小學語文閱讀寫作一體化教學策略初探

李鳳

摘 要：閱讀能力與寫作能力是小學生語文核心素養的重要組成部分，也是小學語文課程教學的重要目標。教學安排中，也經常將閱讀與寫作課安排為重點內容，但傳統教學中，閱讀與寫作課程往往獨立開來，閱讀課重視文章的分析、講解、做題，寫作課教師重視文章框架、思路的引導，忽視學生自身寫作素材的累積，造成學生有寫文章的思路，但沒有具體寫作素材支撐的情況。閱讀是累積寫作素材的有效方式之一，寫作是可以通過借鑒、提煉與升華閱讀內容完成的，兩者關系緊密。在新的教學模式中，教師可以將閱讀與寫作結合起來，開展一體化教學，以達到同時提高學生閱讀能力和寫作能力的目標。本文探討關于閱讀寫作一體化教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；一體化教學

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0190-03

閱讀能力是人們獲取信息和學習知識的有效方式之一，通過閱讀人們捕捉有效信息、開闊眼界、提升思維，在閱讀中不斷進步和改變生活；寫作能力是書面的言語表達能力，通過寫作傳遞信息、表達情感、說明觀點，在寫作中記載信息文字、闡述事實、書寫成文。閱讀與寫作能力伴隨著人的一生，兩者的重要性不言而喻。小學新課標明確了不同年級學生在閱讀與寫作方面要達到的能力目標，與此同時，小學語文核心素養中也包含語言的建構與運用這一維度的內容，因此，對學生閱讀與寫作能力的培養是小學語文教學的重要目標。閱讀是語言建構的重要途徑之一，通過閱讀逐漸內化語言知識；寫作是語言運用的方式之一，通過寫作向外輸出作者觀點、情感，在語文學習過程中，兩者必不可少。小學教師以培養學生的核心素養為導向開展教學，針對閱讀能力和寫作能力培養的教學方式也在不斷改變。傳統教學方式中，教師對教材中的文章進行講解，引導學生理解課文詞句、表達方式、內容等，配套以識字、組詞、造句等題目的練習提高學生的閱讀和寫作能力。在這種教學模式中，對文章的閱讀和理解占據了大部分時間，教師對學生的引導和知識輸入較多，學生的寫作輸出較少，導致學生的閱讀能力明顯強于寫作能力，書面語言輸出能力較弱。閱讀是寫作素材的主要來源，基于這一認知，通過教學模式優化，將閱讀與寫作一體化教學，既能有效培養學生閱讀能力，又能引導學生積極運用語言知識，從而達到更高質量語文教學，同時提高學生閱讀和寫作能力。

1.小學階段開展閱讀與寫作一體化教學的重要性

對學生閱讀與寫作能力的培養一直是小學語文課程的重要目標，也是教學的重點與難點。開展閱讀與寫作一體化教學是教學模式的創新，既符合這兩種能力培養的要求，又符合小學語文教學發展的趨勢。

（1）有助于學生閱讀與寫作能力的同時提高

獨立進行閱讀教學，進行長期的閱讀訓練，可有效提高學生的閱讀能力，包括文字的認讀能力、詞句的閱讀理解能力、文章的閱讀鑒賞能力和評價能力、閱讀活用能力以及閱讀技巧。這些能力對學生獲取知識、捕捉信息、積累素材是非常關鍵的，也是學生成長的關鍵能力之一。然而，閱讀活用能力作為閱讀能力的一個重要組成部分，體現學生能否將閱讀所學到的知識加以靈活運用，在獨立的閱讀教學中更多體現為做題和理解文章。寫作作為閱讀活用能力的一種，即學生能否將閱讀中學到的文章結構類型、表達方式等寫作技巧和素材運用到自己的寫作創作中，在這樣的課堂上并沒有得到鍛煉。獨立進行寫作教學，同樣有助于學生寫作能力的提高。在課堂開始時教師圍繞寫作主題進行文章結構引導，讓學生進行書面表達的寫作練習，然后教師進行批改、講解，讓學生再修改完善。這樣的寫作練習過程是將學生平時累積在大腦中的素材進行書面的輸出，部分同學內化知識能力較強，累積的素材也較多，寫起來就流暢一些；另外一部分同學內化知識能力較弱，平時沒有積累到多一些的寫作素材，書面輸出也就沒有內容可寫。長期進行這樣獨立的寫作教學，只是在輸出學生已有的知識與情感表達。在這樣的寫作課上，部分學生甚至由于寫不出文字變的焦慮。閱讀是有效累積寫作素材的一種方式，寫作是學生將已內化的知識、情感等書面輸出的過程，在課堂上，教師有意識地將閱讀素材與寫作內容有機結合起來，做到閱讀與寫作的有機結合，可以取得提高學生的閱讀能力與寫作能力的效果。

