黨史教育與高校思想政治理論課協同整合的現實審思

解晶童 王光輝

(南寧理工學院1，廣西 南寧 530100；阿壩師范學院2，四川 阿壩 624000)

引言

黨的二十大報告指出：“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。[1]”聚天下英才共謀復興大業，其前提就是聚天下英才而育之。要為黨育人和國家育才離不開黨史教育和高校思政課的協同融合。正如操菊華、陳薇認為“黨史是鮮活的思政課教學資源，是思政課教學的重要內容與內在依托，更是為黨育人、為國育才的有力杠桿。[2]”從歷史與現實來看，偉大夢想的實現需要天下英才貢獻力量，而黨史教育和高校思政課協同融合能凝魂聚力。因此，推動黨史教育和高校思政課教學協同整合發展在解決“培養什么人、怎樣培養人”根本問題層面上會產生出其不意的效果。

一、辯證邏輯：黨史教育與高校思政課的關系梳理

經過70多年的發展，黨史教育與高校思政課教學始終相伴相隨，相得益彰，共同為解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題發揮作用。但二者關系如何，始終都是一個值得探索的問題。因此，梳理二者的辯證關系更有益于二者的協同整合發展。

(一)黨史教育貫穿高校思政課教學的始終

從二者發展歷程來看，黨史教育作為高校思政課的重要內容和核心構成，始終以其自身科學性學理性推動高校思政課的完善和發展。目前，高校思政課開設的課程主要有五門公共課。此外，在近兩年來，有的高校還新開設了“黨的建設”“黨史學習”等公共課。從五門公共課的關系來看，《馬克思主義基本原理》是中國共產黨建黨和執政的基礎[3]。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》是中國化時代化的馬克思主義最新成果，是黨在長期革命實踐中的全部思想智慧的集體體現。《思想道德與法治》代表了“培養什么樣的人”最根本的回答，是在中國共產黨領導下興辦中國特色社會主義教育事業最本質的回應。《中國近現代史綱要》則是對中國近現代史最直接和最全面的解讀。《形勢與政策》或其他一些關于黨史學習教育的課程都是對中國共產黨歷史的最新解讀。由此可見，高校思政課的開設和講授都是以“中國共產黨”這一關鍵詞為核心，是旗幟鮮明地講解中國共產黨黨史核心的課程。因此，高校思政課與黨史是不可分割，相互交融的關系，而黨史教育也始終貫穿于高校思政課發展的始終。

(二)黨史教育與高校思政課的功能具有內在一致性

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的核心課程，在鑄魂育人過程中發揮著重要的功能作用。一是高校思政課承擔著宣傳思想工作的作用，系統講授馬克思主義及其中國化的理論成果和創新實踐，使學生堅定共產主義遠大理想和筑牢中國特色社會主義信念。二是高校思政課推動黨和國家教育事業不斷興旺發達，通過思政課堂，講好信仰、信念、信心背后的深層哲理，致力于讓學生堅定對馬克思主義的信仰從而樹立正向的道德觀念和理想信念。三是高校思政課孕育學生的情懷，能夠引導學生心系人民、情系人民和扎根人民。而黨史教育作為高校思政課的核心構成和重要內容，在貫徹立德樹人根本任務中與高校思政課所發揮的功能作用具有內在一致性，是鑄魂育人的重要保障。總而言之，黨史教育始終以某種形式或載體作為一條貫穿高校思政課教學實踐的主軸線，始終為貫徹落實立德樹人根本任務發揮作用。

(三)以黨史教育豐富高校思政課教學內容是黨的優良傳統

縱觀中國共產黨百年黨史和思想政治教育發展史，二者總是相融貫通和相互協同整合的。改革開放以來，隨著我國社會現代化進程的加快，高校思政課也進入了改革發展的新時期，先后完成了“85方案”“98方案”和“05方案”，1985年國家將《中國革命史》《中國社會主義建設》納入高校思想政治理論課課程體系建設，1998年增設《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論概論》課程，2005年又增設《中國近現代史綱要》課程，至此黨史教育成為高校思政課的關鍵一環[4]。進入新時代以來，習近平總書記進一步強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”(1)鄭潔：《不斷推動思政課改革創新》援引中國教育報(2019-04-04)[2023-03-02]，據求是網：http：//www.qstheory.cn/science/2019-04/04/c_1124327122.htm。。同時提出“八個統一”的建設發展規律，更是對高校思政課提出了更高的要求。與此同時，以習近平總書記為領導核心以更高的戰略布局擎起學習“四史”的旗幟，在全社會范圍內掀起了學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的浪潮，更是拓寬了高校思政課的教學資源。由此可見，不論是在艱苦卓絕的革命時期，或是在篳路藍縷的建設時期，又或是在興旺發展的新時代，黨史教育和高校思政課的協同整合發展始終都是我黨的優良傳統，必須堅持不懈地弘揚和傳承。

