以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的核心意蘊與實踐路向

呂春楊，馬元斌

（1.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年大專部，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

人工智能對教育的賦能是全方位的，既可以對教育的目的、理念、內(nèi)容等“內(nèi)在”方面賦能，也可以對教育的管理、評價等外顯方面賦能。通過全方位賦能教育，可以實現(xiàn)教育認知與觀念、教育方式與質(zhì)量的升級，使教育更加聰明智慧，從而實現(xiàn)高效、精準的教育。以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育，就是利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng)造典型的思政教育智慧場景，比如智慧課堂、智慧教室等，智慧教育模式可以使教育工作更加簡單，利于解放教師，使之教得更快更好，且有更多精力可以思考教育問題，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)被忽視的教育事實，糾正教育偏見。可以說，人工智能將會給高校思政課帶來更多的新氣象，更利于催生獨具中國特色又與世界接軌的智慧思政教育。

目前，已有學(xué)者開始探討人工智能與高校思政教育這一課題，這些課題聚焦不同視點。梁琳［1］分析了智媒時代這一大的時代背景，提出媒介生態(tài)環(huán)境的變化將為高校思政教育帶來新變化，比如信息傳播渠道、傳播效果等方面的變化，指出高校思政教育必須以提升教師信息傳播水平、深化思政教育內(nèi)涵等為著力點；劉麗娟等［2］分析了高校思政課應(yīng)用人工智能面臨的現(xiàn)實問題，提出要從增強人工智能應(yīng)用意識、提升人工智能應(yīng)用能力等方面促進思政課教學(xué)改革；吳迪等［3］認為人工智能技術(shù)的應(yīng)用有利于促進新型師生關(guān)系的構(gòu)建，并提出從思想、制度、技術(shù)和行動4個層面實現(xiàn)人工智能技術(shù)在思政課中的融入；周爽等［4］提出人工智能將助推高校實現(xiàn)精準思政教育及精準育人，并提出創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境、創(chuàng)新教育載體平臺等具體舉措。這些研究的共同點在于都認識到了人工智能將會對高校思政教育產(chǎn)生影響，并提出了應(yīng)對之策，但這些研究都未觸及人工智能與思政教育的融合本質(zhì)探討。人工智能融入高校思政教育，不僅僅是一種技術(shù)形態(tài)介入思政教育，而是要建構(gòu)出一種新的教育模式，即智慧思政教育。本研究就是以這一獨特視角為切入點，對如何構(gòu)建人工智能時代的高校思政課智慧教育進行探討，重點從課程教材體系設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)評價、師資隊伍建設(shè)等幾方面提出了可行建議，以期為高校思政教育提供有益參考。

1 人工智能與智慧教育的發(fā)展

智慧教育是指利用先進的信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過個性化學(xué)習(xí)、智能輔助教學(xué)、智能評估與反饋等手段，提高教育的效果和質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的教學(xué)能力。人工智能在智慧教育中扮演著重要的角色，它是智慧教育得以實現(xiàn)的重要推手。