（2）能有效改善傳統閱讀教學與寫作教學的不足，提高教師教學模式創新意識與能力

在傳統閱讀與寫作教學中，是分開教學的，教學方式多以向學生灌輸知識的“填鴨式”教學為主，課堂上講解知識，課下布置作業讓學生完成以強化知識點記憶。這樣“灌輸式”的培養方式有利于學生語文基礎知識的記憶，但對學生自主學習能力與思考能力的培養非常欠缺。將閱讀與寫作進行一體化教學則可以很好地改善這種教學方式的弊端。讓學生在閱讀過程中主動思考文章結構、作者情感、詞句表達等，將在閱讀中吸收的文章表達方式等寫作技巧以及自己的所思所想、知識點轉化至自己的寫作練習中，做到閱讀的過程中思考，寫作的過程中應用，做到二者的有機結合，從而提高學生的語文核心素養。閱讀寫作一體化教學方式是教師在培養學生語文核心素養方式上的一種創新，將傳統的獨立閱讀教學與獨立寫作教學融合起來，做到啟發學生閱讀、培養學生思考，讓學生學以致用，更多運用了啟發引導式教學方式，改善了傳統“填鴨式”學生被動學習的教學方式，在教學模式上是一種有效創新。同時，這種創新的教學模式使學生學習效率提高、自主學習能力提高，反過來讓教師認識到教學模式上的改變可以提高課堂教學質量，增加教師有意識改變教學模式的信心，有利于激發教師在教學實踐中勇于改善教學方式的熱情，增強創新意識。

2.小學語文有效開展閱讀寫作一體化教學的策略

（1）讓學生樹立讀寫一體化學習理念

教學過程中，教師應找準閱讀與寫作的契合點，培養學生將閱讀所學詞匯、句法結構、所思所想應用到寫作中的意識，讓學生樹立閱讀是積累寫作素材的一種有效方式的理念。要培養學生的寫作能力，單純進行寫作方法、寫作技巧的講解是不夠的，學生領會了寫作思路而沒有具體的內容素材填入文章中，造成學生空有寫作框架，沒有內容支撐的寫作困境。例如，教師讓學生寫一段關于冬季景色的文字，一種寫作思路是可以引導學生由室內、室外兩個方面進行描述。但由于部分學生關于冬季景色描繪的詞匯比較匱乏，造成學生無法書寫的困難。倘若在教學課堂上首先給學生講解一些關于冬季景色的文章，從文章結構設計、語言運用、情感表達等方面分析文章，然后給學生布置任務自主學習關于冬季景色描寫的詞匯、句子等，包括冬天人們情感方面的變化等，則學生在閱讀過程中自主體會此文關于冬季景色的多方面描寫，吸收內化為自己的知識，再讓學生進行寫作創作，那么即使語言書寫基礎不太好的同學在寫作時也會對剛才學的文章中的內容進行仿寫或改編。將閱讀分析過的文章內容寫作時進行運用或再創作有助于培養學生將閱讀內容運用到寫作中的意識，也就是樹立了學生讀寫一體化的學習理念。當有了這種意識后，加強學生的閱讀量，累積寫作素材、語言表達、書寫方式等，寫作能力自然而然會逐漸提高。

（2）定期以單元為單位開展教學活動，并推薦與單元主題相關書單給學生，培養學生自主閱讀興趣

讓學生喜歡閱讀，能夠自己主動閱讀是教師應通過教學有意識去培養的。良好的學習習慣的養成無疑是小學階段教師應該重視的，能夠自主閱讀就是其中一個好的習慣。教學中，教師可以單元為單位確定一個主題，然后圍繞主題進行閱讀與寫作的教學。以單元為單位進行教學可以將整個單元課文理順講解，由于同一單元內的文章具有一定內在聯系，可確定為同一主題，圍繞主題進行課文講解與寫作練習，學習的素材更多，寫作創作也主題明確，有效達到了閱讀與寫作的有機結合。例如，六年級文章《文言文二則》講述故事“伯牙鼓琴”和“書戴嵩畫牛”；《月光曲》講述貝多芬如何創作的這首歌曲；《京劇趣談》陳述了很多關于京劇藝術的特點，這幾篇課文都是第七單元的，教師可將這一單元的主題確定為“藝術”。每篇文章中有“藝術”的影子，教師帶領學生學習每篇文章中關于“藝術”的內容，讓學生思考總結這些內容與內涵，再布置“關于藝術”的寫作題目，并強調可將所學內容運用到自己的寫作中，但不能完全抄襲，讓學生通過寫作消化吸收所學知識。單元內的所有課文都是學生寫作的素材，也是教師引導學習的閱讀資料，很自然地將兩者結合起來，閱讀與寫作能力同時得以提高。在此過程中，最重要一點是逐漸形成學生將閱讀素材有意地運用到寫作中，讓學生認識到閱讀的內容是有用的，對閱讀產生興趣，教師同樣再強調課外閱讀的重要性，畢竟課堂學習時間是有限的，引導學生進行課外閱讀，推薦優質讀物。圍繞“關于藝術”這個主題，可以推薦例如《藝術之眼》《兒童藝術大書》等。推薦讀物的數量不一定較多，但這應是教師在閱讀與寫作教學中應做的一個重要教學內容。可以“月”為單位，讓學生每月閱讀推薦課外讀物2～3本，寫出簡短的讀后感，逐漸激發閱讀興趣。

