我國高職教師研究熱點與趨勢分析

羅娜

摘?要：為掌握當前高職教師研究熱點和進展情況，利用CiteSpace軟件對中文核心刊物和CSSCI收錄的高職教師研究領域相關文獻進行科學計算可視化研究。研究發現：2002-2021年我國高職教師研究經歷了初步探索、快速發展、多元化探討和穩定發展階段。研究發現，未來高職教師研究應關注深化“雙師型”高職教師隊伍建設、高職教師評價制度改革和強化高職教師教學創新團隊建設。

關鍵詞：高職教師；雙師型教師；知識圖譜；CiteSpace

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.027

近年來，我國大力倡導工匠精神、建立技能型社會，高職教師是促進高職教育發展的重要主體，逐漸成為培養高質量社會技能型人才的中堅力量。了解高職教師研究的熱點領域和研究前沿，對提升高職院校教師職業能力發展、加快推動技能型社會建設具有重要意義。本文選取中國知網CSSCI和核心來源期刊中收錄的高職教師研究領域相關文獻，運用CiteSpace5.8．R3（64bit）可視化分析軟件進行分析，探尋我國高職教師研究現狀、研究熱點及未來趨勢，以期為我國高職教師相關研究提供借鑒。

1?分析工具及數據來源

1.1?分析工具

Cite?Space是近年來最具特色和影響力的信息分析可視化軟件之一，它主要根據共引用分析理論和尋徑網絡算法等，對特定領域文獻計量分析，繪制圖譜來分析學科演變潛在動力機制和揭示學科發展前沿，有助于某一研究領域的研究熱點和發展趨勢進行研究。

1.2?數據來源

在中國知網（CNKI）數據庫中，采用期刊檢索，為盡可能全面了解該領域的研究成果，以高職教師or職院教師or雙師型教師or“雙師型”教師設置為關鍵詞進行高級檢索，選擇2002年1月-2021年12月的“北大核心”與CSSCI期刊收錄文獻，得到1090篇，手工剔除無關的文獻，最終確定1059篇文獻作為樣本數據。

2?高職教師研究概況

2.1?高職教師研究文獻數量分布

為了解我國“高職教師”研究成果的年產出情況，將文獻按照發表年度進行整理統計，可知從2004年至2010年發文量有所上升，2010年至2015年總體維持在一定范圍內波動，在2012年發文量達到了最高點，這是因為2011年9月頒布的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出加快雙師結構教師隊伍建設，雙師型教師研究熱度再次增長。總體來說，高職教師領域呈現“研究穩定化”的趨勢。

2.2?高職教師研究作者分布

利用CiteSpace軟件分析，繪制得到作者發現網絡圖譜可知，湖北大學的李夢卿是較為醒目的節點，并與其他學者有較多的合作。總體來看，我國高職教師研究的作者之間合作次數少，交流不活躍。根據核心知識生產者分布高產作者最低發文量，普萊斯定律方程：M=0．749√Nmax，通過計算可得，在研究中為2.9009，說明高職教師研究的核心作者在發文量上需達到3篇以上。

2.3?高引用作者和文獻分析

文獻的被引次數能夠體現其在該領域的被認可程度。高職教師領域研究排名前二十的被引用文獻中五篇文獻均對雙師型教師的內涵進行了解讀，時間跨度從2005到2014年，楊振升將雙師型高職教師隊伍建設問題歸結于對雙師型教師的內涵界定模糊，并從學歷、職業資格證書、專業知識與技能、職業能力4個方面界定雙師型高職教師內涵。吳全全提出從職業院校和校企合作兩個范疇解讀雙師型教師內涵。由此可見，職業教育政策的頒布促進了高職教師宏觀研究的進展，隨著時代的發展賦予雙師型高職教師不同的時代內涵。

2.4?主要研究機構

利用Cite?Space軟件，通過運行輸出的合作圖譜確定各學術組織的論文數量，形成研究機構發文頻次表，發文量靠前的各學術組織如表1所示。高職教師研究機構主要涵蓋了各級各類高職學院、綜合性的師范類本科院校及其職業技術教學專業機構，單個節點的教研機構數量多，但在前20所機構中，高等職業院校共14所，大學或研究所有6所，共發表文獻65篇。總體來看，較于共檢索的1059篇文獻，核心機構總體發文量較少，其中高職院校關注面較大學或研究所廣泛。核心學術單位的輻射與引領效果相對較弱，機構間的學術交流乏力。

