小議數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與方法

高慧東

在課堂教學(xué)中，提問是教師最常用的教學(xué)方法之一，也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)交流的重要路徑。好的問題可以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上樂于思考、主動(dòng)探究，并且能積極主動(dòng)的進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整體狀況看，還存在一些不足，教師難以充分發(fā)揮出課堂提問的作用，也無法借助問題充分判斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，不利于教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化推進(jìn)。因此，今后教師在上課的時(shí)候需要掌握一定的提問技巧，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需要等，設(shè)計(jì)出一系列多元化和針對(duì)性的問題，指引學(xué)生在探索這些問題的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

首先，通過課堂提問可以促進(jìn)良好課堂氛圍的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用提問題的方法讓學(xué)生輕松的融入課堂上，在思考教師給出的問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善補(bǔ)充。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中教師需要在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自身的表現(xiàn)，改變以往學(xué)生在課堂上一言不發(fā)的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。通過課堂提問，可以幫助教師更好的把控學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，在此基礎(chǔ)上教師就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，同時(shí)也能借助提問來優(yōu)化課堂環(huán)境。

其次，課堂提問能強(qiáng)化數(shù)學(xué)與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中通過提問的方法能有效地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師大多是圍繞教材知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一些相應(yīng)的練習(xí)題，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)十分枯燥，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值。而通過有效的課堂提問，在數(shù)學(xué)課堂上引入相關(guān)的生活化元素，設(shè)置一些同日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，這種教學(xué)方法不僅能在一定程度上幫助學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐之間的聯(lián)系。

最后，通過有效的課堂提問可以在極大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性。在以往的教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)將課后的練習(xí)題當(dāng)做是課堂提問的主要內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在這種情況下就會(huì)出現(xiàn)提問單一、枯燥的現(xiàn)象，無法充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生呈現(xiàn)出多元、新穎的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這樣才能最大限度的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便于學(xué)生在思考問題、處理問題的過程中鞏固知識(shí)。教師通過合理的課堂提問技巧，可以成功培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，學(xué)生經(jīng)過一定的交流，更容易產(chǎn)生新的問題，然后在問題探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）提問內(nèi)容比較呆板

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體情況看，還存在教師沒有發(fā)揮出課堂提問優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象，教師提出的問題相對(duì)比較呆板，教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的趣味性、開放性，同時(shí)教師為了保證在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生講解更多的知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)剛拋出問題后就急于給出學(xué)生答案的情況，學(xué)生參與問題討論、問題回答的時(shí)間比較短，低促心理嚴(yán)重。此外還有一部分學(xué)生會(huì)由于自身回答不出教師提出的問題，從而喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難學(xué)、無聊，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）課堂提問缺乏層次化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，還存在教師沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)所需的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)課堂上通過向?qū)W生提問問題的方式，然后依據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況判斷其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。教師為照顧各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，給出的問題會(huì)偏向中等，而這些問題對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說難度會(huì)很高；而對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，這些問題又顯得十分簡(jiǎn)單，這就造成了真正參與到教師課堂提問的學(xué)生數(shù)量比較少。同時(shí)在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，整體氛圍相對(duì)比較差，大多是教師問，學(xué)生回答，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）課堂提問缺乏針對(duì)性

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整體狀況看，還存在課堂提問缺乏針對(duì)性的問題。有時(shí)教師在課堂教學(xué)之前并沒有充分準(zhǔn)備將要提問的問題，課堂提問存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r，學(xué)生難以根據(jù)問題來充分了解到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力的錘煉。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師提出的問題還存在思路不清晰，問題類型千篇一律的狀況，這也會(huì)對(duì)學(xué)生自身的思維發(fā)展、思維提升造成影響，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，學(xué)生的自主探究欲望也會(huì)因此降低。此外在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師提出的問題缺乏與學(xué)生之間的情感交流，師生之間缺乏良好的溝通，教師設(shè)定的問題大多是圍繞優(yōu)等生、中等生進(jìn)行的，有的學(xué)生則無法跟上數(shù)學(xué)教學(xué)步伐，在提問環(huán)節(jié)中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧及方法

