北部灣陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究

周興海 李 榮

北部灣大學陶瓷與設計學院 廣西欽州 535011

建設北部灣陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是學校深入推進校企合作、深化產(chǎn)學研結(jié)合的重大戰(zhàn)略部署，對于提升教育教學水平和打造特色優(yōu)勢品牌具有十分重要的意義。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合，廣義上主要是針對教育與產(chǎn)業(yè)的相互融合，運用于長期教育過程，貫穿于人才培養(yǎng)的各個時期。而狹義上陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合則主要是針對現(xiàn)在高等教育教學體制、職業(yè)教育技能培訓與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三個方面需求相互交融的背景下，高校、企業(yè)、行業(yè)這三個陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的重要組織體針對應用型人才培養(yǎng)、現(xiàn)代科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)換運用、職業(yè)技能培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑等人才培養(yǎng)內(nèi)容而開展的協(xié)同育人合作發(fā)展過程，推動地方區(qū)域教育與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的發(fā)展道路。這里主要對陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境方面狹義的研究與探索進行闡述，以校企合作為核心、行業(yè)為邊界，通過資源、信息、能量的循環(huán)交叉完成各個關(guān)聯(lián)主體環(huán)節(jié)之間的共同演化，同時主體與環(huán)境要素之間的互動完成校企“互兼互聘、雙向培養(yǎng)”的師資共建機制，實現(xiàn)教師達到資源最優(yōu)化；企業(yè)結(jié)合學院辦學定位，搭建“訂單式”實訓教學平臺，同時依托已啟用的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，依靠平臺優(yōu)勢來保障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。后續(xù)不斷在教學實踐與管理過程中，根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)人才需求的變化，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案和提升教育教學的質(zhì)量，保障高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

一、陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)框架

（一）管理制度規(guī)范子系統(tǒng)

陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院按照管理權(quán)力分開的思路進行管理運行，建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互制衡的治理結(jié)構(gòu)，在治理結(jié)構(gòu)上實行理事會領導下的院長負責的管理體制。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院探索共建共管的組織架構(gòu)，探索高效運行辦學機制、教師掛職鍛煉和企業(yè)員工培訓機制、創(chuàng)新績效激勵體制，初步形成理念先進、順暢運行的管理體制，但在更科學高校運轉(zhuǎn)、考核評估等問題上還需要繼續(xù)建設。

建立更為切實可行的辦學經(jīng)費投入機制。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可以根據(jù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)不同階段發(fā)展的需要，共同合作建設和計劃不同階段的主要任務，在協(xié)同培養(yǎng)人才的過程中完成合理投入經(jīng)費配套的任務。在經(jīng)費投入方面不是單一主體完成，而是體現(xiàn)多元化合作協(xié)調(diào)，可以根據(jù)合作協(xié)調(diào)辦學，按比例出資，也可以是為完成某項階段性任務的專項投入。建設更為完備的現(xiàn)代治理方式與治理結(jié)構(gòu)。更加優(yōu)化決策、執(zhí)行、監(jiān)督機構(gòu)職能，完善陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織機構(gòu)設置；發(fā)揮教代會和學術(shù)委員監(jiān)督的職能，形成一套更為健全的陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院管理制度。

（二）教育主體整合子系統(tǒng)

教育主體整合系統(tǒng)是將主體內(nèi)部元素相互聯(lián)系和整合，主要是將企業(yè)掌握先進技術(shù)的人員和學校高職稱教師進行整合，最終的目的是構(gòu)成具有雙師型教師隊伍和雙能型教師隊伍及提升教師實踐能力的實訓基地等關(guān)鍵要素。