3?高職教師研究的熱點與演進

3.1?熱點研究內容

關鍵詞能作為反映一篇文獻中最核心和主要內容的關鍵信息。通過CiteSpace對1059篇有關高職教師研究的文獻中的關鍵詞進行分析，繪制高職教師研究關鍵詞共現圖譜（如圖1）。

圖1中十字節點的大小反映關鍵詞詞頻，字體大小是體現關鍵詞的中心性的主要依據。從圖中能得出，“高職教師”“高職院校”兩個十字節點類型明顯大于其他節點。“高職教師”“高職院校”“雙師型”“專業發展”“校企合作”為較為重要的研究關鍵詞，同時圍繞“專業化”“對策”“繼續教育”等關鍵詞處于次重點的研究領域。以高職教師為關鍵詞的文獻聚焦于專業技能、學歷層次等偏微觀的領域。以高職教育為關鍵詞的文獻傾向于教育實踐、培養途徑、教學設計、教學困境等實踐層面，說明對高職教師的研究存在宏觀性研究走向宏觀與微觀相結合的研究傾向。

從表2中可以看出，在關鍵詞貢獻網絡中，頻次與中介中心性不存在嚴格的正相關關系。在高頻關鍵詞中，高職院校、高職是主體型關鍵詞，職業教育和高職教育、教師和高職教師是上位詞與下位詞的關系。校企合作是介體型關鍵詞，是高職教師專業發展的重要途徑。院校與行業企業之間深度合作是高職教師“雙師型”隊伍建設的必要手段。雙師型、專業發展是對象型關鍵詞，是高職教師領域的核心內容。

3.2?關鍵詞聚類分析

聚類分析可以非常直觀地展示相近時間相近研究的聚合。選擇貢獻聚類圖譜（Cluster?View）功能，聚類呈現，得到關鍵詞聚類圖譜，共計得到18項聚類。在citespace中用ModularityQ（簡稱Q值）和Mean?Silhouette（簡稱S值）來衡量網絡模塊化程度和聚類同質性程度。若大于0.5，表明聚類是合理的。繪制關鍵詞聚類圖譜可得，模版值Q=0.8608，平均輪廓值Silhouette=09816。當Q值在0-1之間，S值大于0.3，即表明分析出來的結果顯著。可見，高職教師研究聚類分析結果顯著。

通過軟件自動分析，得到了22個聚類，分別是#0高職教師、#1高職院校、#2高職教育、#3職業院校、#4專業化、#5專業發展、#6高職、#7問題、#8管理等。綜合表3和圖3可以看出，聚類標簽較多，表明我國高職教師的研究熱點呈現出多元的特點。

3.3?高職教師研究演進歷程

運行Cite?Space軟件得到關鍵詞突顯表（見圖3）。通過對關鍵詞共現、突現率的綜合觀察以及對我國高職教師相關研究論文的縱覽。不難發現，我國高職教師研究主題的演進過程呈現了較為明顯的階段性特征，可以劃分為三個主要階段。

第一，初步探索階段（2005年以前），我國有關高職教師的研究處于起步階段，在該階段，學者們開始對高職教師領域產生旨趣，在高職教育這一大的研究領域下對高職教師基本職業素質、教育教學等方面開始了初步的探索。

第二，快速發展階段（2006-2012年），在2005年以后有關高職教師研究的突現關鍵詞迅速涌現。例如“師資建設”“繼續教育”“培養模式”“對策”等。“對策”“策略”和“問題”等關鍵詞是學者開展高職教師領域研究的目的和出發點，體現了研究的文章思路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對職業教育的重新定位為高職教師研究提供了根本性的價值方向。該階段主要針對高職教師師資隊伍建設、培養模式等進行了較多基礎理論和實踐路徑研究。

第三，多元化探討和穩定發展階段（2013-2021年），自十六大以來，國家及各級政府相繼出臺了一系列有引導高職教師發展的措施政策。隨著政策的出臺，高職教師研究領域呈現出新的研究熱點，如2014年的“職業倦怠”“專業化”和“教師培養”、2015年的“教學能力”、2017年的“工匠精神”、2018年的“產教融合”。產教融合即職業教育與產業深度補充和融合，通過與行業產業開展深度合作來提高其人才培養質量。工匠精神是當代職業教育過程中培養應用型、專門高素質人才的精神需求，對賦能中國走向“制造強國”具有重要意義。在發揚工匠精神和產教融合的背景下，研究者們在關注高職教師熱點問題時體現了對政策捕捉的敏銳度和前瞻性。