（一）在知識(shí)遷移中提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較獨(dú)立、零散，但是從整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)看，這些知識(shí)之間又相互聯(lián)系。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，從整體上把控關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，保證問題的有效性，便于學(xué)生能根據(jù)問題搭建知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

如教師在講解《時(shí)、分、秒》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)過程中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)過的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能知道幾時(shí)幾分、1時(shí)等于多少分等。隨后教師給出學(xué)生問題：在我們生活中一般都會(huì)用幾時(shí)幾分來計(jì)算時(shí)間，但是在一些比較特殊的行業(yè)中，對(duì)時(shí)間的要求十分精準(zhǔn)，如火箭發(fā)射、百米賽跑的成績(jī)等，用幾時(shí)幾分是無法滿足計(jì)時(shí)要求的，在這種情況下應(yīng)該用什么時(shí)間單位進(jìn)行計(jì)時(shí)？這些計(jì)時(shí)單位與小時(shí)、分鐘之間又有什么關(guān)系？教師在教學(xué)過程中通過這樣的問題設(shè)置，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)能引領(lǐng)學(xué)生深度思考新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）在關(guān)鍵認(rèn)知中提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)提出相關(guān)問題，以此激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的良好互動(dòng)，打破學(xué)生原來的思維觀念，增強(qiáng)邏輯思維理念，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探究問題過程中充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，滿足學(xué)生綜合發(fā)展所需。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教材中給出了軸對(duì)稱的定義，而教材中概念的核心是理解軸對(duì)稱，同時(shí)對(duì)稱與對(duì)稱軸又是理解軸對(duì)稱的關(guān)鍵所在。對(duì)此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合概念中的關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題：“軸對(duì)稱圖形的名字特別有趣，大家能不能解釋軸對(duì)稱的概念解釋為什么會(huì)給這一圖形這樣的命名？”學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，可以很好地抓住直線、完全重合這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而充分認(rèn)知軸對(duì)稱圖形的概念，而不是單純地死記硬背。

（三）在知識(shí)點(diǎn)難處提問

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，有很多教育家都提出了“慢教育”的觀點(diǎn)，事實(shí)上教育本身就是一種慢藝術(shù)，只有在教育中放緩腳步，才能指引學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，善于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行提問，并通過這些具有針對(duì)性的問題指引學(xué)生思考探究，并且有效解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

如在《認(rèn)識(shí)時(shí)分》教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生明白時(shí)鐘由12個(gè)大格、60個(gè)小格組成，為了加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在課堂教學(xué)中可以嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給出學(xué)生問題：“有一只小蟲子誤入時(shí)鐘中，在時(shí)鐘里慢慢爬行，問時(shí)鐘里面有什么？時(shí)鐘的格子有什么特點(diǎn)？”在這樣的問題啟發(fā)下，學(xué)生可以嘗試用鉛筆模仿蟲子在時(shí)鐘內(nèi)的爬行軌跡，模擬蟲子爬行活動(dòng)無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在實(shí)際嘗試中會(huì)表現(xiàn)更加積極，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯性問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生在課堂聽講時(shí)表現(xiàn)很好，但是一到做練習(xí)題，就會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)的情況。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生在課堂上并沒有充分理解問題，學(xué)生看似聽懂了，但實(shí)際上卻沒有完全理解。對(duì)此教師在日常教學(xué)中就需要善于在學(xué)生“無疑之處”挑起爭(zhēng)辯，便于學(xué)生深度思索，從而做到完全理解該問題。

