如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

劉英

隨著新課改的推進，越來越多的教師開始注重小學生自主學習能力的培養，為了滿足新課改下的現實需求，教師應該不斷探索提升學生自主能力有效性的教學策略，因此，在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，強化學生的自主學習能力。文章主要介紹了小學數學教學的現狀以及自主學習能力對于小學生的成長起到的作用，并且根據其現存問題展開了解決路徑分析。國家素質教育也在不斷推進，傳統教學方式亟需變革，這就要求教師要具備創新意識、與時俱進、優化教學方式、豐富教學的內容、以人為本，從學生的角度出發，在提高教學實質的同時，促進他們的全面發展。

一、目前小學數學教學現狀分析

（一）偏重理論，輕視實踐

很多數學教師過于注重對學生進行理論知識的灌輸，課堂講述總是以教師為主，由于教學時間、內容等方面的限制，很多教師都是重理論、輕實踐。如果數學教師只注重理論灌輸，那么學生就會變得冷漠、被動，很難在學習中形成良好的自主學習習慣。所以，在小學數學課堂教學中，教師可以根據學生的實際情況和具體教學內容，有針對性地傳授知識。

（二）互動較少，課堂沉悶

當前，很多數學教師在課堂上仍采用傳統的教學模式，以教師為中心，課堂上沒有學生間、師生間的交流互動，學生只是一個旁觀者。這樣一來，教師與學生之間的聯系就被切斷了，學生失去了與老師交流的機會。這種教學模式不利于培養學生的自主學習能力。在教學中應注意課堂互動，這是學生獲取知識、形成自主學習能力的重要渠道。

（三）基礎較差，依賴性強

數學課堂教學活動的安排一定要根據學生的實際狀況，確保因材施教。如果學生認為學習內容的難度過大不能接受，教師應幫助他們逐步加深對知識的理解與認知，然后可以根據學生的反饋來科學、合理地布置適宜的作業，并認真檢查。作業布置要因人而異，根據不同學生的學習狀況布置不同的作業。對于基礎較差、依賴性強的學生，教師布置作業時要充分考慮學生的實際學習狀況。

二、小學教師在數學教學中培養和提升學生自主學習能力的重要作用

（一）為學生進一步發展奠定良好基礎

在素質教育理念的指導下，教師應結合小學生的年齡和心理特點，并根據教材內容和教學目標，采用多種手段，開展課堂教學活動，在教學中培養和提升學生的自主學習能力。讓學生真正成為課堂的主人，并充分發揮自身主觀能動性，實現獨立思考和探究能力的發展，從而有效地提高自身綜合素質。同時，通過在課堂上對學生自主學習能力的培養和提升，教師能夠有針對性地展開教育教學工作，在課堂上營造一個良好的學習環境，讓小學生可以感受到學習數學的樂趣。同時，教師還能從不同角度、不同層面對學生進行思想品德和科學文化知識教育。教師不僅要重視學生自主學習能力、分析問題的能力、解決問題的能力、創新思維能力的培養，還要讓學生學會主動探究數學知識，讓學生在不斷探究中逐步養成良好的學習習慣。這樣不僅有利于學生以后在學習中獲取更多的知識與技能，還能為今后進一步發展奠定良好基礎。

（二）滿足新時期小學數學課堂教學需求

小學數學教師在課堂上要對學生的學習進行引導，不斷地激發學生的學習興趣，使學生始終保持一種愉悅、積極的狀態。例如，在課堂上可以為學生提供一個情境，通過“同桌合作”和“小組討論”來加深對教材內容的理解。讓學生在情境中學會知識，體驗知識。教師要引導學生對知識進行歸納、總結和提煉，讓學生對知識進行鞏固、強化和拓展，提高學習效率。在教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力，使他們能夠主動參與到課堂活動中，并通過實踐、交流和反思來實現自我提升。

（三）引導學生養成良好學習習慣

要提升小學生自主學習能力，必須養成一個良好的習慣。因此，老師要加強對于學生的引導，幫助小學生養成良好的學習習慣，提供自主學習的良好條件。小學數學教師還需要強化對學生自主學習習慣的培養，通過課前預習、課堂上認真聽講、課后復習鞏固等形式，提升學生自主學習數學的能力。數學教師還可以根據目前教學現狀幫助小學生制定科學、合理的自主學習計劃，讓學生在潛移默化中養成自主學習的習慣，在不斷的積累中提升自主學習能力，并且還能夠根據學情做出具體的調整，靈活安排，科學規劃。

