構建多元教師評價體系促進教師整體素質提高

張 濤

(牡丹江市第四中學, 黑龍江 牡丹江 157000)

“教育興則國家興,教育強則國家強”,深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人是學校發展至關重要的理念依據,教育的本質是育人,育人的關鍵是教師,教師隊伍建設已經從過去發展教育的保障條件轉變為現在的基本條件。

新時代教師評價的改革正處在從破“五唯”到立“四有”的探索期。如何把分數、升學率、論文、文憑、榮譽等有機融入“四有”的評價體系之中,形成綜合的、科學的教師評價制度和體系,是學校探索的教師評價課題。

為深化教師評價改革,學校以“一元考核、多元評價”的方式激活教師隊伍的內生動力,提升學校的教育質量。依據教師隊伍的現狀,立足學校發展的前景,完善原有的績效考核方案作為“一元考核”的量化標準,將年度考核、師德考核、專業考核,教學評述、第三方評教等“多元評價”因素融合在一起,形成“一元考核、多元評價”的評價方式,明確教師評價的方向,落實立德樹人的任務,促進專業技能的發展,將教書育人與師德修養、教學研究、專業發展有機統一,充分發揮教師在教育中的能動作用。

一、把師德師風作為評價的第一標準,引導教師有理想信念,有道德情操,提升師德修養

依托學校師德師風考核實施方案,開展個人自評、同事互評、學生不記名問卷、家長網上投票、考核組評議五方面的考核,從依法執教、愛崗敬業、關愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個方面對師德師風進行全方位評價,考核等次作為年度考核、評優推先和職稱晉升的首要條件,作為“四有”好老師的前提條件。開展“黨建+師德”學習教育,弘揚無私奉獻、教書育人的職業精神,增強教師的責任感、榮譽感、幸福感。樹立師德典型,評比“優秀教師”“魅力班主任”“旗幟黨員”,引領全體教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

二、把教育實績作為評價的重要標準,引導教師有扎實學識,有仁愛之心,落實立德樹人根本任務

以課堂教學改革和教師能力提升為著力點,構建基本功測評與教育能力檢測的基礎評價,探索專項評比與單項進步的個性評價,全方位評價教師專業素養的發展與提升。

將教書育人與教學研究、專業發展等有機統一起來。緊扣立德樹人根本任務,制定教學述評指標,同時通過教師評價變革學生評價,使教師在教學實踐中不僅關注學生的智育發展,也加強德育、強化體育、重視美育和勞動教育,真正推進學生的全面發展,形成對學生科學正確的評價理念與方法。述評遵循全員參與、過程積累、尊重差異、客觀公正的原則。所有任課教師都要參加述評,所有學生都要接受述評,把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求,真正提高教育質量。

將家校聯系情況納入教師評價之中。教師能夠向家長提供便于參與、樂于參與的家庭教育指導服務,及時與家長溝通學生的問題,共同研究解決問題的方法,家校合作緊密,關系融洽。

三、完善評價結果的運用,充分發揮評價的導向作用,建立獎優罰劣激勵機制

學校為每位教師建立成長檔案,收集教師工作成果,記錄發展狀況。調動家長、社會等校外評價主體參與教育質量評價,與教師自身、同事、學生、學校評委會之間形成一個系統完善、相互補充的評價整體。評價過程中關注不同階段、不同類型教師的差異性,即分析判斷教師的現實水平,也對比在原有基礎上的進步,注重過程性評價和增值性評價。

將多元的考核評價結果,集中到績效考核的量化中,獎勵分為兩種形式,一是績效工資的物質獎勵,二是榮譽稱號的精神獎勵。教師評價表現為隱性評價與顯性評價。教師評價的著眼點在于教師實行學校育人目標,離開了這個明確的育人目標,教師評價就會流于形式,流于形式久了教師評價就會形成顯性評價與隱性評價不吻合的情況,長期不吻合會導致教師不重視育人工作。形成評價力量的決定性條件是評價的價值共識,學校一定要建設一個全體教師認可的價值共識,大家都從這個共識出發去判斷一件事情的正確與否,去評判一個人行為的得體與否。評優,要讓優秀成為多數;評獎,一定要指向明確的成果或行為。

