大單元背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

■陜西省渭南市臨渭區(qū)豐蔭明德小學(xué) 閔 飛

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)更注重知識(shí)之間的聯(lián)系性與整合性，其主要內(nèi)容包括教材的自然單元和某一核心為主題的多樣整合單元兩種形式。以大單元為背景開展小學(xué)英語課堂教學(xué)，主要目的是推動(dòng)英語教學(xué)與新課標(biāo)、新政策、新潮流相銜接，為學(xué)生打好英語知識(shí)、技能和素養(yǎng)基礎(chǔ)。基于此，本文從推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)與時(shí)代相銜接和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面對(duì)大單元背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)新理念、整合教學(xué)新內(nèi)容、搭建單元情境、開展層次實(shí)踐、課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化出發(fā)，對(duì)系統(tǒng)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、大單元背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)與時(shí)代相銜接

英語作為國際通用的語言之一，在小學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的作用，需要得到教師、學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。但就目前教學(xué)內(nèi)容、方式和效果而言，部分教學(xué)是落后時(shí)代要求的，不符合當(dāng)前新課標(biāo)、“雙減”等政策，而大單元教學(xué)為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了突破的機(jī)會(huì)。

大單元教學(xué)中的主題核心整合知識(shí)、設(shè)計(jì)、開展教學(xué)的模式與新課標(biāo)中以主題為引領(lǐng)選擇課程內(nèi)容的要求相銜接。在與理念的磨合與銜接中，大單元教學(xué)的開展方式和內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)著時(shí)代發(fā)展特征，向?qū)W生展示著新時(shí)代、新科技、新成果，讓學(xué)生在人與自我、社會(huì)、自然的主題中更全面地了解世界。

大單元教學(xué)下的課堂教學(xué)重視整體課堂教學(xué)效率的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。在大單元背景下，教師將在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，如聯(lián)系課內(nèi)外跨學(xué)科整合大單元教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)置信息化大單元情境。這種提質(zhì)增效的課題教學(xué)與“雙減”政策相符合。此外，在大單元背景下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)將從學(xué)生整體出發(fā)，設(shè)計(jì)分層、多元化的項(xiàng)目式、任務(wù)式、導(dǎo)圖式作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，這也與新時(shí)代“雙減”要求相匹配。

（二）提高學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在缺乏完整的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方式陳舊等問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，從背單詞開始便出現(xiàn)拖沓、厭煩等一系列情緒，不僅影響了學(xué)生對(duì)英語課堂的參與興趣，還阻礙了學(xué)生英語基礎(chǔ)的夯實(shí)。大單元背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題提供了切實(shí)有效的方法。

單詞游戲、英語對(duì)話情境等方式將學(xué)生從之前直接背單詞的痛苦中拯救出來，營造了英語課堂學(xué)習(xí)的輕松氛圍。通過合作、演繹、層次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在合作、多元的大單元教學(xué)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，豐富的隨堂綜合評(píng)價(jià)使學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)方向，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、大單元背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）詳解大單元理念，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

開展大單元小學(xué)英語課堂教學(xué)的前提是教師對(duì)自身教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的重新整合以及教學(xué)主題的確定。在更新教學(xué)理念的時(shí)候，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式讓學(xué)生、家長、其他教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中了解自己在課堂教學(xué)中的不足，如課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性不強(qiáng)、與大單元教學(xué)主體聯(lián)系不緊密等，然后以這些評(píng)價(jià)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思，從而對(duì)大單元知識(shí)有更深刻的了解。

詳細(xì)了解大單元理念后，教師以教材自然單元為核心，在上課前通過線上方式與學(xué)生商討單元主題核心內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生按照教師的要求對(duì)教材自然單元的標(biāo)題、圖片、對(duì)話等內(nèi)容進(jìn)行分解，獨(dú)立思考合適的大單元核心主題。在學(xué)生紛紛提出自己對(duì)整個(gè)大單元的認(rèn)知后，教師對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)留言，然后結(jié)合單元內(nèi)容說出自己認(rèn)為的合適的大單元主題，從而在課前線上師生互動(dòng)中與學(xué)生共同確定大單元教學(xué)主題。

圍繞大單元主題，教師確定自然單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性和邏輯性，對(duì)單元教材中包含的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行分析。然后，通過線上對(duì)應(yīng)的備課資源和教案，搭建起課內(nèi)外比較完整的大單元知識(shí)體系，作為課堂高效教學(xué)的支撐。

