試論如何在語文教學中指導學生朗讀

胥午梅

摘? 要：現如今，隨著我國教育的飛速發展，小學是學生開啟終身學習生涯的起步階段，語文是學生綜合學習發展的基礎學科，朗讀是培養學生語言表達能力的核心一環。在小學生處于各項能力快速形成的重要時期，通過語文朗讀教學，幫助小學生構建良好學習習慣，培養小學生思考能力、創新能力，可以有效深化小學生語文學習感悟，讓小學生積累體驗，讀思結合。為此，本文就從分析現階段小學語文朗讀教學存在的問題入手，針對提出完善建議，以此為接下來的語文朗讀教學指明方向，提供參考。

關鍵詞：語文教學；指導學生；朗讀

引言

語文教學中對于學生的朗讀能力的培養是語文教師比較看重的一項教學。對于小學生來說，在朗讀的過程中，可以增加學生對于文章的理解，并且也能在朗讀的過程中，讓學生對文章一次次地加深記憶。一般來說，朗讀能力的培養離不開學生的閱讀，那么如何能讓學生熱愛朗讀，成為了每一名語文教師需要思考的問題。本文就對小學一年級學生如何進行朗讀的方法進行描述。

1小學語文朗讀教學的實際情況

當前，在我國小學語文朗讀教學中，仍然存在一些問題急需解決：首先，當前在朗讀教學過程中，教師留給學生提供的自由朗讀的時間較少，并且是讓學生帶著問題進行閱讀。在這種有時間限制的情況下，不能滿足學生對全文理解與概況的需求，使得課題朗讀的活動有形式化色彩，不能發揮其真正的作用。其次，教師布置的朗讀任務不夠明確，尤其是小學低年齡階段的學生的識字能力較弱，對生字的發音也不夠標準，導致教師在教學中將大部分時間和精力用在糾正字音上，不能充分啟發學生在朗讀時要注意抑揚頓挫和融入個人感情，在一定程度上限制了學生語言表達能力的發展。

2針對于小學語文教學中指導學生朗讀可行性對策的分析

2.1在朗讀中注意停頓

在小學語文教學中，教師要及時的對于學生在朗讀之中的停頓進行指導。讓學生在朗讀的時候能夠注重文章的層次性，并且在正確的地方停頓，從而更好的理解作者的思想情感，以及全面的表現出文章的內容。但是，對于小學生而言，在朗讀的時候想要正確的對于句子內容進行停頓困難較大，因為文章的實際句子停頓并不是單純的根據標點符號來確定的，而是需要對于句子的理解，然后再結合自身的技巧進行體現。因此，教師在朗讀教學的時候，一定要加強引導，使自己的作用發揮出來，給學生多多講解一些關于朗讀停頓之中的技巧方法，讓學生能夠具有一個良好的意識，來自我分辨應該停頓的地方，并且通過大量的閱讀練習來總結出朗讀的經驗，最終良好的掌握朗讀能力。例如：在七律長征文章的朗讀過程中，教師可以首先給學生講述這篇文章朗讀的停頓點，并且讓學生能夠體會到紅軍的大無畏精神，從而首先給學生營造出良好的朗讀氛圍，然后再讓學生帶著韻律節奏去開展朗讀。為了能夠讓學生在朗讀過程中有時間去思考停頓的地方，就需要教師首先給學生講解一些文中的生僻詞和字。在學生能夠完全掌握文章中的詞匯之后，通過教師對于文章結構的剖析，使學生能夠更加掌握在閱讀這一類型的文章時，應該掌握何種停頓節奏。

2.2繪聲繪色表演

興趣是推動學生積極、主動進行有效朗讀的直接動力。教師可以將情節比較生動的文章轉換為劇本，激發學生的表演欲望，這不僅有助于培養學生的思維能力，而且有助于學生在潛移默化中養成熱愛朗讀的好習慣。例如，教師在部編版小學語文教材二年級上冊《狐假虎威》中發現，課文的語言非常生動形象，特別是對狐貍、老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧，教師鼓勵學生讀流利后，分角色表演。在學生興致勃勃的表演過程中，學生化身為小動物，不需要過分精細的指導，自然而然地喜歡上朗讀，感受到朗讀的樂趣。

2.3為學生創建充足朗讀空間

在教學過程中，教師需要創建適宜的閱讀環境與氛圍，進而保證學生在教學中彰顯主體地位，保證學生可以積極參與到知識學習中，提升學習的主動性。因此，教師需要促進教學觀念的改善與創新，保證學生具備主動權，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習。只有這樣的教學方式，學生才可能認識到朗讀的重要性，確保學生在知識學習中更認真。不僅如此，教師需要在教學中明確引導作用，使得學生掌握正確的朗讀方式，教師則起到引導與監督的作用，從而正確練習，保證學生運用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師需要為學生營造適宜氛圍，以小組為基礎進行活動訓練，明確正確的教學目標，促進任務的順利進行。此外，教師需要在其中落實趣味性內容，保證學生具有更濃厚的興趣。例如，在教授《少年閏土》時，教師需要將學生進行分組，以小組為基礎進行角色朗讀，確保學生可以模仿文章人物，針對內容進行合理的思考與分析，進而實現更為理想的朗讀效果，明確人物的情感，依照主題進行角色扮演，豐富朗讀經驗，提高朗讀水平。在此期間，學生就會認識到朗讀的價值與趣味性，進而為學生創造更多的表演機會，升華朗讀的儀式感，使得學生積極參與其中。

結語

綜上所述，在語文教學中培養小學生朗讀能力，不僅需要語文教師先行轉變自身的教學觀念，積極創新教學方法，還需要語文教師從多個角度、多個層面開展朗讀教學的細化指導，基于新課改要求，不斷以激活小學生主動朗讀興趣為導向，留出足夠的時間讓學生朗讀、思考，為小學生做出科學、實效的精準制導，從而使小學生朗讀實踐富有感情，節奏鮮明，朗讀能力合理提升。

參考文獻：

[1] 田小蘭.新課改視域下小學語文朗讀教學研究[J].智力，2022（21）：79-82.

[2] 曹錦霞.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].當代家庭教育，2022（10）：142-144.

[3] 高金鳳.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].新課程，2022（1）：149.

[4] 張改霞.新課改視域下小學語文教學的問題及改進策略[J].新課程，2022（1）：150.

[5] 陳娟娟.新課改視域下小學語文教學存在的問題及對策研究[J].基礎教育論壇，2021（24）：70-71.

[6] 賴雨春.新課改下小學語文朗讀教學的問題及措施分析[J].東西南北，2019（18）：152.