從“校本培訓(xùn)”走向“校本學(xué)訓(xùn)”

李悅

20世紀(jì)末期，在我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施過程中，“校本培訓(xùn)”的研究和實踐成為被關(guān)注的熱點之一。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師職后專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)也進(jìn)入了一個新的階段。在近幾年的實踐中，人們逐步意識到“校本培訓(xùn)”對教師自主探究學(xué)習(xí)能力的忽視，更多情況下培訓(xùn)會流于形式。因此，在“校本培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上，從主體性教育的相關(guān)理論出發(fā)，建構(gòu)一種教師職后繼續(xù)教育發(fā)展的新方式，即“校本學(xué)訓(xùn)”，對發(fā)揮教師自主探究學(xué)習(xí)的主體性以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都有著重要作用。

“校本培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本，教師接受校內(nèi)外組織的培訓(xùn)來促進(jìn)自身發(fā)展。其中，培訓(xùn)在一定程度上帶有明顯的技術(shù)傾向，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。在“校本培訓(xùn)”基礎(chǔ)上提出的“校本學(xué)訓(xùn)”理念，更關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)的主體性地位，可彌補(bǔ)“校本培訓(xùn)”中機(jī)械式灌輸?shù)闹v授模式帶來的不足。具體而言，“校本學(xué)訓(xùn)”指的是以學(xué)校實際需要為根本，教師合作學(xué)習(xí)并反思教學(xué)過程，自主發(fā)掘相關(guān)問題并進(jìn)行記錄收集，學(xué)校可根據(jù)收集的問題聘請大學(xué)教授或師資培訓(xùn)的專家學(xué)者進(jìn)行解答指導(dǎo)。“校本學(xué)訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師自主反思教學(xué)中的相關(guān)問題，以大學(xué)教授或師資培訓(xùn)的專家學(xué)者進(jìn)行問題解答指導(dǎo)為支撐，教師可以將自己置身于具體的學(xué)校情境中，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)展專業(yè)能力。

一、“校本學(xué)訓(xùn)”的特征

學(xué)習(xí)主體性。“校本學(xué)訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)教師自主探究、自主研習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性地位。……