項目學習法在小學數學核心素養培養中的應用

■江蘇省淮安市實驗小學 劉永萬

隨著小學數學教學的不斷發展，傳統教學模式在培養學生核心素養方面顯露出一系列的問題，如學生興趣缺乏、對數學知識的理解停留于表層、缺乏實際應用與綜合素養的培養等?；诖耍疚闹荚谔接戫椖繉W習法在小學數學核心素養培養中的應用，分析項目學習法在個性化項目設計、資源提供、問題驅動學習以及小組合作項目學習等方面的作用，以期為小學數學教學提供創新思路，促使學生在數學學科教學中獲得更全面的發展。

一、小學數學教學存在的問題

（一）傳統教學模式的局限性

傳統的數學教學模式以教師為中心，注重知識的傳授與應試技能的培養，忽視了學生的主體性與實際應用。這種模式導致學生對數學學習的興趣降低，難以深入理解抽象概念。學生過于依賴教師，缺乏主動學習能力，難以將數學知識與實際問題聯系起來，影響了他們對數學的整體認知。

（二）學生數學學習興趣不足

當前，學生普遍存在對數學學習興趣不足的問題。數學往往被認為是抽象枯燥的學科，缺乏趣味性和實用性，這種認知使得學生對數學學習產生抵觸情緒，影響了他們的學業投入。缺乏趣味性的學習方式難以引發學生的好奇心，阻礙了他們對數學知識的深入探究。

（三）缺乏實際應用

傳統教學模式偏重基礎知識灌輸，缺乏對數學知識的實際應用與實踐活動的引導。學生對數學的應用場景缺乏深刻理解，難以將所學知識運用到實際問題中。

（四）學科整合不足

小學數學涉及多個知識領域，但是傳統教學往往分科進行，缺乏學科整合，學生難以形成對數學整體結構的清晰認知，容易將數學知識視為孤立的點而非有機聯系的整體。這種分科教學的不足使得學生在知識的遷移與應用上存在一定的困難，無法形成更廣泛的認知結構。

二、項目學習法在小學數學核心素養培養中的作用

（一）激發學習興趣

項目學習法注重通過實際項目與問題情境激發學生對數學的興趣。相較于傳統教學模式的抽象概念灌輸，項目學習法提供了更具體生動的學習場景，使學生能夠在實際問題中感受到數學的應用和意義。這種學習方式能夠激發學生主動學習欲望，使數學不再被視為枯燥難懂的學科，從而提高學生的學習積極性。

（二）提升跨學科思維能力

項目學習法通過組織學生參與項目設計、實施和總結的全過程培養學生的綜合素養，包括團隊協作、信息搜集與分析、創造性思維等方面的能力。學生在解決項目中遇到問題時，需要運用數學知識并結合其他學科知識，形成跨學科的綜合思維，培養在實際情境中解決復雜問題的能力。

（三）培養問題解決能力

項目學習法倡導問題驅動的學習方式，通過設計引人思考的問題，引導學生自主探究。這種學習方式能夠培養學生主動提出問題和解決問題的能力，強調學生的思考過程，而非僅僅追求最終答案，這有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，使其具備更強的自主學習能力和創新能力。

（四）強化數學知識遷移應用

項目學習法注重小組合作，通過學生之間的互動與合作，促進數學知識的分享與交流。學生在小組合作中能夠通過討論、協商，從不同的角度理解和應用數學知識。這種交流互動的方式有助于加深學生對數學概念的理解，促進知識在不同場景中的遷移和應用，使數學知識更具有實際意義。

三、項目學習法在小學數學核心素養培養中的實施路徑

（一）根據學生水平設置不同的學習項目

個性化項目設計能夠更好地引導學生主動參與學習，增強其學習動機。學生在能夠理解和應對的學習任務中更容易產生興趣，從而增加對數學學科的喜愛程度。這種因個體差異而產生的多樣性有助于創造一個更富有活力的學習氛圍。同時，個性化學習項目的設置能夠促進學生之間合作與交流，學生在小組內因水平相近更容易形成有效的合作關系，互相促進、共同解決問題。合作學習不僅能夠提高數學學科學習效果，還有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，為其綜合素養的形成奠定基礎。另外，個性化項目設計有助于擴大數學學科的學習領域，滿足學生對數學多樣性的認知需求。

