如何運用信息化技術提高小學數學教學質量

左光榮

隨著社會的不斷發展，諸多先進的技術應運而生，其中很多技術為教育事業的發展也帶來了巨大變化。教師要注重借助現代技術的便捷條件為課堂增色添彩。作為為學生奠基的小學數學階段一定要注重學生數學學科知識、技能、思維以及基礎等眾多方面的培養。這對小學數學教師來說絕對是一個難題。信息技術教學是一個新的概念，這一概念的提出本身具有很多的補充空間，例如：信息化實踐教學、信息技術情境課堂等等。我們現在著重要講的是信息技術教學發展。實際上就是采用信息技術和互聯網平臺，將互聯網和傳統行業合理整合從而激發學生的主觀能動性，形成立體的教學體系。教師應該在數學課上發揮出信息技術的教學作用，重視對學生的培養與教導，特別是在小學過渡階段，老師更要夯實學生的基礎知識，為學生下一步學習做好鋪墊。構建不同類型的學習活動，幫助學生豐富學習素材，使學生對所學的知識有更加深刻的理解，提升教學成績。

一、小學數學運用信息技術的教學思考

數學是理工科學習的基礎，數學學科基礎的好壞、數學思維的健全與否以及數學探究能力的高低直接關系著學生其他理工科的學習成果。近些年互聯網技術應用的普及，使得信息技術與教育教學的融合逐漸實現，這種新型教學方式比較符合新時代社會發展的實際需要，將信息技術應用在小學數學課堂教學環節中，需要教師采取多種有效的教學手段。在現代信息技術全面應用于教育領域后，關于小學數學教學的相關策略也應當作出調整。在小學數學課堂上開展信息技術教學應用，可以讓學生驅散內心的學習排斥感，提高學生的思維活力。教師應分析教學對象的實際情況，對學生的興趣點和學習需求進行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學的有效性，吸引學生在課堂上的注意力，構建更加高效的小學信息化數學課堂。目前學生的解題思路大多模仿教師或者教材，發散思維難以得到鍛煉，無法完成深度學習。信息技術的運用可以訓練學生構建良好的數學思維，讓學生通過自己的思維解決數學知識學習過程中遇到的問題。這樣的過程很容易激發學生的成就感，從而給學生帶來意想不到的喜悅，資源與素材對學生的發散思維進行激發，學生的數學思維能力被無限放大。學生面對大量新穎的教學內容就會產生學習興趣，學習注意力完全集中在學習上，探索數學知識的原理與奧妙，也會積極到實際環境中去探索數學知識，嘗試實踐運用。運用信息技術的教學從不同角度完成對學生數學思維的鍛煉，而且給學生的學習提供一種新的啟示，對于提升學生的學習品質也具有重要價值。這也是我們將信息技術推廣到課堂教學中的原因，就是要發揮信息技術的多重應用功能，把數學課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂，結合以往的教學情況進行深度的創設，構建高質量的教學體系，了解課程中存在的重點與難點，并有效地提高學生的學習積極性。教師應在教學設計中與先進教學技術接軌，成為現代型、創新型教師。

二、小學數學運用信息技術的教學策略

（一）結合信息技術構建生活化課堂，促進思維發散

其實從新課程標準的解讀中，我們可以意識到，課堂與生活建立聯系，本質上也是對于生本教育理念的體現。因為生活場景的創設改變的不僅僅是教學內容的呈現形式，更重要的是改變了教學對象的學習狀態。信息技術在教學過程中的運用，讓學生能夠自主發現數學知識、探索數學知識、嘗試運用數學知識。也可以形成思維轉換的過程，使學生建立良好的學習習慣與學習思維，并且從中得到更多的學習啟示，形成高效的學習體系。這樣學生才能集中精力參與到教師設計的教學活動之中，助力學生通過趣味性的教學素材來深度理解相關的數學知識點，并且能深刻意識到知識來自生活，也能解決生活中的相關問題，數學思維也得到鍛煉。以《負數》相關教學為例，課程內容是讓學生初步了解負數，對其進行基本的認知，這是該課程需要學生掌握的數學知識。那么圍繞教學內容，教師可以將課程分為兩個環節融入趣味性的教學素材，改善課堂氛圍，同時進行當堂練習和當堂評價。第一，聯系生活，加強認知。該環節主要從生活的角度讓學生對負數進行認知。教師可以結合圖文，讓學生了解生活當中的負數元素。比如，天氣預報的溫度，以及家庭生活中用到的溫度測量計，都會涉及負數元素。如零下10攝氏度，則為“-10℃”。這些生活元素既易于學生理解又加強學生對生活中負數的認知。第二，趣味融入，當堂練習。在結合第一環節的基礎上，教師可以與學生進行趣味口令游戲。教師會隨即指出圖文當中的一個溫度，然后讓學生說出其中包含的負數。如教師指出圖片中“北京的溫度顯示白天是5℃，晚上是-5℃。那么其中的負數是哪一個？”學生要快速說出其中的負數，回答正確積一分，每名學生要累積到10分才能獲取獎勵。這個過程中，如果學生出現失誤，教師則要立即對其進行糾正，不斷加深學生對負數的認知。通過這樣的方式，教師既在教學中融入了趣味性，調動了學生的積極性，同時也實現了當堂練習、當堂評價。這樣既減輕了課后負擔，也實現了小學數學課堂的提質增效。