以冀教版三年級(jí)上冊(cè)“unit 3 Feelings and body”為例，教師便可以詳解大單元教學(xué)理念，確定單元核心主題，整合大單元教學(xué)內(nèi)容。在正式教學(xué)本單元之前，教師需要通過線上調(diào)查的方式了解家長、學(xué)生、其他教師對(duì)自身教學(xué)的意見。例如，有的學(xué)生提出自己對(duì)單元知識(shí)的掌握不牢固、單元知識(shí)框架不完善等問題，教師便需要通過線上討論整合大單元教學(xué)方式和內(nèi)容。

接著，通過釘釘線或者其他智慧教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己對(duì)大單元主題的看法。在這一過程中，部分學(xué)生提出“body”“feel”等主題，還有的學(xué)生結(jié)合自然單元標(biāo)題提出“feeling and body”大單元主題。結(jié)合本單元的章節(jié)課程“How do you feel？”“My body”“Left and right”“Warm and cool”“Are you okay ？”“Look at me”等內(nèi)容可知，本單元的核心主題可以確定為自然單元要求下的“feeling and body”。

圍繞這一主題，以其中的“feel”為例，教師可以結(jié)合自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，將與“feeling”相關(guān)的“How do you feel ？”“Warm and cool”“Again，please！”中的部分內(nèi)容聯(lián)系在一起，整合出與“feel”相關(guān)的單元英語單詞“cold”“hot”“tired”“sad”“happy”和重點(diǎn)句式“How do you feel？”“I feel +形容詞”等內(nèi)容。整合教材內(nèi)容之后，學(xué)生在大單元課堂學(xué)習(xí)后將課堂測(cè)試題以及課后練習(xí)中的相關(guān)課外單詞和句式進(jìn)行補(bǔ)充積累。

這樣的課前預(yù)習(xí)和課后補(bǔ)充教學(xué)將為學(xué)生的大單元綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更加積極的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合大單元背景搭建多元英語情境

一個(gè)好的開始能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)與大單元主題核心相契合是更好地開展課堂教學(xué)的有效方式。因此，在大單元教學(xué)中，教師要注重適應(yīng)英語大單元教學(xué)情境的選擇。在傳統(tǒng)的英語情境教學(xué)中，部分教師直接按照教材的英語對(duì)話情境直接教學(xué)，雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的認(rèn)知，但是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生大單元課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。而結(jié)合大單元教學(xué)核心主題搭建多元的英語情境，如故事化、動(dòng)漫化、游戲化、生活化情境，便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，將學(xué)生的思考融入課堂。

確定大單元主題與核心課堂教學(xué)內(nèi)容、借助信息技術(shù)搭建教學(xué)情境、借用問題搭建教學(xué)情境、借用大單元單詞游戲搭建教學(xué)情境等，都是大單元背景下教師可以選擇的英語課堂教學(xué)情境搭建方式。

以冀教版三年級(jí)上冊(cè)“unit2 friends and colours”為例，教師便可以圍繞大單元核心內(nèi)容和主題搭建多元的英語課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合單元教材分解，本單元包括“My friend”“l(fā)etters ”“open and close”等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是圍繞“friends”和“colours”兩個(gè)方面展開的。圍繞教材內(nèi)容分析，本單元最核心的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)英文字母、顏色、數(shù)字的掌握，而英語單詞是學(xué)生之后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)情分析，本階段的學(xué)生尚處于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱階段，對(duì)英語單詞的掌握不足。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的過程中掌握部分單詞，教師要選擇符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以選擇歌曲《字母歌》作為導(dǎo)入的教學(xué)情境。《字母歌》包含二十六個(gè)英文字母，通過音樂和視頻的形式向?qū)W生形象地展示了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，將書面化的字母變得生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生在整個(gè)歌曲的節(jié)奏中提高對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)興趣。

搭建英語顏色大單元教學(xué)情境時(shí)，教師要準(zhǔn)備好“red”“yellow”“blue”等不同顏色的單詞卡片，并寫上表示顏色的單詞，如“orange”，教師便可以在“橙色”的卡片上寫上對(duì)應(yīng)的單詞。這樣形象的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生直接了解單詞所表達(dá)的意思，激發(fā)大單元學(xué)習(xí)興趣。

除了這樣的教學(xué)方式以外，教師還可以選擇將二十六個(gè)字母做成同樣大小的卡片，讓學(xué)生結(jié)合大單元中出現(xiàn)的重點(diǎn)字母和顏色相關(guān)單詞進(jìn)行拼圖游戲，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠在一定程度上落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)理念。

（三）尊重學(xué)生差異，開展層次實(shí)踐活動(dòng)

