小學低年級學生朗讀能力培養策略

梁佳興 趙 聰

在“以讀促學”“以讀為本”的教學理念下，小學低年級語文不僅要注重識字，也要重視朗讀。朗讀對于學生來說是理解文章內涵和培養自信心的有效途徑，有利于培養學生的形象思維能力，為學生未來的學習和生活打下堅實基礎。良好的朗讀能力通常要求吐字清晰有力，聲音洪亮、圓潤，節奏分明、適度、變化有序，表達準確、充分、得體、生動自如。《義務教育課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）指出，在小學各個階段都要重視朗讀和默讀。但在教學實踐中，受多方面因素影響，朗讀教學仍存在諸多問題，改進語文朗讀教學模式迫在眉睫。

一、培養小學生朗讀能力的意義

朗讀可以為默讀打下堅實的基礎，也是理解課文的重要手段，它既有利于學生智力的發展，也有利于情感的傳遞。

一是有利于小學生現階段的學習。良好的朗讀能力可以讓學生更好地理解課文所表達的內容，體會作者情感。同時，在課堂上朗讀能夠有效地提升學生的自信心，增強其模仿能力與學習能力，使學生從小養成良好的朗讀習慣。

二是有利于小學生未來的發展。小學低年級學生語文朗讀能力的養成，有利于其后期的語文學習和語文素養的提升，也有利于學生未來在生活和工作中的交流。

二、小學低年級朗讀教學存在的問題及成因

（一）受應試教育影響，缺乏對朗讀的重視

受應試教育影響，小學語文教學中多數時間用在了識字、寫字上，往往忽略了將所學生字帶回到原文中，讓學生結合字的意思再次深入理解課文，并進行朗讀訓練，使得朗讀教學與其他環節脫節，缺乏整體性。雖然越來越多的教師意識到了朗讀的重要性，但在實際教學中，由于經驗不足等因素，教學效果不盡如人意。在語文課堂中，朗讀常常是過渡環節，教師提出一個問題，讓學生帶著問題朗讀課文，而一年級的孩子無法兼顧聲情并茂地朗讀和回答問題。規定時間結束時，教師不會在意學生是否完成朗讀，只關注問題的答案，久而久之，學生就會只思考問題而忽視朗讀。

（二）受教師能力影響，缺乏科學有效的指導與評價

大多數教師仍運用傳統手段進行朗讀教學，有的教師甚至不能做到有感情地朗讀，只能借助多媒體課件，使用音頻播放課文，無法讓學生深入體會文章的情感。而且教師對學生缺乏科學具體的指導，一方面，朗讀結束后通常用“是否有感情”或“讀得是否流利”來評價學生，但學生并不知道具體的情感是如何體現的。[1]另一方面，教師給出的評價多是針對學生在朗讀時有沒有錯字、多字、丟字，而沒有對朗讀技巧進行指導。有些教師雖然會要求學生把某個字輕聲讀、某個字重讀，卻沒有通過深入講解讓學生明白其中的原因，無法激發他們的深層次體驗，這些都影響了語文朗讀教學的效果。同時，忽視了學生互評和自評，不利于發揮其主體性，因此，他們在朗讀過程中很難發現細節問題，導致其朗讀能力得不到提高。

（三）受教學手段影響，學生缺乏對朗讀的興趣

目前，朗讀教學多采用全班齊讀、分小組朗讀、分男女生朗讀等方式，這些朗讀方式不具有美感，而且低年級的學生好勝心強，喜歡通過加大聲音來展現自己，從而出現唱讀的現象，教師也無法做出準確、有指向性的評價，使得朗讀流于形式。[2]此外，低年級學生朗讀的內容多是課內文章，長此以往，學生容易失去對朗讀的興趣，這對整體的語文教學不利。

三、小學低年級學生朗讀能力的培養策略

（一）豐富朗讀的教學設計

教師應從培養核心素養的角度出發，根據年級設定教學計劃，如一年級的學生重在識字、寫字，因此，朗讀時更注重流利、不丟字，內容多是兒歌。兒歌短小，而且容易把握感情，更能增強學生的自信心。二年級的朗讀內容則主要是文章和古詩，可以提高學生對語言的感悟和理解能力。

