教學評一致性推進高中生地理核心素養提升的策略

■江蘇省泰興市教師發展中心 周 玲

新課標背景下地理核心素養的提升是高中地理教學活動開展的主要目標。聚焦學生地理核心素養的提升能夠發揮高中地理學科的育人功能，真正將教書育人落實到地理課堂。教學評一致性是新課標重點提倡的教學模式，從教師的“教”、學生的“學”以及課堂評價等三個角度系統詮釋了課堂教學改革，重點強調了教學評的一致性。教學評一致性在高中地理課堂中的應用緊緊圍繞課堂教學目標，以完善的教學結構優化課堂教學設計，豐富學生的學習體驗，為學生核心素養的提升創造優質的環境。因此，高中地理教師應積極探究教學評一致性的應用，推進高中生地理核心素養的提升。

一、高中生地理核心素養提升的困境

（一）課堂教學活動不完善

課堂教學活動是影響高中生核心素養提升的關鍵因素。完善的課堂教學活動能夠推進學生核心素養快速提升。然而當前高中地理課堂教學活動并不完善，還未完全擺脫應試教學模式的束縛，教師仍然是課堂教學的主體。地理課堂上，教師根據教材設計進行機械講解，理論講解占據了課堂的大部分時間，學生在地理學習活動中很少有參與課堂互動的機會，且主動參與意識相對薄弱。教學評價作為重要的課堂組成部分則呈現形式化的狀態，教師大多以生硬的習題形式對學生的成果進行評價或者干脆不評價，這就造成高中地理課堂教學活動不完善。不完善的教學活動很難發現教學中存在的問題，學生核心素養的提升缺乏有力保障。

（二）教與學缺乏對應銜接

高中地理課堂中教師教的過程以及學生學的過程直接決定了學生核心素養的發展。教師的“教”應基于學生的實際情況，圍繞學生的核心素養展開。當前高中地理課堂上，教師的“教”與學生的“學”出現銜接不到位的情況，很多教師本著學科本位理念，基于學科知識的傳播進行教學設計，這樣的教學行為沒能從學生的認知特點及實際需求出發，忽略了學生的主觀意識。學生在高中地理課堂上則以被動聽講為主，即便有主動建構地理知識體系的意識，也只能按照教師的統一教學進行被動學習。這種情況下，教與學出現錯位，未能滿足學生個性化需求的教學行為導致教與學目標不統一，因此很難促進學生核心素養的提升。

（三）教學評價功能不健全

教學評價發揮以評促教、以評促學的功能可以及時發現教學中的不足，促進課堂教學計劃的調整，推進學生地理核心素養的提升。而當前高中地理課堂上教學評價并未得到應有的重視，教學評價功能也沒能得到全面發揮，導致高中地理課堂教學評價大多流于形式。教師主要通過簡單的問題對學生進行當堂課程學習內容提問，或以練習題的形式評價學生的學習成果，并且教學評價未能體現在每堂課中。除此之外，當前高中地理課堂教學評價以成果性評價為主，忽略了過程性評價的重要性，這就導致教學評價只有成果檢測功能卻未能及時發現教學過程中的不足，無法發揮其對課堂教學的導向作用。教學評價功能的不健全沒能發揮促學、促教的功能，嚴重影響了學生核心素養的提升。

二、高中地理課堂落實教學評一致性的價值

（一）完善地理課堂教學活動

教學評一致性重在強調教、學、評目標的一致性。教學評一致性在高中地理課堂中的應用能夠轉變教師的教學理念，引導學生樹立以學生為本的教學思想，將學生的核心素養作為主要的教學目標，正確引導教、學、評等教學環節的實施。在教學評一致性落實過程中，教師會從學生的認知規律及認知特點出發，科學設計教學活動，突出學生在課堂教學中的主體地位。學生在高中地理課堂可以通過主動思考及自主探究深入研究地理知識，深化對課堂教學的體驗，從而實現思維、能力及情感品格的發展。在教學評一致性的應用中，高中地理教師會結合課堂教學目標及時開展教學評價，對教師“教”及學生“學”的雙向過程進行全面評價，推進地理課堂教學活動的完善，為學生核心素養的提升創造良好條件。

