高中思想政治議題式教學(xué)的應(yīng)用研究

甘曉萍

摘? 要：議題式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生合作交流，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要充分認(rèn)識(shí)議題式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要作用。反思當(dāng)前議題式教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)議題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生探究思維；科學(xué)設(shè)計(jì)探究議題，優(yōu)化學(xué)生探究過程；采取多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與議題式教學(xué)。通過以上策略，讓學(xué)生通過對(duì)議題的探究厘清知識(shí)脈絡(luò)，促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)；綜合能力

議題式教學(xué)有助于改善傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中教師重理論灌輸、輕學(xué)生體驗(yàn)的弊端，使思想政治教學(xué)更具實(shí)效性。在議題式教學(xué)模式下，教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過設(shè)計(jì)相關(guān)議題，促使學(xué)生進(jìn)入更深的探究層次。思想政治教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。議題式教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師可以根據(jù)思想政治教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)議題情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將思想政治知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

一、高中思想政治議題式教學(xué)的問題分析

1. 議題缺乏情境性

增強(qiáng)議題教學(xué)的直觀性和形象性，對(duì)于學(xué)生參與議題式教學(xué)具有十分重要的作用。然而，部分教師在確定議題后，沒有鋪墊任務(wù)就直接讓學(xué)生參與討論與交流。學(xué)生由于沒有深刻的體驗(yàn)，所以面對(duì)議題往往無(wú)從談起。教師設(shè)計(jì)的議題缺乏趣味性，很難促使學(xué)生積極參與。在缺乏情境的議題式教學(xué)中，學(xué)生的討論也是籠統(tǒng)的，不夠具體、深刻。學(xué)生的討論與探究會(huì)因此偏離議題內(nèi)容，甚至有的學(xué)生拒絕發(fā)表自己的意見，學(xué)生的思想難以產(chǎn)生共鳴。

2. 議題的確立與探究過程不科學(xué)

在高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)施的過程中，教師只重理論說教，缺乏與生活的聯(lián)系，議題教學(xué)流于形式，議題的確立與探究過程不科學(xué)，具體表現(xiàn)為：部分教師在選取議題時(shí)沒有結(jié)合學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；部分教師確立的議題沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，缺乏可議論性與可操作性，學(xué)生無(wú)法自主參與討論；部分教師不能有效發(fā)揮調(diào)控作用，學(xué)生在議題探究過程中經(jīng)常偏離主題。

3. 學(xué)生參與度不高

議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。但是，目前許多學(xué)生對(duì)高中思想政治議題式教學(xué)的參與度不高。部分學(xué)生即使參與了議題討論，但是對(duì)議題的思考卻不深入、全面，從而延誤教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致議題式教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。還有部分學(xué)生很難理解高中思想政治議題式教學(xué)的知識(shí)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致議題式教學(xué)流于形式，效果不理想。

二、高中思想政治議題式教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)議題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生探究思維

創(chuàng)設(shè)議題情境是議題式教學(xué)實(shí)施的有效途徑。情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，情境的趣味性和生動(dòng)性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。情境的有效性直接影響著議題式教學(xué)的效果。良好的議題情境可以為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的話題，提高學(xué)生的探究效果。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·思想政治3必修》（以下統(tǒng)稱“必修3”）“文化傳承與創(chuàng)新”這一單元時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，掌握文化傳播與繼承的方法。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)議題“如何傳播與繼承傳統(tǒng)文化”。為了使學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，如讓學(xué)生模擬清明節(jié)掃墓的情境，通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)參考資料設(shè)計(jì)清明節(jié)掃墓的流程：指定一名學(xué)生朗讀清明節(jié)掃墓的引導(dǎo)詞，另外幾名學(xué)生手持鮮花向烈士墓敬獻(xiàn)花圈，其他學(xué)生手持掃把掃墓。通過清明節(jié)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化中家國(guó)情懷傳承的重要意義，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流，使學(xué)生可以結(jié)合情境對(duì)于傳統(tǒng)文化有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在如何傳播與繼承傳統(tǒng)文化的議題討論中，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，明確了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與繼承的意義。議題式教學(xué)使學(xué)生的探究更具有針對(duì)性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于引發(fā)學(xué)生思考。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)探究議題，優(yōu)化學(xué)生探究過程

在高中思想政治議題式教學(xué)模式下，教師要注重豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，作必要準(zhǔn)備，可以是文字閱讀，也可以是視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀觀看，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，并且提出相關(guān)問題。課上，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，在議題中進(jìn)行探究性討論、交流。課下，學(xué)生根據(jù)教師的要求積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛閱讀，獲取理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)科文化知識(shí)，以促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

例如，必修3“發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化”這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解怎樣進(jìn)行文化發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)“通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)文化發(fā)展”的議題，并要保證學(xué)生可以通過分析材料得出議題的答案。教師可以組織學(xué)生小組合作探究，組長(zhǎng)可以將班級(jí)成員討論情況進(jìn)行匯總，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行匯報(bào)與交流。在學(xué)生討論及小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與總結(jié)，使議題探究過程具有可操作性。通過對(duì)議題的探究，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還提高了學(xué)生的探究能力。總之，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的接受能力及議題的可操作性等，科學(xué)設(shè)計(jì)探究議題，優(yōu)化學(xué)生的探究過程，提高學(xué)生的綜合能力。

3. 采取多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與

為了解決學(xué)生在議題式教學(xué)中參與度不高的問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。大多數(shù)學(xué)生之所以不能主動(dòng)參與到議題式教學(xué)中，是因?yàn)樗麄儗?duì)于議題內(nèi)容缺乏了解。因此，教師要讓學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方式提前對(duì)議題有較深入的了解，并對(duì)議題進(jìn)行深入思考，從而在課堂中討論議題時(shí)有話可說。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·思想政治2必修》“發(fā)展社會(huì)主義民主政治”這一單元時(shí)，教師可以確立議題“中國(guó)為什么實(shí)行中國(guó)特色社會(huì)主義制度”。課前，教師發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查詢、圖書館查找歷史資料等方式了解新民主主義向社會(huì)主義過渡的歷史必然性，以及中國(guó)共產(chǎn)黨是如何在艱難的環(huán)境下探究前進(jìn)的，為什么說只有社會(huì)主義才能救中國(guó)。然后，整合資料，總結(jié)觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生參與度不高的主要原因是學(xué)生對(duì)于議題的探究形式不感興趣，所以教師要注重采用能夠促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生圍繞議題展開辯論。教師將學(xué)生分為正方與反方，學(xué)生可以對(duì)課前搜集的相關(guān)資料信息進(jìn)行整理，正方正面闡述中國(guó)選擇中國(guó)特色社會(huì)主義制度的必然性，而反方則從不同的角度提出觀點(diǎn)。辯論過程實(shí)際上是對(duì)持相反觀點(diǎn)一方的質(zhì)疑進(jìn)行解答的過程，以便最后得到共同的認(rèn)識(shí)。通過辯論，學(xué)生從歷史的角度理解了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的建立是中國(guó)發(fā)展的必然。因此，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容使議題教學(xué)更有趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂上展開議題探究時(shí)，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生相互借鑒，不斷完善答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)中要根據(jù)思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)議題，讓學(xué)生在不斷地探究與互動(dòng)中有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在議題式教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使議題式教學(xué)更具形象性和生動(dòng)性，使學(xué)生能夠以情境為依托深刻理解議題內(nèi)容，解決議題中出現(xiàn)的問題。在優(yōu)化議題教學(xué)的過程中，教師要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，采取多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與議題教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

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