三、小學數學教師在教學中培養學生自主學習能力的策略分析

（一）營造問題情境，引導學生思考

教師在數學課堂中應該創設不同的主題情境，打造沉浸式數學教學氛圍，引導學生展開自主思考，在日常教學中提升小學生的自主學習能力。并且在營造問題情境的時候，教師要考慮到小學生的適應性，可以選擇貼合他們成長特征的話題作為課堂開場。比如，在進行“周長”教學時，教師可以先對學生進行提問：“在紙上畫出長方形和正方形后，我們可以在其中畫出幾條線段？”當學生說出自己想到的辦法后，教師再問：“你們覺得這種辦法怎么樣？”有些同學可能會說：“太麻煩了，我先畫一個正方形出來，然后把它再擴大一點、剪開一點、對折一下就可以了?！苯處熆梢岳^續問：“那如果把紙擴大一點，剪開的部分再對折一下呢？你還會畫出幾條線段呢？”這樣引導學生主動思考問題，幫助學生梳理知識體系的教學可以讓學生更好地掌握“周長”這一概念。

例如，在展開“測量”這一概念教學的時候，教師能夠利用多媒體工具為學生呈現一些實物，如“蘋果、橘子”等。然后教師在課件中出示“蘋果8個”“橘子9個”等。之后再請學生們拿出小尺子和量筒測量一下自己身邊的物體。然后讓他們觀察小尺子和量筒的刻度分別有幾個數，再將他們所測量到的數據進行比較分析。這樣，不僅能讓學生初步感知測量的單位“厘米”，而且還能幫助學生初步感知測量單位“米”的概念，同時為學生自主學習奠定基礎。在進行這一內容教學時，教師要根據課堂教學內容創設情境、提出問題，這樣可以激發學生對數學學習的興趣。由于數學課程是一門邏輯性較強的學科，教師要幫助學生掌握解題技巧和方法以及培養他們思維能力。在數學教學中創設情境與引導學生積極思考兩者之間并不矛盾，教師要注重幫助學生在腦海中構建系統性的知識體系，增強邏輯思考能力，加強對于數學知識的認知與理解。

（二）培養學生的發散性思維，鼓勵學生質疑

發散性思維是一種由多個概念所組成的具有多重方向和多個結論的思維。在小學數學教學過程中，教師要積極引導學生形成發散性思維，提高學生的綜合素質。具體來說，教師要為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠主動思考問題，積極發言。此外，教師還要引導學生進行發散性思維訓練，使其能夠有效運用發散性思維解決數學問題。同時教師還要鼓勵學生大膽質疑，學會從不同的角度提出問題和解決問題。

例如在講解“圓的周長和面積”這一知識點時，教師可以從以下幾個角度進行教學：一是“圓周率”。由于圓周率是圓的周長與直徑的比值，而圓的面積與直徑的比值是相等的，所以可以將圓的周長和直徑之比視為圓的面積與直徑之比。二是“半徑”。半徑就是圓中一點到圓心之間距離，半徑越大就意味著圓中點到圓心距離越遠。因此教師可以引導學生從這兩個方面來思考圓面積和半徑之間的關系。又如教師可以通過以下方式來培養學生的發散性思維：首先教師要向學生講解“圓周率”這一知識點，讓學生理解其中內涵，然后再結合教材中相關內容展開教學。例如“一個圓面積等于半徑積”這一知識點中，教師要引導學生通過比較圖形來發現圓心距與半徑之間的關系，然后再引導學生利用公式來計算面積，最后再利用圖形幫助學生理解圓周率概念以及“圓周率”公式的含義。通過這樣一個過程，教師不僅可以將課堂知識系統化，也可以激發學生對數學的學習興趣。教師通過提出問題和解決問題的方式引導學生進行發散性思維訓練，可以有效提升課堂教學效率。

（三）培養學生的合作學習能力

伴隨新課改的推進，我國中小學數學教師也在不斷反思與探索教學的有效性，為了培養小學生的自主學習能力，教師可以采取多元化的教學方式，利用合作探究，讓他們在交流和互動中成長與進步。學生自主學習能力的培養，已經成為當前數學教學過程中需要重視的問題之一。首先，教師在教學過程中要為學生合作學習提供充足的時間和空間，引導學生可以積極、主動地參與到組織活動中來。并且，教師可以通過合理有效的引導，讓學生參與到合作學習中來。教師應積極創造給學生自主學習交流的機會，使學生能夠主動交流，在交流中尋找問題的答案。比如教師可以讓學生分組討論或進行課堂競賽等，這樣不僅可以培養他們獨立思考和合作學習的能力，還可以活躍課堂氣氛。