1.1 人工智能的發(fā)展概述

人工智能的本質(zhì)就是模擬人的思維傳導(dǎo)信息的過程［5］，它是一種研究如何用計算機的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)。人工智能的發(fā)展可以分為幾個階段：第1階段是弱人工智能階段。弱人工智能是指能夠執(zhí)行特定任務(wù)的人工智能系統(tǒng)，但其智能水平有限，無法進行自主學(xué)習(xí)和推理。這一階段的人工智能系統(tǒng)主要是基于規(guī)則和程序進行操作，例如早期的專家系統(tǒng)。第2階段是強人工智能階段。強人工智能是指具備與人類智能相當或超過人類智能水平的人工智能系統(tǒng)。這種人工智能系統(tǒng)能夠理解、學(xué)習(xí)、推理和創(chuàng)造，具備自主決策和問題解決能力。目前，人工智能仍處于研究和探索階段，尚未完全實現(xiàn)。第3階段是學(xué)習(xí)型人工智能階段。學(xué)習(xí)型人工智能是指能夠通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來提高自身性能的人工智能系統(tǒng)。這種人工智能系統(tǒng)可以從大量的數(shù)據(jù)中提取模式和規(guī)律，并根據(jù)這些模式和規(guī)律做出預(yù)測和決策。學(xué)習(xí)型人工智能已經(jīng)在許多領(lǐng)域取得了重大突破，如圖像識別、語音識別和自然語言處理等。第4階段是深度學(xué)習(xí)階段。深度學(xué)習(xí)是指一種基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機器學(xué)習(xí)方法，通過多層次的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進行特征提取和模式識別。深度學(xué)習(xí)在圖像識別、語音識別、自然語言處理等領(lǐng)域取得了巨大的成功，成為當前人工智能發(fā)展的重要推動力。第5階段是泛化人工智能階段。泛化人工智能是指具備跨領(lǐng)域、多任務(wù)、全面理解和應(yīng)用人類知識的人工智能系統(tǒng)，這種人工智能系統(tǒng)能夠從一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)到的知識和技能遷移到其他領(lǐng)域，具備廣泛的適應(yīng)性和應(yīng)用能力。泛化人工智能是人工智能發(fā)展的一個重要目標，目前仍在不斷探索和研究中。

總體來看，人工智能的發(fā)展是一個漸進的過程，不同領(lǐng)域和應(yīng)用場景的人工智能系統(tǒng)可能處于不同的發(fā)展階段。目前尚處于弱人工智能階段，強人工智能仍然是一個遠大的目標，還需要進一步研究和探索，才能實現(xiàn)具備與人類智能相當或超過人類智能水平的人工智能系統(tǒng)。

1.2 人工智能催生教育新形態(tài)：智慧教育

關(guān)于人工智能與智慧教育的關(guān)系，許多學(xué)者提到了“賦能”的概念，認為人工智能技術(shù)可以賦予人類多領(lǐng)域、多方面的能力支持，從而“完成人類心智（Mind）能做的各種事情”［6］，其中當然包括教育領(lǐng)域。有了人工智能的賦能，智慧教育才成為可能。楊欣［7］將智慧教育表述為“以人工智能的技術(shù)賦能和思想智化為契機，重塑教育的實踐智慧與理論智慧，并凸顯超越人工智能的人類智慧”。這種觀點是從理論、實踐層面來展現(xiàn)人工智能對教育的影響：從實踐層面來看，人工智能提供了許多新手段，這些新手段可以推動教育實踐創(chuàng)新，提供更多、更新的實踐場景，比如人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實（virtual reality，VR）和增強現(xiàn)實（augmented reality，AR）技術(shù)，可以創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備進入虛擬的教室、實驗室或歷史場景，進行互動學(xué)習(xí)和實踐。這種全新的場景可以增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。從理論層面來看，人工智能可以幫助發(fā)現(xiàn)全新的教育范式，也可以理解為發(fā)現(xiàn)教育的未知線索或新的可能性，從而提供更智慧地解決教育實踐問題的方案。徐曄等［8］將其界定為“借助人工智能技術(shù)，利用移動教學(xué)終端設(shè)備，構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”。

結(jié)合學(xué)者們的觀點，可以將人工智能下的高校思政課智慧教育定義為利用人工智能技術(shù)和方法，對高校思政課程進行智能化設(shè)計、教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理等方面的創(chuàng)新模式。這種模式通過結(jié)合人工智能技術(shù)和思政課程的特點，提供個性化、智能化的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持，具體包括：利用機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點進行分析，為思政課程提供個性化的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容；利用自然語言處理和語音識別等技術(shù)，開發(fā)智能化的對話系統(tǒng)，為學(xué)生提供在線答疑和學(xué)習(xí)支持；利用VR、AR等技術(shù)，提供沉浸式的教學(xué)體驗；利用機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進行自動化評估，提供客觀、準確的評價結(jié)果，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和發(fā)展規(guī)劃；通過數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，優(yōu)化思政課程的資源配置和利用，提高學(xué)習(xí)管理的效率和效果，并為學(xué)校和教育機構(gòu)提供決策支持和預(yù)測分析。