（二）強化教與學的對應銜接

新課標背景下，教師的“教”與學生的“學”是相對應、相統一的行為。教學評一致性在高中地理課堂中的應用能夠強化教與學的對應銜接，促進教師與學生教學行為的統一。在教學評一致性的應用中，高中地理教師會對學生的實際情況進行具體分析，在滿足學生個性化發展需求的基礎上制定課堂教學計劃。教師在課堂上會作為指導者角色，組織學生自主探究學習，給予學生相應的教學指導。在教學評一致性的地理課堂上，學生有足夠的展現自我的空間，可以按照自己的思維方式探究地理問題，并請求教師給予針對性的指導，在教師的幫助下打開學習思路。這樣的教學模式更能深化學生的地理課堂學習體驗，進而推進學生地理核心素養的提升。

（三）健全教學評價功能

教學評一致性在高中地理課堂中的應用進一步強化了教學評價的作用，健全了教學評價的功能。高中地理教師需要從學生的核心素養出發，探究能夠促進學生核心素養提升的有效評價方法，在教學評一致性的落實中健全課堂教學評價機制，有計劃、有目的地推進教學活動開展。在教學評一致性的應用中，教師會以多元化的評價方法對教師的“教”與學生的“學”展開全面評價，通過以過程性評價為主、成果性評價為輔的評價體系及時反饋教學過程中存在的問題，給予科學的反饋，促使教師動態調整教學計劃，堅定不移地圍繞學生的核心素養展開教學活動。這樣的教學評價具備促教、促學、導向等功能，能夠成為學生核心素養提升的催化劑。

三、教學評一致性推進高中生地理核心素養提升的具體策略

（一）明確以核心素養為焦點的教學目標

教學評一致性中的“一致”主要指向教學目標。教、學、評的過程應重點圍繞課堂教學目標展開，共同推進教學目標達成。高中地理教師在落實教學評一致性的過程中首先應明確科學合理的教學目標，統領地理課堂的整個教學過程。新課標背景下提升學生的核心素養是高中地理學科的主要教學任務，在教學評一致性的落實中，教師應重點明確以學生核心素養提升為焦點的教學目標，圍繞學生地理核心素養合理進行課堂教學設計，組織學生深度參與課堂互動，主動建構地理知識體系，共同推進學生核心素養的提升。其次，教師應對課堂內容進行詳細分析，明確學生需要通過怎樣的學習方式提升核心素養，將教、學、評等主要教學環節緊密銜接，共同推進教學目標的達成。

以魯教版高一地理必修一《走進桂林山水》教學為例，學生需要借助關于桂林山水的視頻、圖片等研究其地貌類型、特點、成因及影響，提升區域認知素養；合作探究喀斯特地貌的形成，明確圈層間的相互作用，提升綜合思維素養；通過野外考察探究喀斯特地貌的社會功能，提升地理實踐素養。在這樣的教學目標指導下，高中地理課堂中教學評一致性的實施能夠有效推動學生地理核心素養的提升。

（二）科學設計貼合學情的課堂教學模式

教學評一致性的課堂教學模式是決定學生核心素養發展的主要內容。教學模式的設計要從學生的核心素養現狀出發，通過教師的“教”正確引導學生的探究方向，通過學生的“學”提升學生的思維探究能力及品格素養，通過全面的教學評價完善教學行為。在教學評一致性落實過程中，教師進行教學模式設計時應對學生的核心素養現狀進行調查，明確學生對人地協調觀念的認知程度、對地理區域特點的了解狀況及感知程度以及對地理問題的綜合思維能力和綜合實踐力等。在明確學生的核心素養現狀的基礎上，教師應結合課堂內容設計貼合學情的教學模式，立足學生學情選擇適合的教學方法，科學組織學生探究，有針對性地設計教學評價，發揮教學評一致性的優勢。

以魯教版高一地理必修一《自然災害的成因》教學為例，大部分高中生對自然災害成因中的社會因素的認知不夠深刻，這說明學生在本堂課程中需要重點提升綜合思維及人地協調觀素養。教師應將教學重點放在學生對自然災害成因的社會因素分析中，組織學生以項目合作的形式探究如何通過改變社會因素減少自然災害。教師采用項目組內互評、對項目成果的評價鑒定兩種方式展開教學評價，以借助教學評一致性的實施推進學生核心素養的提升。