教師評價改革利于學校管理部門對教師的教育教學工作進行診斷與指導,利于教師本人發現問題、總結經驗并改進工作,利于教師轉變學生評價和育人標準,最終達到提高教育質量的目的。一方面改善原有評價主體單一,缺乏校外評價主體的參與,家長、社會參與教育質量評價的能動性沒有充分調動,第三方評價發展不充分的問題。另一方面增加校內多元評價主體的相互補充,教師自身、同事、學生、學校評委會之間形成一個系統完善、相互配合的評價主體。

四、通過“三個層面”的教師培訓,樹立育人為本的職業觀,強化教師的專業發展

通過目標引領和項目驅動,加強業務培訓和技能提升,形成師資隊伍梯度化、職能化、持續化發展。

(一)職初教師:五年規劃,加速成長

結合學科特點,指引新教師制定5年規劃,通過專家引領,同伴互助,師徒結對等切實有效的方式,通過“藍青工程”亮相課、說課、小結課、微型課、匯報課、展示課等系列活動,有序提升自己的專業技能。

(二)骨干教師:個性規劃,特長發展

引導骨干教師分層分類,結合個體特質與教學特長,制定個性化的發展規劃。尤其注重三個團隊:由40-50歲的優秀教師組成的骨干團隊;由年級組長和教研組長構成的管理團隊;由學科帶頭人、學科能手支撐的專家團隊,使學校師資隊伍梯度化、職能化、持續化。建立以科研室、名師工作室為主導的校本研修體系,由骨干教師牽頭,發現教學中的實際問題,研究解決問題的辦法,形成一定的經驗和成果。

(三)中層干部:長遠規劃,綜合發展

中層干部是學校的中流砥柱,更是學校未來的希望和接班人。制定多元化發展規劃,學校積極創造條件,安排輪崗鍛煉,發現優勢,錯位發展。使其提高站位,在實踐中學習管理技術,提高合作能力,從大局思考和謀劃工作,為學校的持續發展提供后備力量。

用轉變思維方式、落實學科素養的項目,提高課堂教學質量。新的教育發展趨勢下,課堂不應只是傳授知識的陣地,更應該聚焦學生的思維培養、個性發展。

學校推動基于情境的問題設置研究,從而引發課堂教學方式的變化。核心素養提出以來,問題教學已成為課堂教學中比較常用的模式,有效的課堂提問是師生間信息雙向交流的過程。以問題為主線,教學設計就是問題設計,學生學習就是問題學習。對教師而言,具備知識整合的能力、切入問題的技巧,才能設置優質的問題,從而轉變課堂講授方式,提高教學質量;對學生而言,在尋找問題答案的過程中能夠培養學科思維,構建知識體系,提高解決實際問題的能力。經過不斷實踐,課堂逐漸呈現問題更有情境性,更具啟發性,更重思考性。教師的角色由單純的教,轉變為以解決問題為目標,帶領學生一起學。課堂更新鮮,更貼近生活,讓學生親身參與,探索未知,迎接挑戰,充滿無盡的吸引力。

構建多元教師評價體系,制定“以高質量教師隊伍支撐高質量教育發展”為主線的學校發展規劃,從而實現學?！傲⒌聵淙?學識通達,教育改革穩步發展;探究體驗,滋養個性,學生素養全面提升;品牌特色,創新模式,教育教學風格各異;立足課程,守正立新,精品課程自成體系”的高質量教育發展目標。

一個人遇見好老師是人生的幸運;一個學校擁有好老師是學校的光榮;一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。教師的素養和能力,關乎教育的品質,“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思?！睂W校將繼續深化教師評價改革,聚焦核心素養落地轉化,研究高質量發展的著力點,全面提高育人質量。