產(chǎn)業(yè)學院可以通過靈活的人事管理制度，完成對企業(yè)和行業(yè)主要技術(shù)人才的選用和聘用，讓掌握先進制造技術(shù)和優(yōu)秀管理經(jīng)驗的人才去給學生授課。搭建起高校和企業(yè)交流整合的橋梁，在陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)建立先進的實驗研發(fā)中心，發(fā)揮學校聚集人才和學科專業(yè)建設全面的綜合優(yōu)勢，推動學校和企業(yè)行業(yè)共同針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)、人才、科技問題進行協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)學校培養(yǎng)應用型技能型人才直接服務于地方區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使科研成果直接對接企業(yè)實踐進行轉(zhuǎn)化和實踐應用，最終促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。同時探索實施產(chǎn)業(yè)教師特設崗位及兼職教師崗位評聘制度。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過建立完善教師選聘方案和管理制度，在協(xié)同育人過程中常態(tài)化地管理產(chǎn)業(yè)學院老師，為保證陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和聘用上的教師之間的權(quán)利和義務平衡，需要產(chǎn)業(yè)學院從根本上完善和補充不同于現(xiàn)行高校的人才引進、崗位晉升和教師獎勵績效考評辦法的諸多機制，要有較為自主的決議確定產(chǎn)業(yè)學院教師的職責、報酬、獎勵和靈活的聘期制度，保障產(chǎn)業(yè)教師已有的升職和發(fā)展的權(quán)利。

（三）科研資源整合子系統(tǒng)

科研資源整合子系統(tǒng)是校企雙方以應用型人才培養(yǎng)為目標來共同整合科研資源，這里主要包括了科研資源共享平臺、產(chǎn)學研實踐實訓基地、進行的高級別的科研課題研究、發(fā)明專利成果的實際運用和建設前端專業(yè)聯(lián)盟等要素。

全面推進科研與教學相結(jié)合，使教學促進科研的發(fā)展，科研進一步推進教學的改革，依靠地方科技人才產(chǎn)業(yè)高地、高校示范實踐教學中心、科研創(chuàng)新發(fā)展基地等協(xié)同育人平臺，持續(xù)對現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，提供優(yōu)質(zhì)平臺推進產(chǎn)教的深度融合，促使學校學科專業(yè)設置可以匹配地方區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，依托合理和完善的學科專業(yè)打造產(chǎn)業(yè)品牌，發(fā)揮優(yōu)勢特色學科專業(yè)形成輻射效應。將產(chǎn)學研服務的各個環(huán)節(jié)中的技術(shù)革新融入到教育教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學校課堂內(nèi)容不空泛、不脫離實際，充分與企業(yè)所運用的先進科技發(fā)展、對人才職業(yè)要求的標準進行對接，理論知識的教授與企業(yè)實踐生產(chǎn)服務過程的對接，學校人才培養(yǎng)體制和機制與社會企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求對接。

（四）教學資源整合子系統(tǒng)

教學資源整合子系統(tǒng)的要素是以培養(yǎng)應用型人才為目標，改革現(xiàn)有教育教學評價標準，校企共建產(chǎn)業(yè)學院應用型課程體系，實現(xiàn)學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制的管理，共同打造實踐教學的實訓平臺，改革學校教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。教學資源的整合是要以現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為依據(jù)動態(tài)靈活地整合各項元素，促進教學改革的快速發(fā)展。

教學評價體系調(diào)整是學校要根據(jù)不同的教學主題、實踐教學創(chuàng)新、合理的教學評價體系，增加學校對學生的考核，偏重于實踐技能和創(chuàng)新能力的考核。強化對教學過程的監(jiān)管,探索考核制度與考核方式的改革，傳統(tǒng)的以理論試卷進行期末綜合測評的教學質(zhì)量評價體系要逐漸地改革和轉(zhuǎn)變。學校、企業(yè)和行業(yè)三方可以通過各類形式的合作建立教學質(zhì)量評價體系的橋梁，例如可以采用座談、問卷、學術(shù)沙龍等形式。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以學科專業(yè)和企業(yè)崗位需求為基礎，共同設計產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)的課程評價標準，包括實踐教學評價指標和內(nèi)容，建立建全的學科專業(yè)人才評價專家?guī)欤瑸楫a(chǎn)業(yè)學院學生理論與實踐相結(jié)合的能力及職業(yè)素養(yǎng)提供評價標準。評價的方式也需要靈活多樣，可以采取教學定性評價和定量評價兩種方式相結(jié)合，以此為基礎推進學科應用型人才技術(shù)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要相結(jié)合，要強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)技能和具有不斷自我學習的能力，成為推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展應用型人才。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的運行機制