如，一年級上冊《大小多少》的主要教學內容是識字與朗讀，第一課時是識字與寫字教學，教師可以通過圖片展示每個生字的甲骨文，為學生展示漢字的演變，以此引起學生的學習興趣，為朗讀教學奠定基礎。在朗讀教學的設計中，教師在范讀時要有語氣的變化，如“一個大”中的“大”是升調，“一個少”中的“少”是降調，讓學生從教師的語氣變化中體會大和小的區別。學生的朗讀環節可以通過分節讀、分組讀的方式，讓他們體會量詞的不同，并讓其用所學量詞仿寫兒歌，這個環節可以培養學生的發散思維。在課堂的最后可以設計問題，如“文中你最喜歡的事物是什么，它是大是小”？讓學生有感情地朗讀，這樣可以引起學生的興趣，同時提高其朗讀水平。

再如，在一年級上冊《比尾巴》一課中，教師要牢牢抓住學生的關注點，引導他們自主探究，掌握每種動物尾巴的不同特點，體會到生活中處處有語文。在講解“誰的尾巴好像一把傘”時，可以展示一把傘，讓學生自己發現松鼠的尾巴是彎彎的，像傘一樣，從而提高他們的朗讀興趣。

（二）提升教師自身的知識水平與能力

教師對于學生朗讀能力的培養起著關鍵作用。因此，教師應具備扎實的語文知識和朗讀能力，應從情感態度、停頓連續、輕重音、節奏、語氣、語調等方面指導學生，在朗讀時讀好兒化音、輕重音，同時注意語速。[3]教師還應深入研讀教材和課標，充分理解作者的情感，這樣才能對學生進行有效的指導。

教師可以通過多次反復朗讀，深入體會作者的情感，提升自己的朗讀水平；也可以通過多讀書，提升自己的知識水平，增加課堂深度。

（三）培養學生對語文朗讀的興趣

教師應在教學時調動學生的多種感官。低年級的課文都十分優美，而且涵蓋許多基礎知識，如兒化音、多音字等，非常適合朗讀教學。教師可以利用情景和配樂進行引人入勝的范讀，也可以利用學生喜愛的游戲、情景劇等，激活學生的感官。教師還可以通過講解，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生真正想學習。

如在教學二年級上冊《四季歌》時，教師可準備多媒體音頻，通過與季節相關的音樂喚起學生的學習興趣，伴隨音樂聲情并茂地朗讀本篇課文，之后可以設計自由朗讀、角色扮演等環節。在表演階段，讀到秋天和冬天時，同時展示圖片，讓學生直觀感受“谷穗”是“鞠著躬”，“雪人”是“大肚子一挺”，并且讓學生邊讀邊模仿動作。通過朗讀方式的多樣性活躍課堂氣氛，進而達到熟讀成誦的效果，同時在潛移默化中讓學生理解文本內容，體會其中的情感。

（四）采用多種點評方式

學生十分重視教師的點評，多元化的點評方式會讓學生更加印象深刻。具有針對性的點評有利于提高學生的朗讀水平。

評價內容應具有多樣性，可以從字音、錯別字、情感、流利程度等方面進行評價，也可以在不同教學環節確立不同的評價標準。評價主體應具有多樣性，可以是教師評價學生、學生評價學生、學生評價教師等。小學低年級教學中，可以先是教師評價學生，之后讓學生互評，教師進行總結。由于學生年紀較小，教師應多給予肯定性評價，增強學生的自信心和學習的積極性。

（五）強化家校深度合作

朗讀能力的培養也是家長的責任。學生回家后應對課文進行朗讀復習，家長可以對其丟字、斷句等問題進行糾正，這樣不僅能使他們對課文的掌握更加牢固，而且能增加親子之間的互動。

閱讀量和識字量也是影響學生朗讀能力的重要因素，因此，課外閱讀十分重要，這就需要家長的督促。家長要有甄選書籍的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。家長也可以引導學生觀看和學習“朗讀者”“中國詩詞大會”等節目，欣賞節目中聲情并茂的朗讀，其中的文章和詩詞能深層次地傳達作者的情感，豐富學生的情感體驗，提高其審美能力。

朗讀是提升學生語文素養、培養其樂觀向上人格的重要手段。低年級是習慣養成期，教師在朗讀教學中，要營造輕松愉悅的學習氛圍，調動學生的感官體驗，從多方面培養其語文學科核心素養。