項目賦能：綜合實踐教師的專業(yè)成長

孫喜琴

綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，也是極具綜合性的一門課程。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并形成良好的個性品質(zhì)是綜合實踐活動課程的主要目標(biāo)。這對教師自身的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了新的要求。

為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)代化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，確保綜合實踐活動課程開設(shè)到位。毋庸置疑，中小學(xué)綜合實踐活動課程的常態(tài)化、規(guī)范化和高質(zhì)高效開展離不開教師的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師不斷接受新知識、增強專業(yè)能力的一個過程。面對新時代教育的發(fā)展變化，不斷推動教師終身學(xué)習(xí)，提升教師隊伍整體素質(zhì)，不斷夯實教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的戰(zhàn)略任務(wù)之一。我們要結(jié)合新時代教育的發(fā)展變化和教師的實際情況，在實踐中積極探索教師專業(yè)成長的發(fā)展新路徑，以便更好地應(yīng)對未來教育的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)階段教師專業(yè)成長面臨的困境分析

（一）沒有穩(wěn)定的教師隊伍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布已有二十多年，擁有專職綜合實踐教師的學(xué)校寥寥無幾，一般都是由其他學(xué)科教師兼任，以語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教師居多，有的教師甚至同時兼任4門課程，常常是哪里需要哪里搬。在綜合實踐活動中，也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們往往會因為學(xué)校師資配置的實際情況“被流動”，統(tǒng)籌安排到核心學(xué)科的教學(xué)崗位或?qū)W校管理崗位上。……