4?高職教師研究的未來關注領域

4.1?構建多元合作的研究共同體

在研究合作網絡上，當前我國關于高職教師研究發文量呈現穩定增長趨勢，但各研究機構合作與交流乏力，為突破當前研究者和研究機構的共現關系網絡較為離散的桎梏，研究者應樹立學術合作意識，增強學術合作推動高職教師理論研究與實踐相結合。加強經濟發達地區與中西部地區機構跨區域合作，亦要加強理論研究機構與實踐機構的跨類型交流，共同為高職教師研究增添合力。

4.2?深化“雙師型”高職教師隊伍建設

高質量的“雙師型”教師是高職教育教師專業發展的重要目標，“雙師型”高職教師隊伍建設在未來仍然是研究的熱點。《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出要集中力量建設一批“引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”“要組建高水平、結構化教師教學創新團隊”對高職教師專業發展帶來了新機遇和高要求。高職教師職業能力發展能力例如高職教師信息化能力、教育教學能力、科研教研能力等核心素質提升是未來的研究熱點。新職教法也明確規定要建立健全職業教育教師培養培訓體系，因此，深化高質量“雙師型”高職教師隊伍建設仍是適應我國職業教育新形勢、加快發展現代職業教育的重要課題。

4.3?改革高職教師評價機制

建立具有職業教育時代特征的高職教師評價體系是高職教師診斷自身能力水平的依據和準則。綜合以上關鍵詞圖譜發現，教師評價未出現在高頻關鍵詞列表中。說明在該方面的研究有待學術界的進一步研究。在教育評價改革方面提出堅持把師德師風作為第一標準、突出教育教學實績、強化一線學生工作、改進高校教師科研評價等任務。高職教師評價研究如何從價值立場、理論基礎、現實困境、內容指標幾個方面實現新突破，實現高職教師多元立體和有效的評價機制。因此，高職教師評價研究的發展進路面對著怎樣的新挑戰仍然將成為未來的研究值得探討的問題。

4.4?強化高職教師教學創新團隊

高職教師教學創新團隊建設尚且是高職教師研究的新課題，在理論研究和實踐經驗層面的成果較少。“組建高水平、結構化教師教學創新團隊”是《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》明確提出的要求。當前教學創新團隊建設存在創新意識不強、教學結合實踐停于表面、科研隊伍薄弱、缺乏工匠精神等，要擺脫主客觀因素的影響和制約，如何加強高職教師教學創新團隊建設的政策支撐、研制建設標準、以工匠精神引領高職教師身份認同、打造創新領軍人等是未來高職教師重要研究議題。

總而言之，我國高職教師研究目前處在多元化探討和穩定階段。近年來，在“雙師型”教師隊伍建設、專業發展和校企合作研究過程中取得一定成果。但隨著職業教育高質量發展和新職教法提供的法理支撐為高職教師研究領域開辟了新局面。因此，高職教師研究在未來依然是職業教育體系中不容忽視的研究主題。

參考文獻

［1］陳悅，陳超美.引用空間分析原理與應用——Cite?Space實用指南[M].北京：科學出版社，2009：16.

[2]楊振升.談雙師型高職教師的內涵及培養[J].教育與職業，2005，（17）：7374.

[3]吳全全.職業教育“雙師型”教師內涵及能力結構解讀[J].中國職業技術教育，2014，（21）：211212.

[4]李杰，陳超美.Cite?Space：科技文本挖掘及可視化[M].2版.北京：首都經濟貿易大學出版社，2017，（8）：93，171.

[5]徐瑞東.探析高職院校如何實現產教深度融合[C].提升高等學校教育質量的實證研究（上冊），2016：135138.

[6]倪慧麗，劉睿聲.“雙高計劃”研究熱點與趨勢分析——基于CiteSpace可視化知識圖譜的應用[J].河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（06）：9299.

[7]聶偉進.“雙高計劃”背景下高職教師專業發展：機遇、困境與突圍[J].中國職業技術教育，2021，（10）：5863.

[8]易雅琴，馮天祥.提質培優行動計劃背景下特色高水平高職教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2021，（09）：7682.

作者簡介：蘇策，男，漢族，河北景縣人，河南技師學院經貿服務學院高級教師，研究方向：人力資本，數字經濟與產業結構與就業。