二、現實梗阻：黨史教育與高校思政課教學協同整合的存在問題

“一個民族要走在時代前列，就一刻不能沒有理論思維，一刻不能沒有思想指引。[5]”高校思政課和黨史教育在育人內涵和育人目標上具有高度的一致性，將其進行協同整合能夠開辟新的理論建設和理論教育領域。但在協同整合進程中，還存在些許現實梗阻。

(一)二者協同整合存在“隱而不彰”現象

新時代以來，黨和國家高度重視高校思政課建設，頒布了系列文件指導高校思政課建設，高校思政課建設迎來了發展的黃金時期。同時高校思政課理論建設和理論教育不斷取得新的突破，將黨史教育融入高校思政課正是理論建設的創新嘗試。但黨史教育和高校思政課協同整合還存在“隱而不彰”現象，主要體現在以下兩個方面。一是黨史有關課程教學安排占高校思政課課程安排比重較少。例如，以《中國近現代史綱要》課程教學安排為例，在目前部分高校思政課課程教學安排中，《中國近現代史綱要》課程教學安排通常為48學時。但這門課囊括了中國共產黨前后100多年的歷史，其包含的復雜的歷史矛盾、歷史現實、歷史理論可謂是浩如煙海。單靠48學時的課程教學安排難以將其講通、講透，講清楚。黨史教育課程教學安排所占比重少，在很大程度上影響了高校思政課協同整合發展。二是高校黨史人才缺口比重較大。誠然，隨著本碩博一體化人才培養方案的不斷優化，高校思政課教師隊伍結構不斷優化升級。但是從全局性來看，高校思政課教師黨史人才缺口較大，這也就使黨史教育與高校思政課協同整合專業性凸顯強，但引導性不足。毋庸置疑，黨史教育就是為黨發聲，講政治、講黨性是其鮮亮的政治底色。但在為黨發聲的過程中，由于黨史理論儲備不足，部分高校思政課教師不能很好地把握學術性與政治性之間的張力平衡，存在思想性導向不足問題，在很大程度上影響了黨史教育和高校思政課協同整合的效能彰顯。

(二)二者協同整合存在“定位模糊”問題

黨史教育和高校思政課協同整合發展是系統性、全方位的融合，其產生的效能也并不是簡單的“1+1>2”，而是“1+1>N”。因此，要推動二者協同整合就必須首先要闡釋清楚二者學科屬性問題。就目前而言，二者協同整合進程中還存在“定位模糊”問題，即“學科屬性不統一問題”。從目前來看，“學科屬性不統一問題”主要體現在“單列論”和“歸屬論”兩個方面的爭論，即究竟將中共黨史單列為法學門類下的一級學科還是將其劃分為法學門類下馬克思主義理論一級學科中的二級學科。2018年，王炳林教授指出：“中共黨史學科盡管與馬克思主義理論、政治學、歷史學等學科有著緊密的聯系，但從研究對象、內容和方法等方面看，它們與中共黨史學科的區別也是顯而易見的……把中共黨史學科確立為一級學科還是比較合適的。”2019年，他再次提出：“現在比較可行的方案是設立‘中共黨史與黨建’為一級學科，這與呼吁將中共黨史學科設立為一級學科并不沖突，而是相互促進，相得益彰的。”2021年12月，國務院學位委員會擬將中共黨史黨建列為法學門類的一級學科，回應了學術界多年的呼吁和期盼。在法學門類設置中共黨史黨建一級學科，既是對中國共產黨作為長期執政黨在理論方面的回應，同時也是對學界中共黨史黨建學科屬性不統一問題在實踐層面的現實關照。這在很大程度上有利于規范學科建設，也能為黨史教育和高校思政課的協同整合解決“學科屬性不統一”的難題，從而為構建協同整合局面奠定基礎。

(三)二者協同整合存在“效能不足”困境

推動黨史教育與高校思政課協同整合是高校思政課守正創新的發展必然，也是深入貫徹立德樹人根本任務的發展必然。但在協同整合進程中，出現了“效能不足”的困境。主要體現在：首先，育人張力凸顯不夠。從二者協同整合的目標來看，推動黨史教育與高校思政課協同整合的最終目標就是深入挖掘二者所特有的育人資源，培育出能擔當民族復興大任的時代新人。但是從協同整合的實際效果來看，當前黨史教育與高校思政課協同整合育人張力凸顯不夠。一方面在引導學生思想方面領導力不夠，另一方面塑造學生思想品德約束力不夠。其次，育人效果彰顯不足。黨史教育與高校思政課協同整合是眾望所歸的大事件，是增強學生學習幸福感的助推器，在育人方面發揮著至關重要的作用。但從實際來看，由于黨史教育與高校思政課協同整合的發展時間尚短，沒有形成完善的合力育人格局，合力育人效果彰顯不足。

