“1+X”證書制度下的實訓基地建設及人才培養模式研究

張遷梓　甘樺福

摘 要：在深入貫徹國家產教融合政策的引領下，加快職業教育改革的步伐與創新人才培養模式，“1+X”證書制度是發展職業教育改革創新的重要舉措，而實訓基地建設則正是“1+X”中的基礎保障條件，是整體質量和實施的關鍵，是檢驗人才培養模式與產業融通的必然手段。通過實訓基地建設對職業教育下人才培養模式的融合，從而加快“雙師型”教師的培養和高技能型、創新型人才的培養，對其起到了重要的支撐作用。

關鍵詞：1+X 產教融合 實訓基地 人才培養

Research on the Construction of Training Bases and Talent Training Models under the "1+X" Certificate System

Zhang Qianzi Gan Huafu

Abstract：Under the guidance of the in-depth implementation of the national policy of integration of industry and education， to accelerate the pace of vocational education reform and innovate the talent training model， the "1+X" certificate system is an important measure to develop the reform and innovation of vocational education， and the construction of the training base is the basic guarantee condition in the "1+X"， which is the key to the overall quality and implementation， and is an inevitable means to test the talent training model and industrial integration. Through the construction of training bases， the integration of talent training mode under vocational education has accelerated the training of "dual-teacher" teachers and the cultivation of high-skilled and innovative talents， which has played an important supporting role.

Key words：1+X， integration of industry and education， training base， talent training

在國家深化產教融合及推動打造一批高水平實訓基地的政策引領下，以“1+X”證書制度下的職業教育產教融合新方案為解決職業教育與經濟發展、學校人才培養模式、教育與產業聯動等問題指明了方向，而構建“1+X”產教融合體系中實訓室建設則是其中關鍵的一環。

實訓基地是實訓教學當中的重要承載體，對學生的技能提升、職業素質培養、改善實踐條件等有著重要作用，是提升人才培養質量和學生就業競爭力的有效途徑，產教融合下的實訓基地建設是結合了職業院校和用人企業互利共贏的發展需求，提高高職院校的社會服務能力，讓學生能更快適用企業標準和相關技能，為高職人才培訓創造了新的運行模式，通過與企業的合作，有效解決了高校不斷擴招，學生數量不斷上升，原有實訓條件不足的問題。與企業銜接，加強校企產學研結合，不斷發揮兩者之間的優勢，增強職業教育對行業企業、社會經濟、社會文化的輻射作用，實現實訓基地的共享、共建、共用的良性循環。

1 “1+X”證書制度下實訓基地建設的意義

隨著國民經濟的飛速發展，技術水平也在不斷的提高，工業4.0的不斷推進，企業對人才的要求和素養不斷提高，而早期的實訓教學方案與人才培訓與之相比有較大差異，并不能與之相容，缺乏企業的參與和指導，對社會市場需求掌握欠缺，從而使學生的培養與就業形成了較大的阻礙，制約了學生處理實際生產問題的能力。

“1+X”則是指學歷與若干職業技能等級相互結合[1]，相互支撐（其構架圖如圖1所示），是社會經濟與產業不斷升級的產物，為適應社會新需求和企業新技能的一項有效措施，具有無限的潛力和可能性，增強了學生對社會、企業、技能的適應能力，是促進產教融合的有效途徑，也是重構人才培訓模式，培養復合式人才的重要手段。

因此，以“1+X”證書制度下的實訓基地建設是順應時代變化發展的需要，響應國家深化產教融合的政策引導[2]，結合學校、企業各自發展特點，揚長避短，深化合作，為高職院校教師技能培訓提供場地支持，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的發展壯大，同時也為企業新職員工提供崗前培訓、生產要素講解、新技術新工藝認識等提供便利，提高了設備的使用率。