（3）與閱讀相結合，開展多種形式的寫作訓練

寫作是要不斷練習才能逐漸提高的，在學生寫作練習之前，教師有意識地結合閱讀進行多種形式的訓練是較好的提高學生寫作能力的方式。

第一，安排學生閱讀給定段落，并將重點句子的意思或段落大意用自己的語言進行表達。將閱讀過的句子或段落用自己的語言進行書面表達，通常被稱為句子或段落改寫。改寫是學生重新構建語言的有效方式之一，也是將閱讀與寫作很好地結合起來的方式之一，既閱讀累積，又進行寫作練習。在閱讀過程中學生自己思考總結，用自己的語言進行改寫，有助于學生理解閱讀材料的同時提高學生自主學習思考能力。改寫文章句子、段落的過程就是學生將閱讀材料理解內化為自己知識的過程。理解內化的知識通過語言的重新建構輸出，自主消化吸收知識的能力與語言書面輸出的能力隨著練習過程的不斷增加逐漸慢慢提高，從而使學生閱讀能力與寫作能力均有不同程度提升，閱讀主動性也隨之增強。

第二，進行文章句子、段落或整篇文章的仿寫活動。仿寫與改寫訓練是完全不同的兩種寫作訓練方式，仿寫更側重對文章句子句式、修辭手法、篇章結構、表現手法等的模仿寫作，而非改寫訓練的理解句意與輸出。句子句式包括陳述句、疑問句、祈使句、被動句等，不同的意義表達可選用不同的句式結構，文章句子句式的多樣化，對準確表達句意有非常重要的作用；修辭手法包括比喻、擬人、排比、借代等，修辭手法的使用可使句子表達得更優美、生動形象；篇章結構包括總分式、并列式、遞進式、對照式等，是文章的框架，是謀篇布局的手段，對篇章結構的仿寫可有效讓學生對文章的組成部分、段落布局有整體的把握，是寫作中必須具備的能力；表現手法包括托物言志、借景抒情、前后照應等，是寫作創作中塑造形象、反映生活所運用的具體手法，學生進行仿寫，毫無疑問對寫作創作有很大幫助。仿寫是學生閱讀思考、模仿書寫的有效方法，是閱讀寫作一體化教學的有效策略之一。

第三，要求學生適當摘抄優美的詞句、段落并形成定期進行翻閱記憶的好習慣。文章中優美的語句、段落在閱讀文章時應讓學生摘抄下來，形成一個摘抄本，定期進行翻閱，以便循序漸進形成閱讀優美句子、段落的習慣，受到這些語句的熏陶，學生在創作相關作品時會不自覺想起之前看過的這些詞句、寫作手法等，即使記不清具體的表達內容，也可隨時翻閱查詢給予寫作靈感。在這里強調一點就是摘抄的美言美文應及時翻閱和記憶才能內化為自己的知識，根據艾賓浩斯記憶曲線理論，單獨摘抄一遍，是記不住這些詞句的，更談不上靈活運用在寫作中了。好的文章要有生活的閱歷體會與鮮明的觀點，也要有優美詞匯和語句。摘抄優美詞句、段落是累積寫作素材的一種有效方式。

總之，開展閱讀寫作一體化教學可以有效幫助學生同時提高閱讀能力和寫作能力，這種創新的教學模式也是傳統閱讀與寫作教學方案的改善與提升，有助于激勵教師在教學崗位上不斷創新教學方法，提升教學質量。教師在教學中首先運用多種策略讓學生樹立讀寫一體化學習理念，然后以單元為單位展開教學活動，確定單元主題、講解課文內容，圍繞主題給學生推薦相關書單拓展課外閱讀，培養學生自主學習興趣與能力，同時進行閱讀文本的句子、篇章的改寫與仿寫，摘抄優美語句的策略實施閱讀寫作一體化教學。

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