跨學科項目式學習的課程建構實踐研究
——以江蘇南通鳳城古鎮剪紙繪本故事課程建構為例

張志群

(南通市海門區余東小學,江蘇 南通 226152)

本課程是基于地域資源情境下的跨學科實踐活動。余東,又名“鳳城”,位于江蘇省南通市內,是一座有1300 多年文字記載的歷史古鎮。現古鎮仍保留明清時期具有南通地區特色古樸遺風的建筑十多處;始掘于南宋時期的古運鹽河依舊三面環城;余東的民間文藝,百花齊放,爭奇斗妍。通東民歌、京劇演唱,至今不衰;余東廟會,載歌載舞,精彩紛呈。今日余東,文化遺產遍地,成為南通市特色文化鎮、中國歷史文化名鎮。剪紙繪本是弘揚本土文化與非遺相結合的一種創新藝術形式,課程結合余東古鎮豐富的文化資源,用剪紙繪本表現家鄉的民俗風情與故事傳說,把古鎮深厚文化融入剪紙繪本創作中,為時代和社會所需要。課程的實施對象為小學六年級的社團學生,本項目是在前期剪紙課程學習的基礎上實施的。學生具有一定的剪紙技能,以及一定的繪畫能力、信息分析能力、自主探究能力,并保持著對創作強烈的好奇心。

一、課程目標

審美感知: 欣賞不同剪紙藝術家的表現風格,感受非遺剪紙的藝術魅力,有助于學生發現美、感知美,豐富審美體驗,提升審美情趣。

藝術表現: 用生動的剪紙形象、簡潔有趣的語言、引人入勝的故事情節設計制作出一本具有“古鎮文化味” 的剪紙繪本。通過構思、創意、表現技法、文字表達,學習藝術家的工作方式和思維模式,為完成一項任務而進行實踐探究,增強形象思維能力。

創意實踐: 通過對“鳳城故事” 的挖掘與選擇,編寫出合理有趣的古鎮故事,并用剪紙的表達方式與簡潔的兒童語言相結合的繪本創作形式來表達學生的思路和見解。培養學生的創新意識,提高藝術實踐能力和創造能力。

文化自信: 通過將“鳳城故事” 用剪紙繪本的方式表現出來,為余東古鎮的文化傳揚增加自信,進而激發學生熱愛家鄉的情感。

二、課程活動預設

本課程采用跨學科項目式學習的教學方法,通過預設以下五點來完成項目任務。

(一) 讀剪紙繪本,激發創作動機

藝術欣賞是藝術創作的前提和基礎,藝術創作是人的審美創造活動,沒有審美感知就不會產生審美創作的動機。教師應引導學生欣賞剪紙繪本里表現的是什么內容,用的什么藝術表現形式,剪紙的表現手法具有什么特征,讓學生在審美感知的基礎上進行理解和思考,這種理解包括對剪紙繪本表現主題的理解,以及對非遺與本土文化傳承與創新的理解。真實的問題情境讓學生產生學習動機。只有對剪紙繪本的創作產生主動意識后,有意義的深度學習才能發生。

(二) 明確目標,制定階段任務

目標指明方向,只有在明確的目標下,制訂合理的計劃,分解任務,才能解決問題。在探究活動之前,教師向學生明確最終呈現出來的項目成果,設計階段任務表和建立評估標準,以測評學生達到預期自主探究成果的程度。教師通過對剪紙繪本創作過程的了解,將項目“大任務” 拆成一個個“小任務” 來設計任務階段表。第一階段,對本土歷史的探究;第二階段,創編鳳城故事;第三階段,配PPT 講故事;第四階段,將創編的故事畫成連環畫草圖;第五階段,用剪紙形式表現繪本故事;第六階段,書籍裝幀設計;第七階段,新書發布會。每一個階段任務有規定的時間,學生要在規定的時間內完成任務,教師及時給予評價與建議。

(三) 項目實施,多種學習方式

美術的深度學習一定是通過“體驗” 來完成的。這種體驗有大腦的參與,有口的參與,更需要手的參與。教師應給學生提供體驗的情境、體驗的過程和體驗的實際應用。教師應帶領學生參觀古鎮老街,在真實的情境中觸摸古跡;去尋訪刻紙藝人,讓學生體驗鳳城刻紙的傳統技法,感受古鎮非遺文化的魅力。隨著信息時代的發展,網絡上的資料查詢和技法學習,也是學習的一種方式。教師可以組織學生以獨立或合作的方式來完成項目任務,合作的方式可以根據學生的能力特長進行任務分工。通過探究式學習、自主式學習、體驗式學習、合作式學習等多種方式,確保學生在項目實施的過程中解決遇到的各種問題。