2 “1+X”證書制度下實訓基地建設所面臨的問題

2.1 實訓基地建設與企業需求、職業素養結合存在偏差

高職院校為與之對口的行業企業培養高技能人才是現如今產教融合的宗旨，為實現這一目標，高職院校則必須推進實訓基地的建設，而學校在場地的使用、設備的使用、資金的投入都是有限的，導致在建設過程中無法滿足企業多元化、創新性的需求，只能滿足單一的考證或有限的技能項目學習[3]。雖有些產教融合實訓基地冠有相關企業或與企業有相關業務往來，甚至與企業開展訂單培養，然而實際參與并不高，沒能形成長期的穩定的監督機制，使得學生在職業素養的培養上得不到系統提升，企業在用人過程也抱怨學生職業素養缺乏，導致企業需另投時間、精力培養其職業素養。

校企在融合育人過程中，對資源配置還不夠完善，存在師資力量水平不足、教材實用程度不高、對接企業程度不夠密切、配套設施不夠完善等問題，從表1某區域的校企融合育人資源配置可以看出[4]，其中2<均值<3反映此項項目相對比較不合格。

2.2 缺乏與之匹配的師資隊伍建設

實訓基地承擔著大量教學、實踐、培訓功能，這就要求必須有充足的師資保障，而實訓指導當中為確保教學質量，教師應盡可能的手把手指導，因此對實訓教師數量及教學時間安排提出了挑戰，對教師的實踐技能水平和方法有了更高要求，而我國在教育教學當中長期存在理論高于實踐的觀念[5]，很多學校淡化了實踐教學的重要性，許多教師的技能水平和動手能力低于長期訓練的學生，實訓教學質量難以保證，從某校的教師職業資格獲取情況統計（如圖2所示）不難看出，高技能型教師占比較少，擁有高級技師職業資格證書的教師基本是在企業工作過的工程技術人員，而學校在招聘教師中更偏向于高學歷的名校應屆畢業生，從而導致實訓教學師資隊伍建設較為困難，提升較慢，也是亟待解決的問題。

2.3 實訓課程與企業實際關聯不密切，實用性不強

在很多實訓課程體系中，實訓課程往往與企業實際關聯性較差，多數依附于理論課程教學，以結構性、原理性認識或認證為主，目的也僅僅是讓學生能夠認識器件概念或名稱含義，在實訓基地授課時，也常受傳統教學觀念的影響，授課多以自身為主導，學生更多的是傾聽者，從而使課堂氛圍較為沉悶，學生的積極性不高，無法真正的參與到教學活動當中[6]。其次，實操過程中多數教師也是演示為主，學生通過對老師的演示進行模仿和反復的訓練，沒有根據企業實際的生產要求、技術指導、職業素養來進行多層次深入的指導學習，學生缺乏主動思考問題的能力，當遇到未講解未操作的實訓項目時，容易誤操作、盲操作、亂操作，導致實訓設備損壞，實訓工具丟失，實訓安全難以保障。

由于過多的結構性、原理性實驗的講解，在實際企業生產或是生活中運用的較少，使得整體的教學實用性較差，學生容易產生厭學的情緒，不利于學生的學習發展和就業，企業也更希望能夠招收與其密切相關、實訓能力較強的學生為之所用，創造更大的價值。

3 “1+X”實訓基地建設與人才培養模式的探究

結合產教融合下實訓基地建設的意義和所面臨的問題，以及職教改革的新圖景，對人才培養的模式應該從多個角度出發，聯系企業需求，大膽創新與實踐。

3.1 集各方優勢，推動協同育人，提高人才培養質量

在建設和培養模式上集政府、學校、企業三方優勢，協同育人，政府政策引導、企業技術支持、學校專業教學，把企業真正的需求同專業建設相結合，創新人才培養方案，制定與企業相符的人才培養標準，結合地方產業特色，多方位多角度系統培訓，以企業標準開展教育教學，實訓基地人才培養模式創建框架如圖3所示[7]。其次，要保證企業參與進來的積極性，維持與企業的長期合作發展，政府政策引領教師考取相應的技能等級證書，提升自身的技能水平，在評教體系中應與“1+X”呼應，引進企業標準對教師課堂進行評價，人才培養的質量好壞由企業來評判，更具說服力和影響力。