2 以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的核心意蘊

以人工智能建構(gòu)智慧教育是時代對高校思政教育發(fā)展提出的新要求，時代在變，高校思政教育也不能原地踏步，必須順時而動、主動作為，響應(yīng)人工智能時代的要求。同時，充分利用人工智能技術(shù)是高校思政課從困境中突圍實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。

2.1 智慧教育是人工智能時代高校思政教育發(fā)展的必然要求

人工智能時代，高校思政教育工作對人工智能的需求是十分迫切的。這是因為人工智能技術(shù)具有先天優(yōu)勢，比如精準性強、協(xié)同性高等，這些優(yōu)勢可以使思想政治教育的組織形態(tài)、運行方式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變革［9］，從而構(gòu)建出更適合時代發(fā)展的智慧教育。這種新的教學(xué)模式是人工智能時代高校思政教育發(fā)展的必然要求：從學(xué)生層面來看，時代的發(fā)展要求教育能夠更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)方式都不同，傳統(tǒng)的教育模式往往無法滿足這種個性化需求。而人工智能技術(shù)可以通過數(shù)據(jù)分析和個性化推薦等手段，根據(jù)學(xué)生的特點和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，使每個學(xué)生都能夠得到最適合自己的教育資源和支持。從教師層面來看，時代對教師的要求也在不斷變化，傳統(tǒng)的教師僅僅是知識的傳授者和管理者，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以減輕教師的教學(xué)負擔，使教師能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個性化需求和發(fā)展，發(fā)揮更大的教育價值。教師需要適應(yīng)新的教學(xué)方式和角色，不斷提升自己的教育技能和專業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果方面來看，時代對教育的要求不僅僅是傳授知識，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和解決問題的能力。而人工智能技術(shù)可以通過智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和算法，實時監(jiān)測和評估教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，及時進行調(diào)整和優(yōu)化，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。此外，時代對教育的要求是創(chuàng)新和變革，只有不斷推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展，才能適應(yīng)時代的需求。人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以為教育帶來新的思路和方法，幫助教育實現(xiàn)個性化、智能化和創(chuàng)新化。通過人工智能技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育邊界，創(chuàng)造出更加開放、多樣化的教育環(huán)境，促進教育的創(chuàng)新和進步。

2.2 智慧教育模式是推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

高質(zhì)量發(fā)展是我國在新時期提出的新課題，高校思政課高質(zhì)量發(fā)展也是在這種背景下應(yīng)運而生的。高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，宏觀上而言，是我國發(fā)展模式變化對教育系統(tǒng)提出的新要求；微觀上而言，是我國高校思政課受困于自身質(zhì)量不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)實問題尋求質(zhì)量發(fā)展和突破的主動選擇。影響思政課質(zhì)量的因素有很多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度、教師的教學(xué)水平、教材的內(nèi)容和質(zhì)量等。人工智能可以有效地改善這些因素。（1）人工智能系統(tǒng)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，提供針對性的學(xué)習(xí)建議和資源，幫助學(xué)生更好地掌握思政課的知識和理念。人工智能可以開發(fā)智能化的教學(xué)輔助工具，例如，可以利用自然語言處理和機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，開發(fā)智能化的教學(xué)演示工具，將思政課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化或可聽覺化的形式，提供更生動和直觀的教學(xué)效果，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。（2）人工智能系統(tǒng)可以改善教師的教學(xué)水平。利用人工智能可以開發(fā)智能化的評估和反饋系統(tǒng)，幫助教師對自己的教學(xué)進行全面和準確地評估。通過分析教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，系統(tǒng)可以提供教學(xué)效果的評估和改進建議，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢和不足，并進行針對性的教學(xué)改進。（3）人工智能系統(tǒng)可以優(yōu)化思政課的教材內(nèi)容和質(zhì)量。高校思政課現(xiàn)有的教材體系還存在不完善之處，尚不能充分滿足學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求，利用人工智能技術(shù)可以彌補這方面不足。比如人工智能可以通過分析大量的思政課相關(guān)文獻和資料，自動生成教材內(nèi)容。系統(tǒng)可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生需求，自動提取相關(guān)知識點和案例，生成適合的教材內(nèi)容。這樣可以確保教材內(nèi)容的全面性和準確性。