（二）利用信息技術促進自主學習，提升課堂趣味性

新的教育理念需要學生在興趣的指引下進行學習，讓學生的主體地位得以發揮。所以，老師在施教的過程之中要重視在方法上進行創新，可以找到適合學生、激發學生欲望的教學策略。伴隨著科技的發展和進步，信息技術為小學數學教育教學模式帶來了更多的變化，信息技術是提升學生內驅力的重要途徑，有助于學生高效地完成課堂學習。學生自主學習的良好習慣是小學階段核心素養的重要組成部分。在小學數學教學階段，教師要明確目前小學生學習的問題與興趣低下的原因，并以此為基礎完成課堂創設，促進學生數學的學習發展。教師要借助信息技術優化教學方式，切實提高學生學習的自主性，完善學生的核心素養。以一年級數學為例，該課程需要學生掌握10以內的數字，那么教師要圍繞該學習內容優化教學，完善學生的核心素養。第一，自主習慣養成。教師可以結合信息技術制作學習平臺或學生專屬程序，提高學生的課前預習效率。課前預習是自主學習習慣養成的關鍵。教師要將需要預習的內容以微課視頻的方式發布在平臺或程序上，學生觀看完畢并且完成課前預習的準備工作后需要在平臺或程序內進行打卡。周而復始養成自主學習的習慣。第二，加強學習積極性。能夠快速調動小學生積極性的教學方式之一就是趣味性的游戲教學。教師可以利用信息技術創設“數一數”趣味活動，屏幕上會隨機出現不同數量的物品，可能是十個蘋果，也可能是五個糖果，在物品旁邊會有散落的數字，學生要根據物品的數量選擇正確的數字。如果是五個蘋果，那就選擇數字5。選擇好則進入下一個活動環節。在這過程中為了加強學生的自主性和學習性，可以將學生分為兩個小隊，每個小隊的成員都要參與其中，以此激勵學生的同時也可以調動學生的參與興趣。這兩個層面既優化了教學，同時也加強了學生的自主學習，進一步完善了學生的核心素養。信息化教學模式較多，為教師提供了更多教育思路，但是盲目照搬是不可取的。我們一線教師要做一個勇于創造的教育者，而不是一個搬運者。以因材施教的思想來構建信息化課堂，使學生成為課堂核心，能夠不斷思考學習的路徑，真正地學會學習數學的方法。