3.2 以項目為引領，推動課程學習與崗位相融通

通過政府、企業、學校的三方協同育人之外，學校在教學過程中應使用與企業完全一致的設備，模擬企業生產過程，在真實的環境中培養學生的職業素養，職業品德。如若條件允許，提倡以更具真實性的企業項目引導，以實實在在的企業項目為核心，驅動學生去掌握企業所需要的技能，如：汽車發動機的裝配流程，變速器參數的調教等，增強學生對企業的適應能力，以企業的標準來嚴格要求，并按照企業的標準來進行考核和評定成績。

4 柳州鐵道職業技術學院新能源汽車技術“1+X”產教融合實訓基地建設分析

實訓基地建設圍繞推進柳州汽車工業路線發展方向，采取多種措施做好新能源汽車技術實訓基地建設，為柳州工業經濟的快速發展提供了堅實的人才支持。新能源汽車技術實訓基地建設加快培育和打造一批適應現代工業發展要求的高端技術技能型人才。同時，通過學校與企業聯辦的形式，為以后設立培訓中心，定期為企業培訓員工，同時為企業儲備高端技術技能型人才做好硬件上的準備。

新能源汽車技術實訓基地項目是學院十三五規劃重點建設實訓基地。根據廣西汽車城對技術技能型人才尤其是新能源汽車技能型人才的要求，學院與行業、骨干企業（上汽通用五菱汽車股份有限公司）緊密結合，采取政府主導、校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的新能源汽車技術實訓基地。營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致的真實的職業環境，使實訓基地成為學生和社會在職人員的確職業技能訓練中心和職業素質訓導基地。形成集教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務、職業訓導于一體的共享型職教園實訓基地。

通過實訓基地建設，校企雙方共同教育培養和培訓人才，進一步完善高技能人才培訓體系建設，在汽車技術含量高的行業中，培養一批動手能力強、實踐經驗豐富、科技知識扎實的技師，為解決區域內新能源汽車技能人才缺口問題奠定一定的基礎，為廣西汽車城的建設提供人才支持，其總體構架如圖4所示。

該實訓基地的建設也是推行“1+X”證書教學的載體，國家自2019年開展“1+X”證書制度試點工作，且已明確新能源汽車技術專業作為試點的專業之一。據相關文件精神，新能源汽車技術專業的技能評價借鑒國際汽車專業領域慣用區分五大系統十大模塊職業技能等級框架，對新能源汽車專業技能人才按技能掌握情況進行評價，一方面與傳統技能人才的評價有機銜接，另一方面對職業技能分成模塊化等級框架，細化了技能等級標準，技能評價更為合理。本實訓室的建設，根據“1+X”技能證書的評價特點進行規劃建設，按照能使新能源汽車技術專業技能實現模塊化和等級框架化進行建設。貼合新能源汽車專業“1+X”證書的技能要求特點，符合職業教育改革實施方案精神。

參考文獻：

[1]戴嶺，程廣文，劉冬冬，等.“1+X”證書制度下高職院校產教融合人才培養模式：內在契合性，現實困境與消弭路徑[J]. 實驗技術與管理，2021，38（11）：8.

[2]黃德橋，杜文靜. 基于產教融合的高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J]. 中國職業技術教育，2019（2）：5.

[3]黃關山.“1+X”證書制度背景下高職產教融合實訓基地建設實踐[J]. 職教論壇，2021，37（9）：5.

[4]賈鐵剛.深度產教融合下物流管理1+X書證融通人才培養模式研究[J]. 工業和信息化教育，2021（4）：6.

[5]馬玉.職業教育實施“1+X”證書制度背景下產教融合發展的創新思考[J]. 中國發明與專利，2019（S1）.

[6]周小青，姜樂軍，肖紅升，等. 基礎性條件保障：“1+X”證書制度下的實訓基地建設[J]. 職業技術教育，2020，41（2）：5.

[7]劉金悅. 區域資源共享型實訓基地建設的問題和對策研究——以遼寧高職裝備制造類專業為例[D]. 沈陽師范大學.