產(chǎn)業(yè)學院系統(tǒng)內(nèi)部各個教育主體與社會生產(chǎn)環(huán)境之間的互動機制是構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)運行機制由動力機制、協(xié)同共生機制、保障機制、動態(tài)反饋機制四個方面共同組成和構(gòu)建。

（一）動力機制

當下陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)建可以深化解決校企辦學的突出矛盾問題，實現(xiàn)校企雙贏最大化。學校以育人為本的教學任務同企業(yè)發(fā)展利潤之間的突出矛盾是校企辦學的最大矛盾。加大高校自身人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研成果建設，堅持開放式辦學理念，“引進來和走出去”雙向發(fā)展是解決校企合作的根本。建立穩(wěn)固的共建機制體制，梳理內(nèi)部機制體制，形成高效運行的機制，出臺更加系統(tǒng)的管理制度，做好更符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，出臺陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的政策，爭取更多的財政投入，聚集適應陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的產(chǎn)業(yè)資源和信息資源，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)平臺、校企經(jīng)費、教育信息、科研成果、儀器設備等要素的整合。在此基礎上，陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的動力就是要加強內(nèi)涵建設，在專業(yè)學科建設、課程設置、教材編制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面深耕細作，培育和打造一批校企融合型教材、教改課題、教學成果獎，形成系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。

（二）協(xié)同共生機制

陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是一個協(xié)同共生的教育平臺，它充分整合了學校、企業(yè)和行業(yè)所能利用的教學資源為地方產(chǎn)業(yè)服務，構(gòu)建起“校企行”三方共同打造的創(chuàng)新教育技能機制，包括了三方人員的協(xié)同培養(yǎng)學生的教學平臺，人員之間的相互培訓的發(fā)展平臺和實踐服務社會基地。在原有教學體制下進行人才培養(yǎng)方案的聯(lián)合制定、共同完善實踐操作課程體系、項目式教學方法的變革等方面共同探索協(xié)同機制的優(yōu)化，近些年產(chǎn)業(yè)學院通過協(xié)同共生機制培養(yǎng)了大量應用型、技能型、創(chuàng)新型的高校畢業(yè)生，在為地方產(chǎn)業(yè)注入了新鮮力量方面取得了顯著成效。

1.深化產(chǎn)教深度融合，搭建多方協(xié)同的專業(yè)教學平臺。產(chǎn)業(yè)學院通過“互兼互聘、雙向培養(yǎng)”機制，密切聯(lián)系企業(yè)和行業(yè)構(gòu)建學生從學校到企業(yè)行業(yè)頂崗實習，實踐實訓和認知實習的實踐課程的教學標準，隨著技術(shù)的更新和科技發(fā)展的進步動態(tài)地調(diào)整實踐的教學內(nèi)容，完成教學團隊的專兼互補教學平臺點對點的教學效果。

2.整合多主體創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建多方協(xié)同的社會服務平臺。依托現(xiàn)代科技型企業(yè)所擁有的先進高端技術(shù)，構(gòu)建“專業(yè)+企業(yè)”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的教育平臺。通過企業(yè)和行業(yè)在產(chǎn)業(yè)學院舉辦人員培訓、技能證書考試，讓學生在求學期間就可以完成對新技術(shù)和新科技的技能培訓，同樣也可以為行業(yè)企業(yè)和社會專業(yè)人員提供再教育學習深造的機會，增強現(xiàn)代企業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，有利于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的順利轉(zhuǎn)型升級