（三）通過信息資源構建互動問題情境，激發學生問題意識

部分教師利用信息技術開展教學，信息技術占據課堂教學主體，沒有將其輔助的作用發揮出來，占用大量教學時間，無法提高課堂教學效率。通過在小學數學課堂上開展信息技術教學，學生的學習熱情得到了提升，而且思維變得發散。數學教師借助豐富新穎的學習資源，使學生積極參與到問題思考中來，提高學生的求知欲，有利于學生全神貫注地觀察、思考，并由此提升課程體驗。同時信息技術的運用也可以解決小學課堂教學資源不足的問題。情境創設是信息技術教學的主要教學方式之一，可以實現立體化、互動化的教學形式。教師結合教學對象的情況，選擇適宜的教學素材，學習過程也會比語言講解更加輕松。所以教師應充分發揮信息技術的優勢，為學生設計充滿童趣的問題情境，將教師拋出問題的形式轉化為學生主動提出問題的形式，實現教與學雙向“問題互動”。舉例來說，在二年級《觀察物體》的相關教學中，單一的觀察對象難以調動學生的興趣，很多小學生容易出現三心二意的情況。這時教師可以利用信息設備中的網絡資源展示觀察素材。素材的內容一定要得到小學生的喜愛，這樣學生才能用心去觀察。孩子們看見這些事物，就會產生好奇心。而這些事物中都包含著很多圖形。首先老師提出問題：“積木玩具里有那么多圖形，都是什么形狀呢？”學生回答“有長方形、正方形，還有圓形和菱形的積木”。同時也給學生一些自由思考空間。學生們在好奇心的驅使下會提出自己的疑問：“老師，迪士尼的卡通城堡是哪種圖形呢？”教師可以給學生解答：“城堡并不是某一種圖形，而是多種圖形組合而成的。”這也將圖形運動的知識進行了延展。這樣的時間分布有利于學生在課上消化晦澀難懂的部分，同時有不會的問題還可以及時問老師，及時解決。學生在學習的過程中能夠更為直觀地觀看視頻，學習內容更為豐富多樣，課堂教學質量得到提高，學生的思維也變得更為靈活，對知識也有更為深刻的理解。教師結合學生特點去挖掘更多的信息化素材，給學生更多可以進行思考、分析的資源，讓學生從問題情境中尋找分析數學概念的方式，主動提出自己的問題。學生的質疑精神、自主思考意識也逐步樹立，把理論型學習過程變成綜合性的學習過程，實現數學素養的發展。再通過溝通交流的方式給學生更多表達自己、提出想法的機會，提高學生的圖形思維能力乃至數學思維能力等。這樣的教學方式，遠比教師說教的方式要有意義得多。

（四）通過信息技術導入案例，構建數學實踐教學活動

數學課程的邏輯性與嚴謹性較強，對于一些思維能力不夠完善、數學思維薄弱的學生會有一定的困難。學習數學的難度是隨著學生的年齡逐漸提升的，所以，在提高難度的同時，學生要思考的內容就越多，有利于促進學生思維的發展，讓學生的思維能力得到更好地培養。而通過信息技術去構建實踐教學活動，可以讓學生利用實踐的方式去解決學習中存在的困惑，通過真實的實踐參與有效鍛煉解決數學問題的能力，實現數學成績的提高。而信息技術擁有強大的數據庫，其提供的案例或者實踐素材具有很強的應用價值，同時也更加吸引學生的注意力。舉例來說，在《扇形統計圖》教學中，教師可以用信息技術出示實際案例，為學生提供實踐的素材。很多小學生都是盲目地依靠背誦去完成數學學習，顯然這是不正確的、效率偏低的。同時小學生直觀想象能力偏弱，在實踐中往往無法將自己的思維帶入，造成學生的實踐與現實產生剝離。但是信息化實踐素材的介入則可以為學生提供更加真實的實踐環境，學生可以從現實的角度，嘗試運用課堂學習到的公式概念去解決問題。信息技術導入應該注重對學生數學素養的培養，可以將一些實踐案例、數據融入數學課堂中，結合生活中的應用數據去鍛煉學生的應用能力，這樣就能夠實現學做合一的模式。而信息化數據也更加真實，有助于加快學生的融入教學，這樣學生可以將自己的思維潛力發揮出來。比如展示用網絡技術完成停車場的停車數據統計，發揮信息資源的作用，讓學生結合案例的數據進行合作、統計、分析，計算出停車場的高峰期車輛數據。然后讓學生以小組的形式，攜手完成運用扇形統計圖統計數據的實踐活動。學生的思維立刻被打開，感覺自己在解決真實的問題，會投入更多的熱情。教師不用手把手地進行教學，應當鼓勵學生自己去思考，自己應該采取什么方式來完成學習目標，學生通過不同的方法進行嘗試、互相檢查。利用自身的創造性去思考計算，豐富了數學教學的層次性，也能幫助學生增加自身技能，真實的場景對于改善課堂體驗、拓展教學寬度、完成立體化的數學教學體系構建均有巨大幫助。

三、結語

在小學數學教學中，信息技術的開發和使用具有多種教育價值。將“信息化教學”貫穿到整個小學數學課堂教學環節中，能夠進一步優化小學數學課堂教學模式，為學生提供多元化的數學知識，同時也能充分發揮中學生的數學探究、應用能力，進而有效推動小學數學教育事業的全面發展。教師應提升自己的信息技術運用、開發能力，創造符合學生認知的學習活動，讓學生在實踐學習、情境體驗等課堂模式中，學到更多的數學知識。