以蘇教版小學數學四年級上冊《整數四則混合運算》一課為例，考慮到學生對整數四則混合運算的掌握程度存在差異，教師可以根據他們的水平設計不同難度的項目。對那些整數運算基礎較為薄弱的學生，可以讓他們通過實際問題情境進行簡單的整數加減法運算，強化基礎概念的理解。例如，通過購物場景中的收支計算，讓學生體會正數代表收入，負數代表支出的概念，從而初步了解整數的實際應用。對運算基礎較好的學生，可以設置更復雜的項目，要求他們進行整數的乘法和除法運算，并將這些運算嵌入更具挑戰性的問題中。

個性化項目設計應關注學生的學習興趣和特長。在整數四則混合運算中，可以引入與學生興趣相關的實際問題，以提高他們的學習積極性。例如，對于對數學感興趣的學生，可以設計一個關于游戲得分的項目，要求他們通過整數運算來計算每輪游戲的得分變化，從而加深對整數運算的理解。此外，在項目設計中考慮到學生的學科整體水平，可以設置多學科綜合項目。例如，將整數四則混合運算與自然科學或社會科學相結合，設計一個調查與統計的項目。學生需要在項目中運用整數運算來處理收集到的數據，培養分析問題和解決問題的能力。在實施路徑中，教師可以定期調查和評估學生能力，了解每個學生在整數四則混合運算中的具體水平，然后根據評估結果靈活調整項目難度。

（二）為項目學習提供必要的學習資源，培養獨立學習能力

為項目學習提供必要的學習資源能夠培養學生主動獲取信息的意識。學生在項目學習中需要主動查找、分析和整合各類信息，這種主動的學習過程培養了他們獨立思考的習慣。通過學習資源的利用，學生逐漸形成自主學習意識，提高了對數學學科主動探究的積極性。此外，提供必要的學習資源還有助于培養學生的信息素養。在信息化時代，學生需要具備辨別信息、獲取信息、利用信息的能力，在項目學習中引入適當的學習資源，如在線課程、數字化工具，有助于培養學生對信息的敏感性和篩選信息的能力，從而提升他們的信息素養。

以蘇教版小學數學五年級上冊《小數加法和減法》一課為例，項目學習法的實施路徑需要教師為學生提供必要的學習資源，以培養其獨立學習能力。教師可以設計一個項目，讓學生使用小數加減法解決日常生活中的實際問題，如購物結賬等。為了支持這一項目，教師可以提供包括文字材料、數字表格、實物示例等多樣的學習資源。文字材料可以包括購物小票、菜單等，通過這些實際文本，學生能夠理解小數在實際場景中的應用；數字表格可以包括價格表、預算表等，使學生運用小數進行計算；實物示例如購物物品、食材等可以作為具體的展示，幫助學生更直觀地理解小數加減法的應用。

另外，教師可以引入多媒體資源，如視頻、互動模擬等，以提升學生的學習體驗。通過觀看視頻，學生可以看到小數加減法在實際場景中的具體運用，加深對知識點的理解?；幽M可以讓學生參與實際操作，通過模擬購物等情境進行小數運算，培養他們的實際運用能力。這樣的多媒體資源不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于提高學習效果。同時，利用在線學習平臺和數字化工具為學生提供更靈活便捷的學習資源。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地獲取相關學習資料，參與在線討論，加深對小數加減法的理解。數字化工具如電子計算器、在線模擬計算器等，可以幫助學生進行更高效的小數運算，提高他們的計算技能。這種數字化的學習環境有助于培養學生獨立獲取信息和運用工具的能力。

（三）引導問題驅動學習，培養他們的問題解決能力

問題驅動學習強調學生在學習過程中的自主性。學生通過解決問題，不僅學習了知識，而且培養了自主學習能力。學生需要自己尋找解決問題的方法和途徑，逐漸形成獨立思考和獨立解決問題的能力。這種自主性的學習方式有助于點燃學生的學習熱情，激發他們對數學學科的興趣。另外，問題驅動學習有助于培養學生的批判性思維和創新意識。在解決問題的過程中，學生需要對問題進行深入分析，提出合理的解決方案，這種思維方式促使學生不再停留在簡單的記憶與應用層面，而是更能夠理解數學的本質，形成對知識的深入探究。