3 以人工智能建構(gòu)高校思政課智慧教育的實踐路向

人工智能為智慧教育提供了技術(shù)支持和創(chuàng)新手段，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和全面素質(zhì)提升，可以從教材體系的完善、教學(xué)話語形式的創(chuàng)新等諸多方面入手進行嘗試。

3.1 利用人工智能優(yōu)化思政課教材體系

教材是教學(xué)活動實施的重要依據(jù)，教材質(zhì)量高不高，會影響思政課教學(xué)質(zhì)量。好的思政教材應(yīng)該包含全面、準確的思想政治理論知識，能夠覆蓋各個方面的內(nèi)容，并且能夠及時更新與調(diào)整。這樣可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取到正確的、權(quán)威的思政知識。但過去，對教材的評估和優(yōu)化往往要歷經(jīng)許多復(fù)雜的程序，人工智能時代，對教材的評估、優(yōu)化和完善更加便利。（1）可以利用人工智能開發(fā)智能化教材評估體系。該系統(tǒng)可以自動收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時間等，系統(tǒng)會自動提取這些常用特征，并利用機器學(xué)習(xí)算法建立評估模型，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和特征，通過模型預(yù)測教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。幫助教師發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢和不足，進行教材改進和優(yōu)化。（2）可以利用人工智能開發(fā)更多新的思政內(nèi)容。利用人工智能技術(shù)，收集和分析大量的思政相關(guān)數(shù)據(jù)，包括文獻、研究成果、案例等，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，可以發(fā)現(xiàn)思政領(lǐng)域的新知識和新觀點，為思政課程提供豐富的內(nèi)容。同時，利用人工智能技術(shù)，可以開發(fā)更豐富的實踐課程。思政課旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感和實踐能力，幫助學(xué)生將思政理論與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。可以利用人工智能技術(shù)開發(fā)虛擬實踐課程，提升思政課的實踐性。比如，利用VR或AR技術(shù)，創(chuàng)建虛擬實踐場景，讓學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備或手機應(yīng)用程序，進入虛擬實踐場景，進行模擬實踐和互動體驗，提高學(xué)生實踐能力。（3）可以利用人工智能開發(fā)多媒體教材。通過利用人工智能技術(shù)，可以將文字、圖像、音頻和視頻等多種媒體元素結(jié)合起來，提供更生動和直觀的教材內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（4）利用人工智能技術(shù)在思政教材中增加智能生活內(nèi)容。人工智能時代，高校思政教育也要主動出擊，延伸陣地，將智能生活引入教材內(nèi)容中，使思政教材緊貼時代、與時俱進。從而加強對學(xué)生的智慧指導(dǎo)，促進其思維能力和駕馭人工智能能力的躍升。

3.2 利用人工智能確立更有針對性的思政教學(xué)目標

長期以來，思政教師設(shè)計教學(xué)目標似乎都是立足教材，而對學(xué)生學(xué)情的重視相對不足，這就導(dǎo)致思政課教學(xué)目標和教學(xué)過程的生搬硬套，影響了預(yù)期效果。人工智能可以解決這一問題，這是因為人工智能的數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄、搜索記錄等進行精準化與模塊化分析［10］，通過分析這些數(shù)據(jù)，可以幫助思政教師確立更符合學(xué)生學(xué)情、更具針對性的教學(xué)目標。首先，通過分析學(xué)生的線上瀏覽記錄、交往行為數(shù)據(jù)，可以提前對學(xué)生的思想動向和行為趨勢進行預(yù)測分析，利于提前甄別大學(xué)生潛在的思想行為問題，便于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)目標。其次，人工智能可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、答題情況等，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差距，設(shè)定針對性的教學(xué)目標。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個知識點上普遍存在困難，教師可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，加強對該知識點的講解和練習(xí)。再次，人工智能可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生制定適合其個性化需求的學(xué)習(xí)目標。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)定更高難度的學(xué)習(xí)目標，提供更深入的學(xué)習(xí)資源；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)定更基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標，提供更詳細的講解和練習(xí)。最后，人工智能可以分析學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人工智能可以幫助教師確定學(xué)習(xí)目標的先后順序和重點內(nèi)容，使教學(xué)更加有條理和有效。

