基于高中地理課程目標的思維結(jié)構(gòu)評價研究

毛新華

隨著新課程改革的逐步推進，高中地理課程教學迎來了新的發(fā)展機遇，致力于提高學生地理學科的綜合能力，將“使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力等地理學科核心素養(yǎng)”作為地理課程的終極目標。新課程改革特別強調(diào)在教學中促進學生地理思維發(fā)展的重要意義，教師可以對學生的思維發(fā)展情況進行不同角度的評價，其中之一就是對思維結(jié)構(gòu)性的評價。思維結(jié)構(gòu)性評價讓核心素養(yǎng)的培育真正“落地”，是高中地理課程目標的必要保障。

一、思維結(jié)構(gòu)評價的理論來源

思維結(jié)構(gòu)評價的理論來源于“可觀察的學習成果”分類理論，這一理論也稱為“SOLO”分類評價方法，是由澳大利亞學者約翰·比格斯所創(chuàng)建的一種學生評價方法。該方法主張從學習結(jié)果結(jié)構(gòu)的復雜性出發(fā)，關注學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的思維層次，并以等級分類的方式將學生所表現(xiàn)出的思維狀態(tài)劃分為五個層級：一是無水平，學生對于問題基本完全沒有理解，思維混亂，回答模糊；二是單點結(jié)構(gòu)水平，學生對于問題有所理解，但只能夠涉及單個的要點或要素；三是多點結(jié)構(gòu)水平，學生對于問題有更多的了解，缺乏全面性，雖然涉及了多個要點與要素，但相互之間難以進行聯(lián)系；四是關聯(lián)結(jié)構(gòu)，學生對于問題有了全面性整體化的把握，并且能建立要素與要點之間的聯(lián)系，獨立解決問題；五是拓展抽象結(jié)構(gòu)，學生對問題不僅能整體把握，而且能進行抽象的認識與概括，給出超出教師預想的答案。

新課程改革下，地理課程目標關注于對學生的核心素養(yǎng)進行培育與提高，思維結(jié)構(gòu)評價研究重視學生在地理學習中思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，對學生逐步形成核心素養(yǎng)，對于達到課程目標具有重要的意義與優(yōu)勢。

二、基于高中地理課程目標的地理思維結(jié)構(gòu)評價的重要意義

思維結(jié)構(gòu)評價既強調(diào)了對學生思維發(fā)展狀況的綜合性評價，又關注到了不同學生在地理學習中所表現(xiàn)出的地理思維結(jié)構(gòu)的個體差異，在一定程度上為地理教學活動帶來了新的發(fā)展機遇。基于地理教學目標的思維結(jié)構(gòu)評價，不僅便于教師及時掌握不同學生的學習狀況，在教學設計中“對癥下藥”，而且在很大程度上打破了傳統(tǒng)的教學理念，將教學活動的關注點更多地放在學生的學習過程與思維發(fā)展上，保證了地理課程目標的深度落實。

（一）提升了課堂問題設置的靈活性

在傳統(tǒng)的教學模式下，地理課堂提問常常存在著“死板”問題，教師習慣于通過提問來考查學生對于基本地理知識的背誦與記憶，以至于課堂提問缺乏靈活性與拓展性。然而，這種課堂提問模式已然不適用于新課程改革下的高考形式，如今地理高考對學生知識掌握的靈活性、實踐性以及分析能力提出了更高的要求。地理思維評價強調(diào)了學生學習的過程與思維的發(fā)展，而想要實現(xiàn)這一目標，教師應當在教學中設置具有開放性的提問，并且根據(jù)學生的回答更為準確客觀地評價學生的學習水平，這無疑為學生思維能力的提升提供了條件與機會。

（二）增強了教學設計的針對性

基于地理課程目標的地理評價，是一種全方位、多角度的綜合性評價，能夠?qū)W生的學習狀況作出更為理性與精準的分析。教師可以根據(jù)這一評價的結(jié)果掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學措施，并且就學生思維的薄弱環(huán)節(jié)對教學手段進行改進與提升，增強了教學設計的針對性，提高了課堂教學的成果與效率。

（三）促進了學生學習的自主性

想要在教學活動中切實提高學生地理學科的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維能力，教師就應當提高學生地理學習的興趣，進而激發(fā)學生的學習主動性。基于地理課程目標的思維結(jié)構(gòu)評價不僅保障了學生在教學活動中的主體地位，而且極大程度上提高了學生思維的靈活性。同時，思維結(jié)構(gòu)性評價能夠讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過結(jié)果看過程，讓學生真正意識到自己在學習過程中的短板，從而揚長避短。思維結(jié)構(gòu)性評價不僅是一個結(jié)果，而且是學生自我認識的一個新起點。