(四) 問題驅動,不斷改進

從文字故事到畫面呈現,需要合理的想象,豐富的畫面感,這是將腦海中意象具象化的過程,學生需要經歷“像藝術家一樣創作” 的過程,即采取藝術家的工作方式和思維模式那樣,為完成一項任務而進行實踐探究。剪紙繪本最終呈現的是學生經歷構思、創意、表現技法、文字表達、校對、成冊等過程的成果,每一個過程中需要對比最初的任務評價標準,根據實際情況進行不斷改進。可以使用思維導圖來設計繪本創作的步驟方法。一個故事,往往需要10 個以上畫面來呈現,故事分畫面構思時可使用畫小稿來把腦海中的畫面具象化,造型、構圖、細節根據審美喜好及故事的時代文化背景不斷修改。例如,教師在學生構思畫面時可以用四個問題來啟發;故事發生在什么時代? 故事的主角是什么樣的人? 此時期服飾有什么特征? 環境是什么樣的? 讓學生了解繪本創作時應考慮的各種因素。在用剪紙的形式表現繪畫小稿的過程中,要引導學生用自己的剪紙風格表現,保持剪紙造型的個性化。

(五) 成功展示,交流反思

教師組織學生將創作的剪紙繪本進行展示交流,展示的形式可以多種多樣,可以在社團內開展“新書發布會”、校園櫥窗展示、卓越課程展示、工作坊展示,還可以通過網絡公眾號宣傳,將“輻射范圍” 擴大,增強學生參與美術創作活動的熱情。最后教師組織學生對整個項目過程進行反思與總結,將學生在自主學習、探究學習與合作學習過程中學到的各學科的零碎知識與技能,梳理成系統的知識與技能。在階段任務表中完成自評與他評,教師結合學生完成階段任務過程中的表現與成果給出最終評價,讓學生在學習中思考,在思考中實踐,在實踐后反思。

三、課程實施過程

剪紙繪本創作項目是基于地域資源情境的綜合實踐活動。余東古鎮作為歷史文化名鎮,政府正在進行“鳳城古鎮保護與開發” 的研究。剪紙繪本正是弘揚本土文化的創新藝術形式,為時代和社會所需要,學生在真實的情境中,參與有意義的實踐活動,通過走訪、實踐、構思、創作等方式,達到對鳳城文化的深度理解和實踐創作的高階思維培養。因此,教師須明確項目活動的任務: 創作一本優秀的鳳城文化剪紙繪本,繪本里有本土文化、吸引人的故事、通俗易懂的語言、造型豐富的剪紙。那么如何才能創作出具有 “古鎮文化味” 的剪紙繪本呢?

(一) 制訂計劃,跨學科解決問題

要創作具有“古鎮文化味” 的剪紙繪本,首先要對繪本創作的過程有一定的了解,以明確后續的學習任務,進而制訂合理的實踐計劃,以確保任務在規定的時間內完成。因此,教師應組織學生以個人或小組為單位,嘗試猜想剪紙繪本的創作制作過程,通過網絡查閱資料,修改猜想的創作過程。本項目活動預計20 課時,學生制作出階段任務計劃表,然后對照階段任務計劃表分步驟去完成各項小任務。

通過對剪紙繪本創作過程的了解,將整個過程進行分階段劃分為五個任務。第一個任務是通讀《余東古鎮》 一書,尋訪古鎮故事,讓學生記錄最感興趣的內容,挖掘其中的歷史典故,展開合理的想象,用自己的語言編寫故事。一本有趣的繪本,必須以一個吸引人的故事為載體,設計的第二個任務是將編寫的故事分段,將每一段分解為一個畫面,內容的轉化要有銜接,將每段的文字用畫面構思出來,故事一般分10～12 個畫面。第三個任務就是PPT 配圖講故事,不但梳理故事的發展過程,更讓學生在PPT 的配圖中,尋找想象中的畫面,在PPT展示過程中,將故事講出來,并讓組員一起提出意見和建議,修改定稿。第四個任務,根據故事創作剪紙繪本。剪紙的風格與表現力,直接影響繪本的審美價值,學生在剪刻之前,畫稿的設計必不可少,造型的設計可查詢資料,比如明朝時的鳳城建筑特征,學生在查閱和修改中了解歷史。第五個任務,繪本的裝幀設計,提升審美情趣。整個項目需要用到歷史、語文、電腦、表達、繪畫、剪紙、設計等學科知識。本課程實現了學科間的整合和學科外的融合,通過跨學科的學習方式來解決問題。

