小議數學課堂提問的技巧與方法

□甘肅省靜寧縣古城鎮學區 高慧東

在課堂教學中，提問是教師最常用的教學方法之一，也是實現教師與學生互動交流的重要路徑。好的問題可以有效地引領學生學習，讓學生在課堂上樂于思考、主動探究，并且能積極主動的進行討論，對學生的成長十分有利。從當前小學數學課堂提問的整體狀況看，還存在一些不足，教師難以充分發揮出課堂提問的作用，也無法借助問題充分判斷學生整體的學習狀況，不利于教學活動的個性化推進。因此，今后教師在上課的時候需要掌握一定的提問技巧，根據學生自身發展需求以及學習需要等，設計出一系列多元化和針對性的問題，指引學生在探索這些問題的過程中掌握相關知識，促進學生良好發展。

一、小學數學課堂提問的必要性

首先，通過課堂提問可以促進良好課堂氛圍的構建。在教學過程中，小學數學教師采用提問題的方法讓學生輕松的融入課堂上，在思考教師給出的問題的過程中實現對數學知識體系的完善補充。新課標強調，在課堂教學中教師需要在一定程度上充分調動學生的積極主動性，同時關注學生自身的表現，改變以往學生在課堂上一言不發的現象，根據學生的學習狀況，對學生進行相對應的指導。通過課堂提問，可以幫助教師更好的把控學生對知識的理解情況，在此基礎上教師就能實現對學生的個性化引導，同時也能借助提問來優化課堂環境。

其次，課堂提問能強化數學與實踐的關聯。教師在教學過程中通過提問的方法能有效地增強學生實際生活同數學知識之間的聯系，讓學生能對數學產生濃厚的興趣。在過去的數學教學環節，教師大多是圍繞教材知識進行講解，然后讓學生在一定時間內完成一些相應的練習題，這種教學方法會讓學生感覺學習十分枯燥，難以體會到數學學科的學習價值。而通過有效的課堂提問，在數學課堂上引入相關的生活化元素，設置一些同日常生活相關的問題，讓學生對這些問題進行思考，這種教學方法不僅能在一定程度上幫助學生掌握相關數學知識，還能讓學生通過自己掌握的數學知識解決生活問題，增強了數學學科與實踐之間的聯系。

最后，通過有效的課堂提問可以在極大程度上提升數學教學的創造性。在以往的教學中，教師有時會將課后的練習題當做是課堂提問的主要內容，然后對學生進行提問，在這種情況下就會出現提問單一、枯燥的現象，無法充分激活學生的學習主動性。在實踐中小學數學教師必須為學生呈現出多元、新穎的問題，引領學生進行創造性的思考，這樣才能最大限度的激活學生學習的主動性，便于學生在思考問題、處理問題的過程中鞏固知識。教師通過合理的課堂提問技巧，可以成功培養學生嚴謹的思維，學生經過一定的交流，更容易產生新的問題，然后在問題探索中實現創造性發展。

二、小學數學課堂提問存在的問題

（一）提問內容比較呆板

從當前小學數學課堂教學的整體情況看，還存在教師沒有發揮出課堂提問優勢的現象，教師提出的問題相對比較呆板，教學活動缺乏一定的趣味性、開放性，同時教師為了保證在課堂教學中可以為學生講解更多的知識，會出現剛拋出問題后就急于給出學生答案的情況，學生參與問題討論、問題回答的時間比較短，低促心理嚴重。此外還有一部分學生會由于自身回答不出教師提出的問題，從而喪失了數學學習自信心，認為數學學科難學、無聊，降低了數學學習的主動性，直接影響小學數學課堂教學效果。

（二）課堂提問缺乏層次化

在當前的小學數學課堂提問中，還存在教師沒有充分考慮到學生的個性化學習所需的現象。在數學課堂上通過向學生提問問題的方式，然后依據學生回答問題的實際情況判斷其對相關知識的掌握程度。教師為照顧各個層次學生的學習所需，給出的問題會偏向中等，而這些問題對基礎比較差的學生來說難度會很高；而對基礎比較好的學生來說，這些問題又顯得十分簡單，這就造成了真正參與到教師課堂提問的學生數量比較少。同時在現有的小學數學課堂提問中，整體氛圍相對比較差，大多是教師問，學生回答，無法激起學生學習的自主性。