三、基于高中地理課程目標的地理思維結(jié)構(gòu)評價的應用策略

基于高中地理課程目標的地理思維結(jié)構(gòu)評價，想要真正做到與地理教學活動的契合，作為教師應當樹立創(chuàng)新思維，進行科學合理的課程設計，綜合性地分析學生在課堂活動中的表現(xiàn)情況。本文將以魯教版高中地理必修二第三單元《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》中的第二節(jié)《工業(yè)區(qū)位的選擇》為例，這一章節(jié)的教學重點在于掌握工業(yè)區(qū)位因素的變化，難點在于能夠結(jié)合案例分析工業(yè)區(qū)位因素，并理解時空變化規(guī)律，教師應當圍繞著課程目標展開教學設計。

（一）創(chuàng)設情境，設計問題

問題是地理教學活動的關鍵，也是進行地理思維結(jié)構(gòu)評價的第一步，因此教師應當保證課堂問題的設計具有開放性，為學生創(chuàng)設一個真實的案例情境，讓學生能夠發(fā)揮學習的自主性與探究精神，便于教師更好地進行思維結(jié)構(gòu)評價活動，及時了解學生的學習情況。

例如：教師可以在教學中為學生展示“長江沿岸三大鋼鐵基地的區(qū)位分析”，為學生展示一些基本的材料信息，要求學生進行全面與綜合的分析。

（二）依據(jù)思維結(jié)構(gòu)，制定評價標準

教師在教學活動與課堂問答中，不應只關注于學生回答的正確與否，還應重視學生回答的程度、全面性，從而更好地對學生的思維能力作出綜合性評價。基于此，教師應在課程設計中依據(jù)思維結(jié)構(gòu)，為不同的課堂提問制定評價標準。

1.無結(jié)構(gòu)。

無結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學生無法回答教師所提出的問題，思維混亂，或受到之前所學的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”知識的干擾而致使答案有所偏頗，對問題完全缺乏思路以及解決問題的方式。

2.單點結(jié)構(gòu)。

單點結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學生無論回答的對與錯，能找到一個解決“三大鋼鐵工業(yè)基地區(qū)位因素”問題的思路，找到回答問題的線索。例如：學生能夠聯(lián)想到自然、社會中的一個因素，認為“三大工業(yè)基地”的優(yōu)勢在于“礦產(chǎn)資源豐富”，雖然這個答案是正確的，但是忽略了對其他因素的考慮。

3.多點結(jié)構(gòu)。

多點結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學生能夠從兩個以上的角度思考問題，具體表現(xiàn)為部分要點表述正確，但依然存在錯誤以及要點的缺失，或者提及大部分要點且表達正確，但是缺少某些要點。例如：在這個問題上，學生能夠想到市場、勞動力等因素的影響。

4.關聯(lián)結(jié)構(gòu)。

關聯(lián)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)為：學生不僅能夠從兩個以上的角度思考問題，而且能夠建立起正確的聯(lián)系，構(gòu)建出正確且完整化的知識網(wǎng)絡。例如：學生從自然因素與社會因素兩方面，全面且詳細地分析了“三大鋼鐵廠的工業(yè)區(qū)位因素”，并能由“交通便利”這一點分析出攀枝花鋼鐵基地市場大，不僅能供給國內(nèi)使用，而且能夠大量銷往國外，找到了“交通”與“市場”之間的聯(lián)系。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)。

拓展抽象結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)在于，學生能夠?qū)栴}進行抽象思考與知識遷移，運用相似情境所學知識解決“三大工業(yè)基地”的區(qū)位分析問題，或者能夠在分析過程中說明三大工業(yè)基地在社會資源與自然資源方面的個性與共性。

（三）依據(jù)結(jié)果，跟進指導

基于高中地理課程目標的思維結(jié)構(gòu)評價中，評價不是結(jié)果，而是學生思維培養(yǎng)方向的起點，也是推進教學更具針對性與切適性的重要標準。在教學過程中，無結(jié)構(gòu)與單點結(jié)構(gòu)表現(xiàn)均屬于淺層思維，多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)表現(xiàn)屬于深層思維。教師可以根據(jù)不同學生的表現(xiàn)，設置出不同水平的教學目標，設計出多層次的教學方略，依據(jù)思維結(jié)構(gòu)評價的結(jié)構(gòu)，進行指導跟進。同時，學生也可以依據(jù)自己的表現(xiàn)進行學習方法與側(cè)重點的及時調(diào)整。只有師生雙方共同努力，課程目標才能真正落實，學生的核心素養(yǎng)才能得到切實的發(fā)展與提高。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于高中地理課程目標的地理思維培養(yǎng)實踐研究”（課題編號：C-c/2020/02/64）的階段性成果。

（徐德明）