3.3 利用人工智能創(chuàng)新思政課的話語形式

高校思政課中包含很多具有較強邏輯性和抽象性的內(nèi)容，要闡明這些內(nèi)容需要多樣的話語形式，而不是單純地知識宣講，這就需要思政教師創(chuàng)新話語形式。利用人工智能可以達到這一效果，充分展現(xiàn)思政課的內(nèi)容、含義和價值。（1）可利用人工智能開展互動式學(xué)習(xí)。人工智能可以通過語音識別和自然語言處理技術(shù)，實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。學(xué)生可以通過語音與人工智能進行對話，提出問題、表達意見，而人工智能可以根據(jù)學(xué)生的提問和回答，提供相應(yīng)的解釋和講解。這種互動式的學(xué)習(xí)方式可以使思政課更加生動和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（2）利用人工智能提供虛擬角色扮演體驗。人工智能可以模擬不同的角色，例如歷史人物、社會名人等，與學(xué)生進行對話和互動。學(xué)生可以扮演某個角色，與人工智能進行對話，模擬真實的社會場景和情境。這種虛擬角色扮演的方式可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用思政知識，增強其思辨和表達能力。（3）可利用人工智能提供虛擬實踐，增強學(xué)生的在場感。通過虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)，人工智能可以創(chuàng)造出身臨其境的教學(xué)場景，使學(xué)生感覺自己置身于實際情境中，增強思政課教學(xué)的沉浸感和參與感。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以通過頭戴式顯示器等設(shè)備，將學(xué)生置身于虛擬的教學(xué)場景中。例如，在學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀時，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造出一個虛擬的社會環(huán)境，讓學(xué)生在其中進行互動和體驗，感受社會主義核心價值觀在實際生活中的應(yīng)用和影響。增強現(xiàn)實技術(shù)可以通過手機、平板電腦等設(shè)備，將虛擬的內(nèi)容疊加在真實的場景中。再如，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化時，可以利用增強現(xiàn)實技術(shù)，在實際的文化古跡或博物館中，通過手機或平板電腦顯示相關(guān)的虛擬內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的場景中感受傳統(tǒng)文化的魅力和價值。（4）可利用人工智能提供模擬演練的環(huán)境，幫助學(xué)生進行實踐性的學(xué)習(xí)。在思政課中，人工智能可以提供虛擬的社會情境和決策案例，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進行決策和分析。這樣可以幫助學(xué)生將思政理論與實際情境相結(jié)合，提高其應(yīng)用思政知識的能力。

