教師閱讀：專業發展的時代回應

牛文明 馬鈺軒

近期一則有關閱讀的新聞引發關注：網友在“浙江省民呼我為統一平臺”留言認為，“《水滸傳》惡毒污蔑丑化女性、情節極其不合邏輯、無原則歌頌濫殺無辜、毀滅人類三觀的程度刷新了人類下限、作者心理極其陰暗變態”。該網友建議將《水滸傳》選文從教材中刪除。浙江省教研室予以回應：《水滸傳》文學價值巨大，是批判性閱讀的好載體、蘊含著豐富的教育價值，重要的不在于你“讀了什么書”，而在于你“怎樣把每本書讀好”。上述事件雖然是偶發事件，但充分反映了新時代教育優質均衡發展過程中教師需要面對的時代“閱讀難題”。

黨的二十大報告將深化全民閱讀活動作為推進文化自信自強的重要途徑。懷進鵬部長在2023年全國教育工作會議上提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓。教師既是“教書人”又是“讀書人”，閱讀是教師職業的要求和生存狀態，更是一種生活方式。“一個不愛讀書的教師難以培養出愛讀書的學生，一個不會讀書的教師難以培養出會讀書的學生”。找準閱讀瓶頸，補齊發展短板成為推進教師閱讀高質量發展的當務之急。

一、找瓶頸：教師閱讀的時代困境

教師閱讀的價值不言而喻，但現狀不容樂觀。媒體調查顯示：教師閱讀狀況處于中等水平。年齡在31—40歲、教齡為6—10年的青年教師基本閱讀狀況水平總體偏低，且呈現學段越高閱讀狀況總體水平越低的狀況。導致教師閱讀狀況不佳大體包括四個外部因素：