大單元教學(xué)需要教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中尊重學(xué)生之間的單元學(xué)習(xí)差異，開展層次實(shí)踐活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在輕松的課堂學(xué)習(xí)中提高對(duì)英語知識(shí)的探究興趣，也能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中鞏固課堂知識(shí)，需要教師從分解大單元教學(xué)核心、學(xué)生層次、確定層次實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐興趣出發(fā)開展教學(xué)。

以冀教版四年級(jí)上冊(cè)“unit 1 The clothes we wear”為例，教師便可以尊重學(xué)生的差異，開展層次實(shí)踐活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，在掌握層次知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力。“unit 1 The clothes we wear”主要圍繞服飾、星期等相關(guān)單詞詢問別人的衣著開展教學(xué)，主要包括“skirt and trousers”等章節(jié)。

通過對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析以及課堂教學(xué)前的測(cè)試，教師需要將學(xué)生分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、優(yōu)秀三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生對(duì)英語單詞掌握不牢固、進(jìn)階層次的學(xué)生單詞掌握比較牢固，但是對(duì)英語句子的詳細(xì)分解應(yīng)用不足；優(yōu)秀層次學(xué)生對(duì)單詞和句式的掌握都比較牢固。

結(jié)合分層和大單元教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)層次學(xué)生的課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)就是在大單元中利用現(xiàn)有的二十六個(gè)字母卡片開展服飾、星期相關(guān)詞匯游戲。這些字母包括skirt、coat、cap、shoe、short、day、today、Sunday 等。進(jìn)階層次的學(xué)生大單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)單元中的“What be +主語+wearing？”“主語+be+wearing+ 服 飾”“Is it ... ？”“Yes， it is/No， it isn't.”“Are these... ？”“Yes，they are/No，they aren’t”“What day... ？”“It’s ...”“How many days...？”等句式進(jìn)行合作對(duì)話實(shí)踐。優(yōu)秀層次的學(xué)生結(jié)合“again，please ！”中的“Look，Jenny ！ A cap！”幫主人找帽子的故事情境進(jìn)行演繹。

以上三個(gè)層次的課堂實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生結(jié)合自身課堂學(xué)習(xí)情況錄制視頻，根據(jù)對(duì)自身基礎(chǔ)的認(rèn)知，逐漸結(jié)合自身能力和知識(shí)的積累完成下一階段大單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在大單元層次實(shí)踐教學(xué)中，教師可以進(jìn)行巡視，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生之間也可以相互幫助。例如，優(yōu)秀層次的學(xué)生可以協(xié)助基礎(chǔ)層次和進(jìn)階層次的學(xué)生，做實(shí)踐活動(dòng)中的小老師，為他們提供幫助。

這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生在層次教學(xué)中逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉交流溝通能力，了解自己與同學(xué)之間的差距，及時(shí)采取針對(duì)性的策略，獲得個(gè)性化發(fā)展。

（四）從課堂實(shí)際出發(fā)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是大單元課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大單元課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。基于此，教師需要從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，以優(yōu)化大單元課堂教學(xué)體系，立足“雙減”政策設(shè)計(jì)層次化的隨堂作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的課堂作業(yè)效果和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。

以冀教版四年級(jí)上冊(cè)“unit 2 At home”為例，教師便需要從課堂實(shí)際出發(fā)，選擇合適的課堂評(píng)價(jià)體系，以優(yōu)化大單元課堂教學(xué)。本單 元 圍 繞“homework”“TV and phone”“in the bedroom”“brush and wish”“toys”“John and Jack”展開，核心重點(diǎn)包括read、write、draw、help、brush等單詞、“do my homework”“read a book”“watch TV”等短語以及“What do you...”等句式。

圍繞本單元核心內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式作業(yè)，讓學(xué)生將單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層次性的整合。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)生課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此制作的單元復(fù)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖。同時(shí)教師給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，如“結(jié)合其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，同學(xué)A 的單元導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整，但是課外補(bǔ)充的單元知識(shí)不足，希望A 同學(xué)能夠重視積累課外內(nèi)容。”

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇合適的方式探究大單元知識(shí)。在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生對(duì)自己隨堂作業(yè)的情況會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，有助于推動(dòng)教師的教學(xué)與新課標(biāo)和新政策等相銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，以大單元為背景開展小學(xué)英語課堂教學(xué)符合新課標(biāo)主題引領(lǐng)的課程內(nèi)容要求，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，能夠推動(dòng)學(xué)生從小搭建起完整的大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生英語思維的發(fā)展。教師在開展大單元教學(xué)的過程中應(yīng)選擇合適的方式對(duì)大單元理念進(jìn)行分解，整合英語大單元教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計(jì)搭建知識(shí)支架，結(jié)合新課標(biāo)要求開展多元的大單元課堂教學(xué)，以完善大單元教學(xué)知識(shí)體系。