3.4 利用人工智能精準定位教育評價

教育評價的目的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但過去教育評價采用的方法單一、過程繁瑣，每次評價都要消耗大量的人力、物力，且效果并不讓人滿意，測評結(jié)果的主觀性很強。人工智能的應(yīng)用不但可以豐富測評方法，節(jié)省測評成本，還可以保障結(jié)果的客觀公正，只需要建立一個成熟的高校思政課教學(xué)評價體系模型，往該模型中輸入思政課的指標特征值，便可以輸出評價結(jié)果［11］。（1）可以利用人工智能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如出勤情況、參與度、作業(yè)完成情況等；學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如考試成績、作業(yè)成績等；教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，如教學(xué)方法、教學(xué)資源等。這些數(shù)據(jù)可以通過學(xué)生的電子學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的教學(xué)記錄等方式進行收集。然后，對收集到的數(shù)據(jù)進行清洗、整合和標準化處理。清洗數(shù)據(jù)可以去除異常值和錯誤數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準確性和可靠性；整合數(shù)據(jù)可以將來自不同渠道的數(shù)據(jù)進行整合，形成一張學(xué)生和教師的綜合數(shù)據(jù)表；標準化數(shù)據(jù)可以將不同類型的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一化處理，便于后續(xù)的分析和建模。（2）利用人工智能技術(shù)對學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)進行分析和建模。可以利用機器學(xué)習(xí)算法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進行模式識別和特征提取，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點。并利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，挖掘出學(xué)生和教師的潛在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。同時，可以利用預(yù)測模型，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果，提供精準的評價和定位。（3）基于數(shù)據(jù)分析和建模的結(jié)果，為學(xué)生和教師提供個性化的評價和反饋。對于學(xué)生，可以提供個性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助其改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。對于教師，可以提供個性化的教學(xué)建議和指導(dǎo)，幫助其改進教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。評價和反饋可以通過電子學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用等形式進行展示和傳達。值得注意的是，利用人工智能構(gòu)建的評價系統(tǒng)可能也存在不完善的地方，需要及時關(guān)注教師和學(xué)生的反饋意見，對評價指標和模型進行調(diào)整和優(yōu)化。可以引入更多的學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)，結(jié)合教育專家的意見和建議，提高評價的準確性和可靠性，使教育評價真正高效服務(wù)于思政課。

3.5 利用人工智能打造新型智慧教師隊伍

教師素質(zhì)的高低是衡量思政課質(zhì)量的重要標準［12］。思政課的高質(zhì)量發(fā)展需要培育高素質(zhì)的教師隊伍，而依托人工智能技術(shù)構(gòu)建智慧教育有利于提升思政教師隊伍的整體素質(zhì)，打造新型智慧教師隊伍，比如，利用人工智能技術(shù)可以構(gòu)建智能教師研修平臺。這個研究平臺可以根據(jù)思政教師的不同需求和背景，分析教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和興趣偏好，推薦適合他們的研修課程和資源，幫助教師更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識，有針對性地提升其教學(xué)能力。同時，智能教師研修平臺應(yīng)能夠利用人工智能技術(shù)對教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，通過分析教師的學(xué)習(xí)歷史和評估結(jié)果，平臺可以了解教師的學(xué)習(xí)情況和需求，幫助其制定更科學(xué)、更有效的學(xué)習(xí)計劃和研修策略。此外，智能教師研修平臺可以設(shè)立互動學(xué)習(xí)社區(qū)，讓思政教師之間可以進行交流和分享。教師可以在社區(qū)中討論教學(xué)問題、分享教學(xué)經(jīng)驗，并互相提供支持和建議。而平臺可以利用人工智能技術(shù)，對思政教師在社區(qū)討論的內(nèi)容進行分析和整理，提供有價值的教學(xué)資源和案例。通過以上智慧輔助，可以幫助思政教師了解學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，促進他們的知識更新，從而打造智慧教師隊伍。

4 結(jié)束語

綜上所述，人工智能在高校思政課中的應(yīng)用是實現(xiàn)高效思政、精準思政等的必然路徑。但這并不是說人工智能是萬能的，可以解決當下高校思政課的一切難題，高校思政課質(zhì)量怎么樣，關(guān)鍵還在于思政教師。思政教師應(yīng)當充分利用和挖掘人工智能優(yōu)勢，充分發(fā)揮專業(yè)知識和經(jīng)驗，結(jié)合人工智能系統(tǒng)的成果，為學(xué)生提供更全面、深入及更高品質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。同時，在利用人工智能開展思政課教學(xué)時還有一些要注意的問題，比如學(xué)生的隱私保護問題，要采取合理的安全措施，防止學(xué)生數(shù)據(jù)的泄露和濫用；還有數(shù)據(jù)的質(zhì)量問題，人工智能系統(tǒng)的建模和分析結(jié)果依賴于數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。因此，在收集和處理數(shù)據(jù)時，需要確保數(shù)據(jù)的準確性、完整性和一致性，使數(shù)據(jù)真正發(fā)揮服務(wù)教學(xué)的作用。