和紐帶，由力求解運動和由運動求解力是這類練習的核心。共點力的平衡則是另外的一個難點。在日常中學生往往需要花費大量的時間完成大量的練習，在這個過程中，如何才能更高效地提升學生解決這類問題的能力？4.對于相似三角形等特殊解法、三個及以上運動過程的拔高類題目，是否有必要進行？如果遇到這樣的題目，如何讓學生更好地理解。

（二）集中交流分析與共研

在集中交流研討階段，兩校教師按照問題清單首先回答了對方學校的問題。不僅強調本校的做法，而且重要的是站在對方的角度去思考問題。城區高中教師給出的解決方案主要體現在，如何突破學生的“天花板”，將學生的潛能更大程度地釋放出來，提升處理復雜問題的能力。主要表現在對需要更深理解的規律和難度較大的類型題，一定要循序漸進，抓住學生的最近發展區，環環相扣，層層遞進。善于將這類問題利用習題和日常生活的類比呈現給學生，把抽象問題具體化、形象化、生活化。鄉鎮高中的教師對城區高中教師列出的問題清單，也給出了自己的辦法。主要方法就是如何解決課堂教學中的“夾生飯”問題和提高基本概念的理解力。主要手段就是充分利用課本和課堂演示實驗，將基本概念的內涵和外延通過演示實驗展示給學生，而不是枯燥的講解。雙方在許多方法、手段和技巧值得學習和借鑒。

例如：在鄉鎮高中問題1中，城區高中多采用多媒體視頻展示和生活實例的辦法，較少進行課堂演示實驗的方式。這種方式方法的選擇基于學生較好的物理基礎和較強的抽象思維能力，大部分學生結合初中已有知識能很快認識和理解“慣性”概念的內涵和意義。但由于學生層次較多，導致物理基礎差異較大，一部分學生物理基礎較為薄弱。對這部分學生來說，這樣的處理方法就明顯“無法適應”，導致對概念的理解不夠透徹。相對的，在城區高中問題1中，鄉鎮高中會較多地進行課堂演示實驗，由實驗出發，更能提高學生學習興趣、激發學習潛能、提高對物理概念的理解和認識。然后，由演示實驗，逐步過渡到生活實例和多媒體視頻展示，這樣學生對“慣性”概念的理解是全方位的，學生能更多地從實踐角度獲得知識，印象清晰，理解深刻。但也存在對“慣性”概念的理解，往往只停留在表面含義，對“慣性”更深入的理解和認識還比較欠缺。

在鄉鎮高中問題2中，城區高中教師給出的方案是：在實驗進行前專門拿出一節課，討論實驗的模型，巧妙設計問題，層層遞進，引導學生解決問題。實驗中如何得到合力并測量？用人拉行不行？用人拉測力計，測力計拉小車行不行？慢慢引導學生過渡到用重物通過細線和定滑輪拉小車。再問學生，拉力是不是合力？如何處理才能認為合力就是拉力？逐漸過渡到平衡摩擦力（阻力補償法）。如何測量拉力？能否用測力計？是否可以認為鉤碼和托盤的重力就是拉力？最終過渡到核心問題。可能有些問題之間的跨度還是很大，但是可以根據實際情況進行相應調整。在城區高中問題3中，鄉鎮高中教師給出的方法是：充分尊重課本，認真講解從課本給出的實驗方案2，在課堂教學中，進行完整演示。而在城區高中以往的常規教學中往往忽視實驗方案2，沒有給予充分的重視。

在這樣的集中互助研討交流中，雙方教師都認識到自己教學中缺點和不足，并從對方的教學方法上學到了改進的策略和辦法。在日后的教學實踐中，充分借鑒對方的好方法和手段，結合各自學情，開展新一輪的教學實踐。在新的教學實踐中還會有新問題產生，然后再研討、再實踐，在這樣的問題驅動下，一輪一輪，循序上升，不斷提升各自的教學能力和素養，鄉鎮校在一定程度上突破了教師和學生的“天花板”效應，城區校也收獲了優化學生差異化發展的思路和方法。

互助教研使教師突破校本教研的局限，改變了教師的視野，使教師的專業成長有了更大的空間、更多元的途徑，促進了城鄉教師共同進步。“問題清單”式教研幫助教師形成梳理問題并歸納匯總的工作習慣，用問題引領教研中的思考和發現，使教師對教學過程各個環節都有了更深入全面的思考。

（徐德明）