以蘇教版小學數學六年級上冊《分數乘法》一課為例，項目學習法的實施路徑中引導問題驅動學習是關鍵一環，能夠有效培養學生的問題解決能力。教師可以以烘焙蛋糕為背景，要求學生計算在不同的配方中原材料的分數乘法關系，如面粉、糖、牛奶等。這個問題情境與學生的日常生活相關，能夠引發學生對分數乘法的興趣。通過解決實際問題，學生不僅能夠理解分數乘法的具體應用，還能夠在實踐中培養問題解決能力。教師可以引導學生提出相關問題，引發他們思考，如“如果配方中的面粉是2/3 杯，做3 個蛋糕需要多少杯面粉？”“如果糖的比例是1/4，而我只做了一半的蛋糕，需要用多少糖？”這樣的問題能夠引導學生自主思考，并通過分數乘法解決問題。在這一實施路徑中，教師的角色是激發學生問題意識的引導者，應該精心設計問題情境，引導學生主動探究。通過這一過程，學生在解決問題的實踐中逐漸培養了分析問題、提出問題和解決問題的能力。

（四）開展小組合作項目學習，強化數學知識遷移應用

小組合作項目學習能夠激發學生的集體智慧，促進數學知識全面理解。在小組中，每個成員都有自己的觀點和想法，通過討論和交流，形成更全面的解決問題的思路。這種集體智慧的匯聚有助于學生深入理解數學概念，提高問題解決效率，加深其對知識的記憶。同時，小組合作項目學習能夠拓展學生的思維廣度。在小組中，不同的學生會有不同的思考方式和解決問題的途徑，通過與他人合作，學生能夠接觸到不同的思維模式，拓展思維廣度，形成更靈活的思考方式。這種跨學科、跨思維的互動有助于提高學生對數學知識的靈活運用和遷移能力。

在蘇教版小學數學六年級上冊教材中，《百分數》是一個涉及實際問題和計算的重要內容。通過項目學習法的實施路徑，教師可以針對這一主題開展小組合作項目學習，以強化學生對數學知識的遷移應用。教師可以設計一個“商場購物計劃”項目，將學生分成小組，每個小組作為一個購物團隊，需要在規定的預算內完成一次購物。購物清單包括各類商品的百分數折扣信息，學生需要根據這些信息計算實際支付金額。例如，商品A 標價300 元，打8 折；商品B 標價200 元，打7.5 折，學生需要計算折扣后的實際支付金額。在這一項目中，小組成員需要相互合作，共同商討如何規劃購物，以及如何利用百分數知識計算實際支付金額。每個小組成員可以承擔不同的責任，有的負責查找商品信息，有的負責計算折扣，有的負責記錄實際支付金額。通過分工合作，小組成員共同解決實際問題，運用數學知識進行計算。

在項目過程中，教師可以設定一系列的問題，鼓勵學生進行深入思考。例如：“如果我們的預算有所增加，會對購物計劃產生什么影響？”“如果商場提供不同的折扣方式，應該如何重新規劃購物計劃？”這些問題能夠引導學生從不同的角度思考數學知識在實際問題中的應用，促使他們深入理解百分數的概念。在項目學習過程中，教師扮演引導者和監督者的角色，鼓勵學生自主討論，提供必要的支持和指導。教師還可以安排小組展示，讓學生分享他們的購物計劃和計算過程，從而激發更多思考和討論。通過小組合作項目學習，學生在解決實際問題的過程中不僅能夠運用百分數知識計算，還能夠形成合作、溝通和解決問題的能力。這種項目學習法既促使學生在數學知識中獲得了實際運用的經驗，又強調了團隊協作的重要性，為數學核心素養的培養提供了有益的實施路徑。

四、結語

綜上所述，本文深入探討項目學習法在小學數學核心素養培養中的應用，發現其在個性化項目設計、資源提供、問題驅動學習以及小組合作項目學習等方面具有顯著作用。項目學習法能夠激發學生的學習興趣，培養其獨立學習和問題解決能力，同時強化數學知識的遷移應用。研究結果為小學數學教學改革提供了有益啟示，強調了創新教學方法在培養學生綜合素養方面的重要性。未來的數學教學應該更注重個性化、實踐性與合作性，以促進學生在數學領域的全面成長。