（三）加強教師對多元新型教學法的把控

教師的“教”是教學評一致性在高中地理課堂中落實的首要環節，也是促進學生核心素養提升的關鍵因素。在教學評一致性的應用中，教師的教學方式應從學生的需求出發，致力于滿足不同學生的發展需求。教師在地理課堂上應具體分析高中生的年齡特點及認知規律，改變傳統單一的教學方法，不斷探究多元化的新型教學方法，給學生帶來不同的學習體驗，使學生能夠在生動鮮活的地理課堂中實現地理核心素養的均衡發展。在探究多元新型教學方法的應用中，教師應強化自身對新型課堂的把控能力，認真分析學生可能會在探究活動中出現的問題，提前做好準備，科學引導學生的探究行為，為學生核心素養的提升做出正確引導。

以魯教版高一地理必修二《自然災害的成因》教學為例，基于學生地理實踐力的培養，教師組織學生對城市郊區的城鎮化過程進行實地調查。調查活動開始之前，學生需要合作制定具體的調研計劃及調查問卷，教師則需要對學生的探究過程進行仔細監督。在巡視的過程中，教師應及時指出學生調查計劃及問卷設置中的不足，引導學生進行完善。教師應深度參與學生探究過程，與學生共同制定實踐計劃。這樣的“教”能夠高度契合學生的需求，推進學生核心素養的提升。

（四）組織學生深度思考及探究課堂內容

在教學評一致性的應用中，學生的“學”是課堂教學的核心環節，教師的“教”是為了更好地引導學生的“學”，而教學評價側重對學生的學習過程及成果進行評價。地理核心素養的提升是通過學生的“學”達成的，學生的學習狀態直接影響自身核心素養的提升。學生不斷增強自主探究意識，積極參與課堂互動，自主挖掘地理問題，深度思考地理現狀，科學推理地理本質與規律，實現思想、能力及品格的發展，獲得地理核心素養的提升。高中地理課堂上，學生應轉變被動的學習心態，主動建構符合個人需求的地理知識體系，在深度思考及探究中實現核心素養由量變到質變的發展。

以魯教版高一地理必修二《工業的區位選擇》教學為例，教師可以列舉當地的特色工業產業，組織學生合作探究分析影響其區位選擇的因素。在案例的具體分析中，學生需要對該產業的發展展開深度剖析，思考當地之所以發展該特色產業的主要因素。在具體案例分析、深度思考原因、探究討論、成果總結的過程中，學生的綜合思維素養及區域認知能力素養能夠得到有效發展。

（五）建構過程與成果相融合的評價體系

教學評一致性中的教學評價具有點睛之筆的作用。教學評價的實施能夠對教師的“教”和學生的“學”展開全方位評價，呈現教學過程中的不足之處，展現課堂教學效果，為教師及學生提供真實可靠的評價依據，積累成功的教學經驗，改進教學中的不足。教學評價的實施能夠及時跟蹤學生核心素養發展狀況，為核心素養的提升保駕護航。教學評一致性在高中地理課堂實施中，教師應緊緊圍繞學生的核心素養優化教學評價體系，推進過程性評價與結果性評價相融合，采用多元的評價方式，落實科學全面的教學評價。教師在教學評價中應特別關注對學生學習過程的評價，動態調整教學計劃，為正確引導學生核心素養的發展提供真實的評價依據。

以魯教版高一地理必修二《地域文化與城鄉景觀》教學為例，教師組織學生以合作探究的形式探討地域文化在城鄉景觀中的體現方式。在合作探究中，教師可以為小組每位成員準備一張評價表，要求學生在自評的同時對同組成員的課堂表現進行評價。在討論過程中，教師可以通過旁聽與巡視的方式篩選需要特別關注的學生，對其展開過程性評價。在小組討論成果展示中，教師可以采用小組投票的方式對整個小組的探究成果進行評價。這樣的教學評價能夠及時發現學生核心素養發展中的不足，以便采取針對性的策略，推進學生核心素養的提升。

四、結語

在新舊教育體制交替階段，高中地理正處于新型教學模式的摸索期，教師應秉承新課標理念，挖掘教學評一致性的應用優勢，科學探究教學評一致性的具體應用，發揮教、學、評三個課堂環節的合力作用，打造高品質的高中地理課堂，促進學生核心素養的提升，充分發揮高中地理課堂的育人功能。