如教師在講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下可以完成一些相關(guān)的讀寫活動(dòng)，同時(shí)也可以用分?jǐn)?shù)來表示其中一份占據(jù)整體的幾分之幾，但是很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的真正意義、內(nèi)涵卻沒有充足的認(rèn)知。為了指引學(xué)生可以充分理解分?jǐn)?shù)，明白平均分的含義，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)辯性的問題：將一個(gè)蘋果分成了“2份”，其中“2”表示總分?jǐn)?shù)，是分母；“1”表示其中任取的1份，是分子，這個(gè)數(shù)讀作二分之一，這個(gè)說法是否正確。很多學(xué)生剛一看到問題，就會(huì)不假思索地回答正確；也有的學(xué)生提出了質(zhì)疑，因?yàn)樵趩栴}中并沒有說到“平均分”，因此是不正確的。教師將學(xué)生分成兩組，之后讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流探討，最后得出正確的答案，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有更深了解，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無疑會(huì)得到顯著提升。

（五）在困惑之處提問

在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一道題存在多種解法的情況，著由于學(xué)生思考問題的角度、解決問題的策略存在比較大的差異，因此學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)往往會(huì)提出各種疑惑。教師在實(shí)際教學(xué)中如果沒有引領(lǐng)學(xué)生解決這些疑惑，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)成效帶來負(fù)面影響。對(duì)此在實(shí)踐中小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，在學(xué)生困惑時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生開展高質(zhì)量的探究活動(dòng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《多邊形面積的解法》這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣根據(jù)多邊形的面積定義來解決問題，如果遇到不規(guī)則的多邊形，在求解面積時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，從而影響到解題效率。對(duì)此教師在教學(xué)中就可以給出學(xué)生問題：“不規(guī)則多邊形的圖形并沒有相應(yīng)的面積計(jì)算公式，那遇到這類問題后，應(yīng)該這么采取什么方法呢？”教師可以啟發(fā)學(xué)生思考平行四邊形的面積推導(dǎo)公式，讓學(xué)生嘗試對(duì)不規(guī)則圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用移、添、補(bǔ)、割等方式，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變成規(guī)則圖形，然后在利用多邊形面積公式完成求解。通過這樣的問題啟發(fā)，學(xué)生的思維也會(huì)變得更加通透，在這種情況下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無疑會(huì)得到大幅度提升。

（六）在錯(cuò)誤處設(shè)計(jì)問題

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種問題，做題時(shí)也會(huì)出錯(cuò)。所以教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生充分正視錯(cuò)誤，讓學(xué)生能將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)中的重要資源。教師可以在錯(cuò)誤之處設(shè)計(jì)問題，尤其是當(dāng)學(xué)生思維遇到困惑時(shí)，借助錯(cuò)處的問題資源，使得學(xué)生能夠走出困境，形成正確的思維。如教師引領(lǐng)學(xué)生在作三角形邊上的高時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了深化學(xué)生對(duì)三角形高的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中就可以借助學(xué)生練習(xí)題中的一些錯(cuò)誤，將其設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生思考哪些作圖是錯(cuò)誤的，哪些是正確的，判斷依據(jù)是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)正確、錯(cuò)誤的做題思維的思考，能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)三角形高的認(rèn)知，有助于學(xué)生糾正自身存在的錯(cuò)誤。

（七）優(yōu)化提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重掌握相應(yīng)的課堂提問技巧，改變以往的課堂提問方式，通過多樣化的方式進(jìn)行提問，保持提問的啟發(fā)性和探究性，讓學(xué)生能在課堂上表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取可以激發(fā)學(xué)生興趣的提問方式，注意提問不能限制在教材中，可以結(jié)合學(xué)生的生活狀況，讓學(xué)生能通過問題體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)教師還需要注重課堂提問的探究性、情景化，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題開展探究，獲取更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂上通過懸念猜想式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入的思考和探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力，促使學(xué)生能逐步提高自身解決問題的能力。此外教師在課堂上還可以采取誘導(dǎo)式提問的方式，教師只是提出問題，而讓學(xué)生進(jìn)行回答，采用小組合作的教學(xué)方法，能讓學(xué)生的思維處于時(shí)刻運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，并能滿足學(xué)生的發(fā)展所需。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過提問可以顯著提升課堂教學(xué)效果，并且能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深度分析在課堂提問教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性的問題，并通過適宜的提問技巧將問題拋給學(xué)生來解答，借助問題來活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而指引學(xué)生深度探究和思考相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。