例如在教學“角的初步認識”這一內容時，教師可以引導學生通過觀察、比較等方法找到角的特征。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行合作學習，讓學生之間互相交流對知識點的看法。如在教學“圓的認識”時可以引導學生通過“找朋友”“畫圓圈”等方法進行合作學習，并根據老師的要求回答出一些問題。這種合作學習形式能夠全面提升教學的實質效果，還可以激發小學生的創造性思維，讓他們在思維碰撞中深度挖掘數學的內涵概念。教師還可以組織學生開展一些有趣的數學競賽，以此來提高小學生的學習熱情，如“百分數應用題”競賽活動中，教師可設計“你知道百分數應用題嗎”和“我知道百分數應用題”兩個競賽問題，讓各小組回答，要求各小組之間既要競爭又要合作。競賽活動既可以激發學生的好奇心、求知欲，又可以讓學生在競爭中克服自卑感，養成合作精神。通過各種形式的競賽活動培養學生良好的自主學習習慣，不僅可以提高小學生數學教學質量和效率，還可以提高小學生的綜合素質。

（四）注重理論聯系實際，進行知識延伸

在數學課程中，知識與實際生活是緊密聯系的。因此，教師要注重將理論與實際進行結合，延伸所學知識，達到培養學生自主學習能力的目的。例如在學習“三角形的面積計算”時，教師可以讓學生列舉生活中存在的三角形并進行面積計算。教師要引導學生針對日常生活中所遇到的問題進行探究，讓學生自己發現數學問題、總結數學規律等。同時教師還可以對學生進行必要的幫助和引導，比如講完例題之后要讓學生自己嘗試解決一些簡單的習題、組織學生交流分享等。只有充分調動起教師與學生兩方面的積極性和主動性，才能在課堂上培養出對數學感興趣的學生。

例如，教師首先讓學生對“三角形”進行了解，然后在此基礎上教師再告訴學生一個“四邊形”，那么三角形的面積就等于三角形的底乘以高除以2。最后，再讓學生計算一個“不規則圖形”。這樣在為學生進行講解的同時，也可以進一步提升學生自主學習能力。教師可以讓學生把生活中所見到的圖形與“四邊形”聯系起來。例如在教學“平行四邊形面積計算”時，教師就可以先讓學生認識一下什么是平行四邊形。然后教師再給學生講解平行四邊形的特點以及如何計算面積。最后，教師在鞏固課堂學習知識的基礎上，讓學生進行相關知識的延伸。

（五）加強實踐活動，提高解決問題能力

所謂自主學習能力，指學生在學習過程中能夠根據自身需要選擇適合自己的學習方法，在學習中有目標、有步驟地進行學習活動，并能通過自己的努力獲得理想成績。小學生正處于生理和心理的快速發展期，因此在教學過程中教師要積極引導學生參與實踐活動，使學生在實踐中掌握數學知識，同時提高解決問題的能力。

在教學“解決問題”這一知識時，第一課時可以讓學生自學“列方程解應用題”這一內容后，教師布置作業，首先列出一些與所學知識有關的實際問題和一些有趣的數學題。其次找出解答這些問題需要用到哪些知識和技能。最后在“列方程解應用題”這一課時里，可以適當地留一些作業給基礎較差且依賴性強的學生來完成，以促進他們獨立思考。例如可以留一道“求一個數比另一個數多幾倍”這種類型的題。再比如“求兩個數比一個數多（少）幾倍”這樣有一定難度但又可通過自己努力完成的練習。例如，在教學“長度單位”時，教師可以布置一些與生活有關的題目讓學生做，如：用線和木塊在地上圍成一個長方形，然后開始計算長度。利用組織實踐活動，來提升小學生的實踐能力、操作能力、思維能力和分析解決問題的能力，同時還能讓學生加深對課本知識的理解。因此，教師要在小學數學教學中多鼓勵學生去參與實踐，可以聯系生活實際，去發現數學的應用價值。

上述內容就是在小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑，因此教師要對此引起重視。通過對科學有效的教學方式方法的應用，來提高小學數學課堂教學效率，達到培養學生自主學習能力的目的。

四、結語

培養學生的綜合素質是素質教育的核心，在數學課堂教學過程中提升學生的自主學習能力是素質教育的一項重要任務。作為數學教師，在小學數學教學中應積極思考怎樣在課堂上提高學生的自主學習能力，這樣才能真正地提升教學的實質效果，為學生日后的成長與發展打下良好基礎。