（三）保障機制

1.組織保障。組織保障是高校積極推進陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的組織結(jié)構(gòu)建設。一是產(chǎn)業(yè)學院采取不同于高校的理事會的治理方式，給予陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設相對的自主權(quán)利，可以根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展去行使有關(guān)人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)等關(guān)鍵的行政決策，構(gòu)建行之有效、保障有力的制度體系。二是完善管理機構(gòu)，建立院長統(tǒng)一領導的院務委員會，形成院長統(tǒng)一領導、相關(guān)科室分工負責、行業(yè)企業(yè)積極參與的管理體制和工作機制，以校企協(xié)同育人為重點，制定產(chǎn)教融合的相關(guān)規(guī)劃、政策、措施。三是強化監(jiān)督評價職能。陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院通過建立監(jiān)事會、教學委員會，建立對教學保障的考核和評價機制，把學生能否勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務社會的效果和企業(yè)、行業(yè)在用人滿意度方面的指標，納入產(chǎn)業(yè)學院的獎勵績效的考評系統(tǒng)，每年度實行考評表彰。

2.政策保障。一是學校建立健全規(guī)章制度，產(chǎn)業(yè)學院研究制定具體的實施辦法。二是學校賦予陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院充分利用企業(yè)資源辦學的自主權(quán)，保障陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院教育教學、實踐實訓、技能培訓、職業(yè)技能鑒定、實踐項目開發(fā)等教學活動順利開展。

3.經(jīng)費保障。經(jīng)費保障是學校建立完善產(chǎn)業(yè)學院投入保障機制，建設經(jīng)費納入學校專項預算、專款專用，為陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設提供必要的經(jīng)費支撐，保障實驗器材、實習實踐場地和設施、師資培訓等經(jīng)費的正常開支，可以維持產(chǎn)業(yè)學院教學育人、科學研究、產(chǎn)教融合等建設的保障。

（四）動態(tài)反饋機制

積極支持社會第三方機構(gòu)開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的評價工作，確保評價的公正有效,同時將評價結(jié)果納入績效考核、投入引導、試點開展、表彰激勵的重要依據(jù)。建立合理的系統(tǒng)評價體系是實現(xiàn)有效反饋的前提條件,通過評價系統(tǒng)的運行成果對運行策略進行調(diào)整,最終實現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、完善陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的對策與建議

（一）加大政府政策引導支持力度,優(yōu)化協(xié)同育人的生態(tài)環(huán)境

教育主管部門應該堅持陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為應用型高等教育體制未來發(fā)展的一項重要途徑，堅持陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展道路可以加強產(chǎn)教協(xié)同育人的頂層設計，在不斷的建設過程中可以完善制定我國高科技，引導教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈與協(xié)同教育鏈的融合。進一步分析我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中科研前端的基礎上，結(jié)合新文科和新工科等學科建設的發(fā)展的實際需要，對照陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院“學什么、怎么教、怎么學”的建設思路，高校整體規(guī)劃和展望共分為建設完善階段、平穩(wěn)運行階段和開放發(fā)展階段，具體體現(xiàn)在七個方面：“校企行”主體的協(xié)同育人平臺建設、新型學科專業(yè)建設、產(chǎn)學研服務平臺建設、雙師雙能教師隊伍建設、實踐創(chuàng)新平臺建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設、產(chǎn)教管理體制機制建設。

（二）注重產(chǎn)教融合協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的整體性,關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)

生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建與運行的主要目的是對穩(wěn)定與優(yōu)化整體的研究，并不是對某一獨立的子系統(tǒng)或是獨立元素的研究和改進。所以在陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化方面必須是內(nèi)部元素整體關(guān)聯(lián)地研究，不能分離單獨研究制度規(guī)范子系統(tǒng)、科研資源整合子系統(tǒng)、教育主體整合子系統(tǒng)、教學資源整合子系統(tǒng)。首先，陶瓷現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院按照“三權(quán)分立”的思路進行管理運行，在治理和管理體制上分為決策權(quán)機構(gòu)、執(zhí)行權(quán)機構(gòu)和監(jiān)督權(quán)機構(gòu)，為企業(yè)和學校兩個部門之間建立較好的信息交流平臺，達到資源共享的目的，進一步加強應用型人才培養(yǎng)與應用型科研對接。再次，以增強學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建由政府、學校和企業(yè)聯(lián)合的協(xié)同共管機制，開展企業(yè)行業(yè)參與學生培養(yǎng)全過程創(chuàng)新的校企協(xié)同育人模式。