(二) 剪紙傳承,永葆童心

剪紙作為一項優秀的傳統文化,在全國各地風格迥異,同時也出現了很多剪紙傳承人,其中王貴英的剪紙以農村生活為題材,用粗獷的線條、奇特的構思、率真的造型創作的剪紙深受人民喜愛。這種沒有固定章法,純真生動的剪紙造型正適合兒童欣賞與表現。在之前的剪紙課程中,學生已經掌握了這種自由徒手剪紙的表現方法;教師曾帶領學生尋訪本土刻紙藝人,了解并學習了“鳳城刻紙” 的傳統刻紙技藝,學生能靈活運用刻刀表現陰刻、陽刻的人物。剪紙無定法,剪紙的風格也因人而異。有的學生大膽豪放,有的學生精致入微。教師要鼓勵學生把想象的畫面剪刻出來,要站在兒童的角度去欣賞學生的創作,給予及時的肯定與鼓勵,適當的指導可以是方法的建議,也可以是表現細節上的啟發,盡量讓每一名學生在剪紙造型上保持個性化,從而理解美的多樣性與差異性。剪紙繪本創作是傳承,更是創新。

(三) 裝幀設計,展示反思

在剪紙繪本裝幀設計中,我們以展示形式進行探討,結合中國畫的裝裱形式中冊頁、長卷與書籍翻頁等形式設計。冊頁,可以在短時間內展開,豎著展示就像立軸,橫著展示就像手卷,產生視覺的沖擊效果;長卷,慢慢地展開,帶有一定的神秘與好奇;翻頁,拿著厚重、美觀,翻時帶有一定的期待與想象。

學生完成剪紙繪本的裝幀設計后,教師組織開展“新書發布會”,鼓勵學生之間多進行交流與分享。學生撰寫發布會文稿,文稿主要圍繞設計理念、內容構思、創作過程中的亮點及收獲和不足來撰寫。等學生的“新書發布會” 結束后,教師組織學生完成項目報告、反思報告與自我評價。

四、課程實踐分析

(一) 本地域資源的開發,文化的傳承與發展

本次課程以“鳳城古鎮保護與開發” 真實問題為切入點,在真實的情境中設計課程內容,并將課程內容轉化為能夠激發學生學習興趣的驅動問題。在課程的實施中,鳳城作為歷史文化名鎮,鹽業文化濃厚,人才輩出,將文化自信深深扎進兒童的心間,可以讓中華優秀傳統文化與工藝薪火相傳,讓古鎮文化得以傳承與發展。

(二) 跨學科學習,提升核心素養

在《義務教育藝術課程標準 (2022 年版) 》美術學科課程內容概述中,明確提出“重視藝術與其他學科的聯系,充分發揮協同育人功能”,要求學生能夠“將美術與自然、社會及科技相融合,探究各種問題,提高綜合探索與學習遷移的能力”。在此課程中,強調“跨學科” 解決問題,不論是古鎮文化的挖掘(歷史)、創編故事 (語文寫作)、PPT 的制作,還是剪紙繪本創作前的故事講述與完成后的“新書發布會” 發言(語言表達),以及貫穿整個活動過程的審美、創意、繪畫、剪紙、設計等(美術),都需要各學科相互融合才能完成,在此過程中,學生的核心素養與能力會得到不斷提升。

(三) 多種學習方式并用,培養綜合能力

本課程中,為挖掘鳳城故事,學生用探究學習方法,去探訪老街,尋訪藝人,喚醒內心對古鎮文化的興趣;學生自主學習,查閱資料,尋求老師幫助,編寫生動有趣的鳳城故事,引發自身的想象力和表達能力;將故事用剪紙的方式呈現出來,探究學習剪紙的表現技法,促進剪紙技能的提升;最后將繪本進行裝幀設計,嘗試合作學習,加速審美能力的創新。

五、結束語

從整個課程的實施過程可以看出,剪紙繪本創作是一個復雜的知識與技能的運用過程,培養了學生系統性的思維能力。學生通過不斷解決創作中遇到的問題,經歷了“像藝術家一樣思考和工作” 的過程,美術素養和綜合能力都會得到提高。