“雙減”背景下高中英語作業設計的科學策略

韓美玉

隨著“雙減”政策的落實與推進，每一位教育者都應當對教學模式與設計進行科學的革新與創造。“減負”不意味著降低學習效果，相反，教師應當采取科學的教學策略，讓學生在減輕課業負擔的同時，提升學習效果。英語學科具有工具性與人文性兩大特點。然而，在傳統的英語學科作業設計中，教師往往只注重“應試性”。

因此，英語教師要貫徹落實“雙減”的政策要求，圍繞學生的英語學科核心素養，考量英語學科工具性與人文性兩大特征，進行英語作業設計。

一、當前英語作業設計存在的問題

作業應當是幫助學生鞏固所學知識，加深理解與印象的一種教學手段，從來不該成為學生的負擔與壓力。學生對作業產生恐懼、厭惡的不良情緒，是因為作業的布置與設計存在問題，沒有從學生的角度出發。不合理的作業設計，不僅無法給學生帶來積極影響，而且有可能讓學生產生厭學情緒。

（一）題海戰術，缺乏針對性與層次性

在教學中，部分教師教學理念落后，往往表現得固守陳規。這些教師認為，只要作業做得多，題目練得多，學生的成績就一定能提高。這種想法是一種低效率的教學手段。如果每一個學科的教師都存在這樣的想法，認為作業留得越多越好，那么沉重的課業負擔會將學生壓得喘不過來氣。學生為了完成作業而寫作業，對作業之中的重點與難點缺乏深入思考，致使“寫作業”流于形式。不僅如此，絕大多數教師在作業布置時，針對班中的學優生、中等生、學困生，布置同樣的作業內容，讓學優生機械重復地完成早已掌握的內容，而讓學困生面對作業“抓耳撓腮”。這樣，往往容易打擊學生的學習興趣，降低學生的學習效率與學習效果。

（二）形式單一，缺乏趣味性

為了應付機械而重復的作業，很多學生使出“渾身解數”，想出各種偷工減料的方法。面對這種情況，教師應當思考的不是怎么去批評學生，而是學生為什么不愿意寫作業。事實上，形式單一、缺乏趣味性的作業，往往很難讓學生收獲理想的學習效果。英語是一門語言學科，其教學目的并不是讓學生只會“應試”，而是要讓學生掌握英語這門語言，在實際生活中巧妙運用。然而，在實際的英語學科作業設置中，教師往往忽略了英語學科工具性與人文性的特點。繁重、單一且重復的作業給學生造成了困擾，以致逐漸喪失對英語的學習興趣。

（三）教師主導，缺乏自主性

在英語教學中，作業設計經常是由教師主導設計的書面作業，學生沉浸在“題海”之中，任務重、壓力大，缺乏對知識深入的理解與思考，將“完成作業”作為“寫作業”的唯一目標。隨著“雙減”政策的落地，教師在作業設計時，不僅要思考“我們要給學生設計什么樣的作業”，而且要考慮“學生需要什么樣的作業”，從學生的實際需求進行作業設計，讓學生在完成作業的過程中提升英語綜合能力，切實提高學生英語學科的核心素養。

二、“雙減”政策背景下英語作業設計的科學策略

如何讓高中階段英語學科作業設計在符合“雙減”的同時，又能讓學生達到理想的學習效果，是每一位英語教師都值得思考的問題。“雙減”政策對作業設置的要求，既要減量，又要增質。

（一）尊重學生差異，設置分層作業

每一個學生都是不同的個體，學生的學習能力與學習水平都不同。然而，讓水平不同的學生完成同樣的課程作業，容易造成“優等生吃不飽，學困生跟不上”的局面。為此，教師應在作業設計的過程中，基于學生的學習能力與學習情況進行分層設計。教師可以先深入調研學生的基礎英語水平與學習能力，對日常作業進行分層設置，為優等生設置一些能夠突破自我、提升能力的作業題目，為學困生設置一些能夠夯實基礎、鞏固知識的作業題目。同時，教師應根據當天課程的學習情況對學生的作業布置進行分層，根據學生的課堂表現進行安排。以外研版高一英語必修第三冊Unit3“The World Of Science”這一單元的教學為例，對不同學情的學生，教師可以為學生設置不同的作業。對于學習效果較好的學生，教師可以讓這一部分學生去看一些關于未來科技發展的國際新聞，讓學生在觀看的過程中記錄下重點的句型與詞匯，進行知識的拓展。對于當堂課內容掌握效果不好的學生，教師應當讓學生就本單元的課文進行夯實，理順文章之中的生詞、難句，重點關注本單元的語法知識與中心主旨。每一個學生的作業設置都不是一成不變的，教師應當根據學生的表現情況及時調整作業設置。這種作業設置手段能讓學生在作業完成的過程中有進步的空間。

（二）豐富作業形式，提高學習趣味性

想要切實提高學生的作業完成效果，讓學生實現理想的學習目標，教師就應當摒棄落后的思想觀念，結合學生的個性特點與年齡階段，進行作業設置。只有讓學生對作業內容有興趣，學生才能積極主動地完成作業，并在這個過程中提高自身的英語綜合能力。因此，在作業設計時，教師應不斷豐富作業形式，提高作業的趣味性。以外研版高一英語必修第二冊Unit4“Stage And Screen”為例，本單元以“人與自然”為主題，深入探討了舞臺與熒屏上的藝術形式，對西方戲劇與中國的國粹京劇進行比較，展示了文娛活動的豐富多彩。教師就可以在完成這一教學單元的基礎上，讓學生設計英文手抄報，以“本單元我最喜歡的藝術形式”或“中西方藝術形式比較”為主題，運用本單元所學的生詞、語法等知識進行設計。同時，教師可以以“舞臺與熒屏藝術哪一個更勝一籌”為主題，在班中進行辯論賽，還可以讓學生將自己喜歡的故事片段編排成英文話劇。這種豐富多彩的作業形式寓教于樂，在極大程度上提高了學生的興趣，積極主動地完成作業內容，提高英語的綜合水平與能力。

（三）發揮學生主觀能動性，讓學生參與到作業設計中

在作業設計中，教師往往容易存在著“主觀臆斷”的情況，教師眼中的重點與難點往往是根據自己的從教經驗而得出的結論。雖然絕大多數學生眼中的重難點與教師眼中的相符合，但還是有不少學生有自己難以理解的知識內容。教師應發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到作業設計中，這樣學生就能夠更好地知道身邊同學的薄弱環節。讓學生參與到作業設計中，有利于學生站在出題人的角度進行思考。在我班中，每周都有一份“特殊的作業”，那就是每一個學生要根據每周所學的課程內容，依照自己眼中的重點與難點，為同桌設計作業，待到對方完成后，進行批改與打分。這種作業設計策略在很大程度上激發了學生的學習積極性。

三、結語

綜上所述，英語教師應當根據學生的個性特點，在順應“雙減”要求的基礎上，創新作業形式，尊重學生差異，設置分層作業；豐富作業形式，提高學習趣味性；發揮學生主觀能動性，讓學生參與到作業設計中，讓學生能夠通過完成作業獲得真正的提升。

（徐德明）