種植勞動 在深度實踐中探尋幼兒生長的內(nèi)驅(qū)力

王園園

幼兒園勞動教育應(yīng)基于幼兒立場，追隨幼兒的學(xué)習(xí)。中國著名兒童教育家陳鶴琴曾指出，要給幼兒科學(xué)的環(huán)境，愛自然是幼兒的天性，透過這種天性，可以培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、愛勞動的品格。因此，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒栽培植物，帶領(lǐng)幼兒走進田間，翻地、澆水、除草、收獲種子。身處自然田間，開展種植勞動可以更好地發(fā)揮教育價值。

一、在拓寬的資源場域中直接感知

對于幼兒來說，大自然是他們生活、學(xué)習(xí)和游戲的世界。因此，幼兒園應(yīng)讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境。

（一）擴——種植空間從“擠”到“暢”

種植園地是幼兒愛好觀察、樂于親近的小園地，種植園地空間越大，越有益于開展種植活動。以某幼兒園為例，在種植課程實施中，教師發(fā)現(xiàn)原種植園地的面積已無法滿足幼兒的種植需要。因此，該園進行了兩次種植園地的“易地搬遷”，從實際出發(fā)，因地制宜地充分利用空間，重新規(guī)劃，另辟“自留地”，不斷擴大種植面積。

在擴展種植園地的過程中，教師基于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，選擇適宜的環(huán)境，利于幼兒在種植過程中觀察比較植物生長與環(huán)境的關(guān)系。同時，教師與幼兒共同討論、制定班級“自留地”的規(guī)劃圖，在規(guī)劃的過程中，幼兒成了種植、管理的主人。

（二）延——種植內(nèi)容從“縛”到“展”

幼兒園的種植“場域”主要是戶外種植園地和班級自然角。種植內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮幼兒感興趣的、常見的植物。基于植物多樣化的種植基本原則，幼兒園的種植內(nèi)容也從單一逐漸趨向多元，如由原先只種蔬菜類到種常見的花草類；……