遇見自然　遇見自己

尹鈺

《雨的四季》是劉湛秋先生寫的一篇經典散文，被編入統編教材七年級上冊第一單元，是初中學生接觸的第一篇自讀課文。這個單元課文都是文情并茂的優美篇章，均出自名家之手，用優美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言優美、情景交融、富有詩情畫意等。

讀《雨的四季》會感到一種流動的美，四季的雨各有特色，而且都被作者進行了優美的比擬。優美的散文不是一顆顆散落的珍珠，而應是一掛精美的項鏈，是作者內心情感的閃耀。因此，在教學中，我希望學生不是在學語言文字，而更是在品讀美句的同時能發揮想象，體會寫景散文的畫面美，在拓展閱讀中，體會寫景散文借景抒情“一切景語皆情語”的特點，用心感悟自然、感悟生活，感受自然萬物的美好，并明確生命的意義與價值。

此外，這節課的設計還應把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，切實落實統編教材的編寫理念，教學緊扣一課一得，刪繁就簡，指導學生學會閱讀，達到“教是為了不教”的境界，從而培養語文能力，提高學科核心素養。

因此，這節教學我以“遇見”導入，也以“遇見”串聯教學活動，引領同學們走入文本，遇見自然，遇見自己，師生共赴一場美好的遇見。

活動一：最美的遇見

請學生推選本課以及這個單元前兩篇課文《春》《濟南的冬天》中，自己最喜歡、最欣賞的句子或片段，說說推薦理由。自讀課是有自主閱讀時空的課，是將閱讀活動化的課。這樣讓學生的分享既是對此前學習的回顧總結，又是把前兩篇課文中學習的品味語言的方法，在本課的自讀中進一步運用、掌握，更是在活動中培養學生自主鑒賞文章與表達的能力。

賞析后，教師與學生探討：美文背后的靈魂是什么？是情感，是對自然對生活的贊美和喜愛！

活動二：別樣的遇見

課前印發張愛玲的《秋雨》和余光中的《聽聽那冷雨》選段發給同學們，請同學們任選一篇，試著給選文寫旁批。課堂上同學們在小組內交流，儼然一個個讀書沙龍，各組推選出代表在全班交流。

在單元篇目之間，閱讀的要點、策略、方法是在不斷累積、演進、提升的，進而形成聯系和遷移的閱讀鏈。自讀課文就是這一閱讀鏈的關鍵一環，在與課外類文的對比閱讀中，學生運用閱讀經驗，從課內向課外延伸，進而轉化為課外閱讀中的個體經驗，沉淀為閱讀能力。讓學生當堂寫旁批，把學生的批注閱讀方法運用于課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面。

在課內外類文對比閱讀中，學生發現：不同的心境下對風景的感受或許也有所不同。一切景語皆情語，景物的情態不同，只是源于心境不同，那顆敏感、善感的心從未改變，對自然、對生活的熱愛從未改變！

活動三：說說那遇見

從某種意義上來說。世間一切，都是遇見，就像冷遇見暖，就有了雨，春遇到冬，有了歲月;天遇見地，有了永恒;人遇見了人，有了情感。

請同學們也來說說遇見。請續寫：

朱自清遇見春天，

老舍遇見濟南的冬天，

劉湛秋遇見雨，

我遇見……

老師將學生寫的句子連起來，配樂誦讀成一首散文詩。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中設置了“文學閱讀與創意表達”這一發展型學習任務群。對第四學段的評價表述為側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平、關注研討、交流以及創意表達的能力。

因此，這節自讀課文的學習活動，從閱讀材料的選擇、閱讀方式的運用，到閱讀評價的實施，以及與文學表達有關的活動組織，都應具有一定的開放性，為個性化學習留出足夠空間。“說說遇見”續寫活動，不重在讓學生仿寫美文去描摹景物，而是鼓勵學生進行個性化創意表達，由作者的“遇見”寫自己心中的“遇見”。

教師配樂讀同學們創作的詩歌，讓學生在成就感中為自己的創意表達而驚嘆，可謂“授人以漁”，激發了學生對創意表達的濃厚興趣。

有人說，“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著”，但我要說：沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入詩意的境界的。作為語文教師，引領學生用心觀察自然，用真情書寫自然，會發現這個世界真的很美，生命太有意義，太有價值。