（三）課堂提問缺乏針對性

從小學數學課堂提問的整體狀況看，還存在課堂提問缺乏針對性的問題。有時教師在課堂教學之前并沒有充分準備將要提問的問題，課堂提問存在不嚴謹的狀況，學生難以根據問題來充分了解到學習重難點部分，無法實現對學生的思維能力、實踐能力的錘煉。同時在實際教學中，教師提出的問題還存在思路不清晰，問題類型千篇一律的狀況，這也會對學生自身的思維發展、思維提升造成影響，不利于學生創造能力的提升，學生的自主探究欲望也會因此降低。此外在小學數學課堂提問中，教師提出的問題缺乏與學生之間的情感交流，師生之間缺乏良好的溝通，教師設定的問題大多是圍繞優等生、中等生進行的，有的學生則無法跟上數學教學步伐，在提問環節中，教師是主體，學生被動地接受問題。

三、小學數學教學中課堂提問技巧及方法

（一）在知識遷移中提問

在數學課堂教學中，教師需要引領學生構建相應的知識架構，形成系統的知識網絡，從而深化學生對數學知識的認知。小學數學教材中的數學知識相對比較獨立、零散，但是從整個數學知識網絡看，這些知識之間又相互聯系。教師在實際教學過程中需要結合學生的發展需求，從整體上把控關聯，結合學生學習的新舊知識的關聯，保證問題的有效性，便于學生能根據問題搭建知識，提升學生學習的有效性。

如教師在講解《時、分、秒》的相關內容時，在課堂教學過程中教師可以先引導學生對之前學過的“認識時間”的相關知識進行復習，讓學生能知道幾時幾分、1 時等于多少分等。隨后教師給出學生問題：在我們生活中一般都會用幾時幾分來計算時間，但是在一些比較特殊的行業中，對時間的要求十分精準，如火箭發射、百米賽跑的成績等，用幾時幾分是無法滿足計時要求的，在這種情況下應該用什么時間單位進行計時？這些計時單位與小時、分鐘之間又有什么關系？教師在教學過程中通過這樣的問題設置，可以在很大程度上激發學生的探究熱情，同時能引領學生深度思考新舊知識之間的關聯，滿足了學生的學習需求。

（二）在關鍵認知中提問

在小學數學教學中，教師需要注重教學的關鍵點，依據關鍵點提出相關問題，以此激活學生的數學思維，實現師生、生生、生本之間的良好互動，打破學生原來的思維觀念，增強邏輯思維理念，引導學生在思考和探究問題過程中充分了解數學知識的本質，滿足學生綜合發展所需。

如教師在引領學生學習《軸對稱圖形》的相關知識時，教材中給出了軸對稱的定義，而教材中概念的核心是理解軸對稱，同時對稱與對稱軸又是理解軸對稱的關鍵所在。對此在實際教學中，教師可以結合概念中的關鍵詞來設計問題：“軸對稱圖形的名字特別有趣，大家能不能解釋軸對稱的概念解釋為什么會給這一圖形這樣的命名？”學生依據教師提出的問題，可以很好地抓住直線、完全重合這兩個知識點，從而充分認知軸對稱圖形的概念，而不是單純地死記硬背。

（三）在知識點難處提問

隨著素質教育的推進，有很多教育家都提出了“慢教育”的觀點，事實上教育本身就是一種慢藝術，只有在教育中放緩腳步，才能指引學生更好的領悟知識，進而達到提升數學學習效果。所以小學數學教師需要積極轉變自身的教育觀念，善于對學生學習中的知識難點進行提問，并通過這些具有針對性的問題指引學生思考探究，并且有效解決學習數學過程中遇到的問題，最終提升學生學習數學的效率。

如在《認識時分》教學過程中，教師需要引領學生明白時鐘由12 個大格、60 個小格組成，為了加深學生對這一知識點的理解，教師在課堂教學中可以嘗試轉變教學思路，給出學生問題：“有一只小蟲子誤入時鐘中，在時鐘里慢慢爬行，問時鐘里面有什么？時鐘的格子有什么特點？”在這樣的問題啟發下，學生可以嘗試用鉛筆模仿蟲子在時鐘內的爬行軌跡，模擬蟲子爬行活動無疑會激發學生的探究欲望，學生在實際嘗試中會表現更加積極，深化了學生對知識的認知，提高了學生學習效率。

（四）設計爭辯性問題

小學數學教師在日常教學中經常會遇到這種情況：學生在課堂聽講時表現很好，但是一到做練習題，就會出現做錯的情況。造成這種現象的根本原因在于學生在課堂上并沒有充分理解問題，學生看似聽懂了，但實際上卻沒有完全理解。對此教師在日常教學中就需要善于在學生“無疑之處”挑起爭辯，便于學生深度思索，從而做到完全理解該問題。