三、未來彰顯：黨史教育與高校思政課教學協同整合的邏輯進路

(一)厚植黨史人才基礎，加強師資隊伍培育

黨史教育和高校思政課協同整合發展的重要聚焦問題是聚攏黨史學科人才，同時也要解決師資隊伍培育的問題。人才是基礎，培育是保障，二者相互發力才能構筑良好的發展格局。一方面，積極厚植黨史人才基礎。高校思政課教師承擔著鑄魂育人的重擔，如果自身不具備較強的黨史理論，則在鑄魂育人過程中就會產生不良的育人效果。故此，必須通過多元化的手段拓寬人才引進渠道，進而把好“入口關”。另一方面，要進一步強化高校思政課教師隊伍黨史學習培育。一是要有目的性、針對性和高效性地進行培養培訓。高校思政課教師肩負重任，對培養培訓應該圍繞緊緊抓住提升黨史理論素養這個著力點，通過知識培訓、學位提升等多種方式進行，有組織、有計劃地開展相關培養培訓工作。二是要建立三級思政課教師培訓體系。以教育部為主導，地方教育廳和高校為依托，建立三者聯動培訓機制，使高校思政課教師在思想上既能對黨和國家大政方針政策深入了解，又能因地制宜、因校制宜地開展相關工作，從而保證在思想上不出問題，在教學實踐上能夠有所創新。三是要加強與全國各地的重點馬院交流學習。全國重點馬院必然有它獨特的優勢，通過學習這些重點馬院的成功經驗，進而不斷提升黨史知識素養。

(二)科學規劃學科屬性統一問題，統籌謀劃課程教學體系

黨史教育和高校思政課協同整合發展要形成良善發展格局必須要解決怎么融合創新發展的問題，即如何實現更好融合的問題。要解決這個問題必須規范凝練學科定位，不斷調整課程教學體系，才能更好地實現創新發展。一方面，要科學規劃學科屬性統一問題，厘清黨史教育和高校思政課之間的學科關系。正所謂“名不正言不順”，要是黨史教育的學科屬性問題得不到解決，那么推動其與高校思政課協同整合也存在定位模糊現象。因此，黨史教育和高校思政課協同整合的突破點在于學科歸宿問題的破解。另一方面，統籌謀劃課程教學體系，構筑夯牢黨史教育陣地。一是要調高黨史教育課程比重，凸顯黨史教育的政治性、地位性和重視性。二是要著力打造多元化發展的黨史教育課堂，形成百花齊放百家爭鳴的現象。以此來夯牢黨史教育主陣地。三是要推動高校黨史融入高校思政課創新發展，依托黨史文化、中國傳統優秀文化，不斷挖掘思政元素，并加以創新。

(三)強化馬克思主義學院建設，構筑協同整合主陣地

“建設什么樣的馬克思主義學院，怎樣建設馬克思主義學院關系到我國高校是否能解決好培養什么人、如何培養人和為誰培養人這個根本問題，”同時也關系到黨史教育和高校思政課協同整合的問題。鑒于此，必須強化馬克思主義學院建設，進一步打造協同整合主陣地。一方面，高校馬克思主義學院作為高校思政課教學的主陣地，承擔著用馬克思主義和馬克思主義中國化理論成果鑄魂育人的重要責任。推動黨史教育和高校思政課協同整合發展必須堅持以馬克思主義學院為依托和主陣地，進一步強化馬克思主義學院的建設，并將其建設成新時期鑄魂育人、擔當使命的馬克思主義學院。因此，強化馬克思主義學院建設，構筑黨史教育和高校思政課協同整合主陣地十分重要且必要。另一方面，在馬克思主義指導下，高校馬克思主義學院是黨史教育和高校思政課協同整合的主陣地。要堅決捍衛馬克思主義思想的指導地位，維護黨的意識形態領域安全，強化馬克思主義學院建設，營造風清正氣的氛圍，堅持用好這個主陣地。

結語

總之，在中國式現代化新征程中，推動黨史教育和高校思政課協同融合不是可有可無的問題，而是花大力氣抓好抓牢的問題。這關系到以中國式現代化推動中華民族偉大復興是否后繼有人的根本性問題，推動二者協同融合發展，始終堅持為黨育人和為國育才，才能培養出德才兼備的社會主義建設者和接班人。