如教師在講解《分數的初步認識》這部分內容時，很多學生可以在教師的引導下可以完成一些相關的讀寫活動，同時也可以用分數來表示其中一份占據整體的幾分之幾，但是很多學生對分數的真正意義、內涵卻沒有充足的認知。為了指引學生可以充分理解分數，明白平均分的含義，教師可以在課堂上為學生設計具有爭辯性的問題：將一個蘋果分成了“2 份”，其中“2”表示總分數，是分母；“1”表示其中任取的1 份，是分子，這個數讀作二分之一，這個說法是否正確。很多學生剛一看到問題，就會不假思索地回答正確；也有的學生提出了質疑，因為在問題中并沒有說到“平均分”，因此是不正確的。教師將學生分成兩組，之后讓組內學生進行交流探討，最后得出正確的答案，同時學生也會對分數的意義有更深了解，在這種情況下學生的學習效率無疑會得到顯著提升。

（五）在困惑之處提問

在處理數學問題時，經常會出現一道題存在多種解法的情況，著由于學生思考問題的角度、解決問題的策略存在比較大的差異，因此學生在面對問題時往往會提出各種疑惑。教師在實際教學中如果沒有引領學生解決這些疑惑，就會對學生的思維、學習成效帶來負面影響。對此在實踐中小學數學教師還應該善于發現學生的困惑，在學生困惑時對學生進行思維點撥，引領學生開展高質量的探究活動，為學生的綜合發展奠定基礎。

如教師在引領學生學習《多邊形面積的解法》這部分內容時，有的學生習慣根據多邊形的面積定義來解決問題，如果遇到不規則的多邊形，在求解面積時就會出現思維受阻的情況，從而影響到解題效率。對此教師在教學中就可以給出學生問題：“不規則多邊形的圖形并沒有相應的面積計算公式，那遇到這類問題后，應該這么采取什么方法呢？”教師可以啟發學生思考平行四邊形的面積推導公式，讓學生嘗試對不規則圖形進行轉化，利用移、添、補、割等方式，將不規則的圖形轉變成規則圖形，然后在利用多邊形面積公式完成求解。通過這樣的問題啟發，學生的思維也會變得更加通透，在這種情況下學生的數學學習能力無疑會得到大幅度提升。

（六）在錯誤處設計問題

小學生在數學學習過程中難免會遇到各種問題，做題時也會出錯。所以教師在教學過程中必須引導學生充分正視錯誤，讓學生能將錯誤轉變成學習中的重要資源。教師可以在錯誤之處設計問題，尤其是當學生思維遇到困惑時，借助錯處的問題資源，使得學生能夠走出困境，形成正確的思維。如教師引領學生在作三角形邊上的高時，很多學生會出現錯誤，為了深化學生對三角形高的認知，教師在教學過程中就可以借助學生練習題中的一些錯誤，將其設計成問題，讓學生思考哪些作圖是錯誤的，哪些是正確的，判斷依據是什么。學生在學習過程中通過對正確、錯誤的做題思維的思考，能進一步深化學生對三角形高的認知，有助于學生糾正自身存在的錯誤。

（七）優化提問技巧

小學數學教師在課堂教學中，還應該注重掌握相應的課堂提問技巧，改變以往的課堂提問方式，通過多樣化的方式進行提問，保持提問的啟發性和探究性，讓學生能在課堂上表現得更加積極主動。小學數學教師需要采取可以激發學生興趣的提問方式，注意提問不能限制在教材中，可以結合學生的生活狀況，讓學生能通過問題體會到數學的樂趣。同時教師還需要注重課堂提問的探究性、情景化，引領學生圍繞問題開展探究，獲取更好的數學學習體驗。教師在課堂上通過懸念猜想式的提問，引導學生對這些問題進行深入的思考和探究，進而有效培養學生的創造能力、探究能力，促使學生能逐步提高自身解決問題的能力。此外教師在課堂上還可以采取誘導式提問的方式，教師只是提出問題，而讓學生進行回答，采用小組合作的教學方法，能讓學生的思維處于時刻運轉的狀態，并能滿足學生的發展所需。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，通過提問可以顯著提升課堂教學效果，并且能滿足學生個性化發展所需。在實際教學過程中，教師應該深度分析在課堂提問教學過程中出現的問題，結合學生的個性化發展需求，設計具有層次性、梯度性的問題，并通過適宜的提問技巧將問題拋給學生來解答，借助問題來活躍學生的思維，進而指引學生深度探究和思考相關數學知識，在一定程度上提升學生數學學習效果，最終提升學生數學核心素養。